基于核心素養(yǎng)的初中語文群文閱讀教學(xué)策略探究

趙慧

摘要：隨著我國教育改革的不斷發(fā)展和進(jìn)步，各種新的教學(xué)手段逐步被運用到中國的中學(xué)閱讀教學(xué)中。群文閱讀是近年來提高學(xué)生閱讀效率和提高閱讀水平的一種行之有效的途徑。目前，這種學(xué)習(xí)策略已經(jīng)被廣泛地運用到了初中語文的閱讀教學(xué)中。文章通過對初中語文核心素養(yǎng)的研究，探討了如何加強中學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;群文閱讀

引言：核心素養(yǎng)是我國近幾年在各個學(xué)科的教學(xué)實踐中所形成的一項核心內(nèi)容，它在中學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。與此同時，教師和學(xué)生對小組課文的理解也越來越重視。所以，在初中階段，開展基于語文核心能力的群文閱讀教學(xué)十分必要。目前，許多老師都將群文閱讀教學(xué)法引入到語文教學(xué)中，以此來提高語文的核心能力。

一、中學(xué)生群文閱讀在核心支撐下的重要作用

（一）能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平的提高。能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

在初中階段，閱讀對語文的學(xué)習(xí)有很大的影響。閱讀能力的高低，不但與學(xué)習(xí)成績有很大關(guān)系，而且與未來的發(fā)展有很大關(guān)系。在核心素養(yǎng)的框架內(nèi)，教師開發(fā)初中語文群文閱讀，能使學(xué)生更好地掌握具有代表性的作品。掌握正確的閱讀方式，可以極大地提高學(xué)生的閱讀能力。同時，群文閱讀還能為學(xué)生們帶來豐富的課后文章。豐富了學(xué)生的知識面，增強了他們對所學(xué)的認(rèn)識。學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)文本，可以更好地了解文章的主題、中心和作者的真實意圖。最終，在初中階段，使語文閱讀得到全面的發(fā)展。

（二）以小組為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)三觀

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對語文閱讀的理解和理解能力在某種程度上體現(xiàn)了他們是否能夠與別人有同感和理解。在語文教學(xué)中，教師若能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不但可以提升他們對群文閱讀的理解，而且可以讓他們更好地為別人著想，了解他人。在積極的作用下，大學(xué)生的三觀會朝著積極樂觀的方向發(fā)展，逐步形成寬容他人、認(rèn)同人生、培養(yǎng)并最終形成全面的人格，科學(xué)的三觀。

二、論群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）理論性觀念較強、教學(xué)實效性差

目前，大部分教師對團(tuán)體語篇的基本概念有了較深的了解，這為群文閱讀教學(xué)的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。然而，目前我國中小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐還處于初級階段，學(xué)生群文閱讀教學(xué)還未得到很好的貫徹落實，未能與初中語文教學(xué)相結(jié)合。許多教師僅僅在公開課程中使用這個方式。這是由于教師與學(xué)生對單一閱讀的思考方式已經(jīng)形成了一種習(xí)慣。尤其是初三，面對著初三的考試，在課堂上，教師要把知識點結(jié)合起來，不遺余力地去做以前的真題。結(jié)果，群文閱讀教學(xué)法難以有效地應(yīng)用。

（二）教培養(yǎng)目標(biāo)是清楚的，而培養(yǎng)的過程卻是艱難的。

教師和學(xué)生都知道，在閱讀課文時，必須符合哪些條件。老師認(rèn)為，學(xué)生群文閱讀與個別閱讀之間最大的不同點是，學(xué)生的主體能力和學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了清晰的認(rèn)識。然而，在實際教學(xué)過程中，老師要花大量的時間去解釋一篇論文，這就使課堂上的時間變得非常緊張。此外，在教學(xué)過程中，教師對群文語篇的運用還存在著一定的局限性。

