管窺小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維培養(yǎng)策略

肖景婷

摘要：目前國(guó)家很重視小學(xué)語(yǔ)文教育，但是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生的思維也很難通過(guò)閱讀得到提升。而在閱讀中培養(yǎng)思維作為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于文本的閱讀理解和思維的拓展上。而在學(xué)生的閱讀表達(dá)過(guò)程中，要體現(xiàn)邏輯性和辯證色彩，就要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和思維素養(yǎng)。思維素養(yǎng)顧名思義就是要引導(dǎo)學(xué)生思考和辨別證明，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。基于此，本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)思維的作用，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀給出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思維能力

前言：

閱讀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的閱讀產(chǎn)生的思維能力也會(huì)伴隨學(xué)生一生。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生必須具備獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)使用多種閱讀方法。他們必須有比較豐富的知識(shí)積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，提高感知和理解能力，培養(yǎng)思維能力。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是思維培養(yǎng)的重要教學(xué)方式。不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以拓展學(xué)生的視野，增加邏輯能力和思辨能力。因而班主任教師應(yīng)該重視閱讀對(duì)思維的培養(yǎng)，并探尋正確的途徑來(lái)優(yōu)化這一過(guò)程。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維的作用

（一）能提高課堂學(xué)習(xí)效率

在閱讀中培養(yǎng)思維這一教學(xué)方法讓學(xué)生在閱讀時(shí)思考作者的寫作用意和寫作感情，分析作者的寫作觀點(diǎn)，并內(nèi)化為自身的認(rèn)知。在小學(xué)語(yǔ)文文章講解時(shí)引入思辨性閱讀表達(dá)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行辯證思考，剖析出文章觀點(diǎn)，能夠高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。另外，在這樣的教學(xué)中，更能體現(xiàn)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位，利于教師完成課堂教學(xué)任務(wù)^[1]。

（二）能提升學(xué)生辯證看待事物的能力

學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)思維的過(guò)程，就是學(xué)生的思維意識(shí)覺(jué)醒，思想碰撞出火花的時(shí)刻。學(xué)生在閱讀理解和表達(dá)的過(guò)程中，將作者的觀點(diǎn)提取出來(lái)，再分析思考，內(nèi)化濃縮為自身的理解，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展，還能在感性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中兼顧邏輯思維發(fā)展，塑造完整的全面發(fā)展的人。同時(shí)，在學(xué)生辯證看待事物的同時(shí)，思想性就更高，課堂教學(xué)就更加有深度，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)更有活力。

二、在閱讀中培養(yǎng)思維的教學(xué)策略

（一）教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

教師在設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，要把閱讀內(nèi)容融入生活，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣脫節(jié)。要提高閱讀理解能力并且促進(jìn)學(xué)生思考，就要貼近小學(xué)生的生活，讓小學(xué)生感受課本中表達(dá)的情感和思想。只有讓小學(xué)生真實(shí)地感受到了閱讀和生活的近距離，才能引發(fā)其思考和探究，從而促進(jìn)思維能力的提升^[2]。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課本三年級(jí)下冊(cè)第八單元《夸父追日》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探尋故事所表達(dá)的堅(jiān)持不懈精神。讓學(xué)生回憶生活中的經(jīng)歷，有哪些是需要長(zhǎng)久堅(jiān)持的事情，并與同學(xué)分享討論。同時(shí)又要讓學(xué)生思考堅(jiān)持的意義，辨析什么是“有效堅(jiān)持”，什么是“無(wú)效堅(jiān)持”。通過(guò)這樣的思想性閱讀，學(xué)生發(fā)表自身的感想，聯(lián)系生活實(shí)踐這種精神，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀、理解、思考、實(shí)踐的整體性。不僅體現(xiàn)了生活與閱讀的聯(lián)系，還提升了學(xué)生的閱讀思想性。