（三）信息集成不足

信息集成是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師若不對知識點進(jìn)行整合，就無法完成轉(zhuǎn)換與轉(zhuǎn)換，使學(xué)生容易遺忘已學(xué)的知識。尤其是在閱讀課文時，快速的學(xué)習(xí)方式可以增加學(xué)生的閱讀量，并常常被用來進(jìn)行分析、理解，但是卻不能將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行綜合。此外，在使用群文閱讀教學(xué)法時，教學(xué)策略較為簡單，不顧及學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平，而是以課文形式進(jìn)行教學(xué)。

三、基于核心素養(yǎng)的中國中學(xué)生群文閱讀策略研究

（一）為分組設(shè)置適當(dāng)?shù)闹黝}。突出報導(dǎo)的重點

在中學(xué)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)設(shè)置科學(xué)合理的閱讀題目，以提初語文的基本素質(zhì)。比如，學(xué)習(xí)《春》時，可以與學(xué)生群文閱讀的《濟(jì)南的冬天》、《雨季》相結(jié)合。首先，老師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行分類，把文章分成若干小塊，然后逐個學(xué)習(xí)。最后，我們可以認(rèn)為，作家在贊美春、愛春的同時，也體現(xiàn)了對生命與人格的終極追求，也就是對自由的渴望。教師讓同學(xué)們在做完這個故事后，再讓他們?nèi)W(xué)“濟(jì)南的冬天”、“雨季”。這兩篇作品和《春》一樣，都是贊美山水的。在描繪景色的過程中，它還包含了對生命的熱愛和對自由的渴望。透過本單元三篇文章，同學(xué)們運用自然風(fēng)光的方式來抒發(fā)自己的情感，在山水中抒發(fā)自己的感受，充分了解全面的學(xué)習(xí)，從而極大地提升了學(xué)生的閱讀理解和能力。

（二）找出話題，講出相關(guān)的故事

教師以群文閱讀為導(dǎo)向，以某一話題為中心，開展溝通活動，采用新的教學(xué)方式，以引起學(xué)生的興趣。所以，當(dāng)你確定了一個話題之后，你可以和別人分享你所閱讀的文章和你的故事。通過與同學(xué)們的交流，可以使同學(xué)們的語文表達(dá)和邏輯思考能力得以充分發(fā)揮，從而提高他們的閱讀水平。比如，教師在教學(xué)生“談讀書”的時候，要在寫完文章之后，找出一個與閱讀相關(guān)的主題，讓他們在下課后把閱讀材料集中起來，然后和同學(xué)們一起分享。這樣，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這個分享中，學(xué)生們講述了國恒的故事、魯迅的故事、毛澤東在市場上讀書的故事。在與同學(xué)們交流的過程中，同學(xué)們可以了解到讀書的重要意義。它可以幫助我們糾正我們的學(xué)習(xí)態(tài)度，拓寬我們的眼界，改善我們的語言表達(dá)。

（三）教師定期參與職業(yè)技能培訓(xùn)，提升職業(yè)技能

群文閱讀輔導(dǎo)是一種新的方法，它對教師的能力有一定的要求。為此，必須定期組織與教師有關(guān)的培訓(xùn)會議。另外，老師要經(jīng)常參與語文教學(xué)，了解小組課文的重要作用，并能有效地進(jìn)行小組討論。同時，教師要在自身的引導(dǎo)下，全面開展集體閱讀教學(xué)，并按照“核心素養(yǎng)”的理念和要求來改進(jìn)教學(xué)工作。從而極大地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動了中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)代化。

（四）推薦經(jīng)典圖書，并實施分組閱讀

在進(jìn)行團(tuán)體語文教學(xué)時，老師不能僅僅局限于課本，而要讓學(xué)生有足夠的時間去閱讀課后的課文。教師可以把幾本經(jīng)典的書介紹給學(xué)生。通過這種方式，可以讓同學(xué)們在課余時間閱讀同一作者的作品，同時也能拓寬他們的視野，增強他們的閱讀能力。

結(jié)語：

在當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和實施現(xiàn)代教學(xué)活動的一個必不可少的環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的特點，開展分組式的教學(xué)，以達(dá)到提高學(xué)生的閱讀效果和正確的目的。由“部分文章”向“特定文章”的轉(zhuǎn)變，將使學(xué)生的語文閱讀水平得到顯著的提升。

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