（二）給學(xué)生自主思考的時(shí)間

留白是我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)中的一種重要表現(xiàn)手法，在書(shū)畫(huà)、詩(shī)歌等方面有著廣泛的應(yīng)用。而留白技藝也可以運(yùn)用在閱讀思維課堂上。老師不能只在乎閱讀量，而是要留時(shí)間給學(xué)生自我思考，自主探究，給思維發(fā)展留出空間，讓思維得到拓展和提升。人們喜歡設(shè)置懸念，但是又經(jīng)常因?yàn)閼夷疃ザ鷵先?。這是一種想得到卻不能的復(fù)雜情緒。在語(yǔ)文閱讀理解課堂里，應(yīng)該多使用這種模式。因?yàn)橹挥性趹夷畹脑O(shè)置中，學(xué)生的興趣才能被調(diào)動(dòng)，興趣能使得學(xué)生最快最高效地展開(kāi)思維，畢竟這種抓耳撓腮想知道答案的痛苦，是十分難受的。同時(shí)，在懸念的設(shè)置中，學(xué)生也能得到許多驚喜的結(jié)論。例如在講解文章關(guān)鍵主旨期間，老師要敢于停留在至關(guān)重要的步驟上，通過(guò)留白讓學(xué)生自主思考。這樣才能讓學(xué)生思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到思維拓展的目的。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

大家都知道興趣是最好的教師，所以引導(dǎo)學(xué)生有興趣地閱讀顯得尤為重要。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思維理解階段，更傾向于讓學(xué)生通過(guò)文字體驗(yàn)生活的真與美，感知閱讀的樂(lè)趣。為此，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用電子技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，從被動(dòng)走向主動(dòng)，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)閱讀背后的深層次思想意義。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》時(shí)，通過(guò)這樣的新奇題目，提升學(xué)生的閱讀興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中解決問(wèn)題：小苗和大樹(shù)會(huì)說(shuō)話嗎？它們會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，就會(huì)不斷地思考探究，促進(jìn)思維的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的閱讀內(nèi)容，簡(jiǎn)單地寫下讀后的感受，拔高思想高度，促進(jìn)思維發(fā)展。

（四）閱讀古今中外典型的思辨性文本

在閱讀辯證類文本時(shí)，學(xué)生可以發(fā)展自身的閱讀理解能力，將讀者的思想觀點(diǎn)提煉出來(lái)，外化自身的理解，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的清晰化，條理化。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)各種各樣的辯證觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)化解矛盾，駁斥表達(dá)，讓思想更加深刻^[3]。如在教授《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“為時(shí)晚不晚”的觀點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，理解“為時(shí)不晚”的真正內(nèi)涵;學(xué)習(xí)《南轅北轍》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“找準(zhǔn)方向”這一觀點(diǎn)展開(kāi)探討，并思考現(xiàn)代社會(huì)中的“南轅北轍”的情景，并探索出原因所在。在聯(lián)系古今中外思辨性文本的時(shí)候，要給予學(xué)生開(kāi)放的思維展示平臺(tái)，引導(dǎo)他們質(zhì)疑并求證，不斷深化思辨能力，促進(jìn)思維發(fā)展。

（五）閱讀之后開(kāi)展辯論賽等實(shí)踐活動(dòng)

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉出讀后感，其次讓學(xué)生了解辯論賽的規(guī)則。然后要選擇符合小學(xué)生學(xué)習(xí)生活和身心發(fā)展特點(diǎn)的辯題進(jìn)行閱讀理解，圍繞閱讀的話題讓學(xué)生展開(kāi)辯論。同時(shí)在組建辯論隊(duì)伍時(shí)，要考慮到班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和思維發(fā)展水平，進(jìn)行良好的搭配。另外，在辯論過(guò)程中，要注意導(dǎo)入生活情境，讓學(xué)生在熟悉的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中，開(kāi)展恰當(dāng)?shù)淖x后感辯論。再者，教師在教學(xué)中，作為教學(xué)活動(dòng)組織者，要對(duì)教育觀念進(jìn)行更新和創(chuàng)新。在組織讀后感辯論賽的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性，讓學(xué)生處于辯證活動(dòng)的主體地位，尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，積極引導(dǎo)開(kāi)展各種思維拓展和思辨活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀理解與思維表達(dá)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的思想性變得越來(lái)越重要。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維與意識(shí)的有效結(jié)合，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的三觀。作為語(yǔ)文教師兼班主任，在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)現(xiàn)狀，要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感性理解與理性表達(dá)的聯(lián)系，提高學(xué)生的思考和探究的思維能力，提升學(xué)生思想深度^[4]。

參考文獻(xiàn)：