基于分層指導

王靈利

摘要：老話說得好，看一萬本書，就像走遍了千山萬水，懂得了世間百態(tài)。小學新課標中明確指出，閱讀活動是要學生作為主體、全身心參與的，不能以教師的單邊敘述為主要方式進行，而且小學語文教學要重視培養(yǎng)學生閱讀、口語表達和書面表達的能力。因此，思考如何正確地指導小學生進行閱讀是十分必要的。然而，由于小學語文教學長期受傳統(tǒng)教育模式影響，教學中還存在一些影響我們開展有效閱讀教學指導的問題。所以，小學語文閱讀指導教學的改革已經(jīng)迫在眉睫。近幾年，隨著新課程改革的實施，小學語文閱讀指導教學要運用新的教學方法與手段，如分層式閱讀指導，使學生在閱讀過程中不斷地提高自己的閱讀能力和思想情感。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀指導;分層導讀;策略研究

前言

在新課程改革的大背景下，小學語文教學面臨著新的挑戰(zhàn)，既要培養(yǎng)學生基本的聽、說、讀、寫能力，又要在教學方法上進行改革，以逐步提高學生的閱讀、寫作能力。而閱讀是學習語言的基礎，它需要學生在日常生活中不斷地進行大量的積累。然而，要真正實現(xiàn)新課改的目標，促進小學語文閱讀教學指導工作的進一步深化，就需要教師引導學生逐步適應和愛上閱讀。但是，我們也應該看到，許多小學生的閱讀情況并不盡如人意。為此，小學語文教師應該積極采用分層式閱讀模式加強對學生閱讀的指導，以提高學生的學習效率，并在一定程度上提高了學生的閱讀水平。

一、分析：小學生進行閱讀的原因

首先，閱讀能擴大小學生中外文化的視野，提高語文文化素養(yǎng)，充分感受中外不同語言的魅力。在閱讀中，小學生能創(chuàng)造出一個廣闊的世界，其中充滿了想象、好奇和知識，翱翔在閱讀世界，能夠提升小學生的閱讀能力。其次，通過語文閱讀的積累，還能實現(xiàn)深入的文學熏陶，促進文學素養(yǎng)的提高。閱讀對學生影響深遠，能有效地培養(yǎng)學生的人文情懷，使他們更多地關(guān)注社會變遷和人文情懷。再次，喜愛閱讀的學生一般語言能力都比較好。那是因為學生在文章閱讀中遇到復雜語言，能在大腦中自然而然開始解構(gòu)。雖然小學生理解能力稍弱，但是也能引起模仿，在這樣的模仿中，語感不知不覺就形成了。最后，有良好的閱讀基礎的學生，往往更能夠經(jīng)受生活的考驗，懂得怎么處理危機和挫折，心境也會安穩(wěn)快樂。那是因為熱愛讀書的學生，在閱讀過程中，視野開闊，胸懷寬廣。他們能從不同的角度看待問題，并學會善良。在這種條件下，愛讀書的學生可以更早地關(guān)注到他人、家庭、學校、社會的不同，他的人生經(jīng)驗遠遠高于閱讀較少的學生。

二、解決問題：如何有效地進行小學生分層閱讀的指導？

2.1合理制定分層目標，激發(fā)學生的興趣和積極性

大家都知道興趣是最好的教師，所以引導學生有興趣地進行閱讀顯得尤為重要。在語文閱讀教學的發(fā)展階段，更傾向于讓學生通過文字體驗生活的真與美。在當前我國小學語文的閱讀教學中，要積極開展分層教學模式，就必須先制定閱讀分級教學的目標。如果不考慮學生的實際情況，而盲目對所有的學生實行同樣的引導和教育方式，這對基礎較好和基礎落后的學生來說，都不是穩(wěn)妥的教學方式。為此，教師應該先考查學生的閱讀能力，然后根據(jù)結(jié)果將學生劃分為甲、乙、丙三個等級，即拓展、鞏固與提高、積累與奠基三個階段，這樣就可以提升學生對經(jīng)典作品的閱讀興趣，讓學生在閱讀時更加自信，從被動走向主動，也敢于帶有自己的見解與看法。

例如，在講解部編版四年級《延安，我把你追尋》時，小學語文教師可以根據(jù)基礎課程要求在課堂上進行閱讀教學，包括對文本作者、創(chuàng)作背景、文本內(nèi)容和中心思想的說明，以及對文本結(jié)構(gòu)和體裁等寫作技巧的詳細分析和解釋。引導甲級的同學整體把握文章內(nèi)容，在能夠表述自己感想的基礎上學會舉一反三，拓展其他類似的現(xiàn)代詩歌閱讀，注重充分掌握其思想內(nèi)涵。乙級學生要把握本文的內(nèi)容和情感，并能夠依據(jù)此表述自己的感想，以養(yǎng)成讀書的積累與思考的習慣，并能熟練地掌握現(xiàn)代詩歌的閱讀與寫作方式。

2.2合理設置閱讀分層問題，提高學生的閱讀能力

基于學生實際情況的層次目標確定之后，我們應該重點關(guān)注如何實現(xiàn)設立的層次目標。在實施閱讀分層教學時，要適當?shù)卦O定不同水平的閱讀問題，讓學生帶著問題去閱讀，才能達到事半功倍的效果。在沒有設置問題任務的情況下，丙級學生很難才能和教師的思想同步，這就導致了閱讀教學與素質(zhì)教育的目標背道而馳。我們可以通過設置難度不同的題目，最大程度地激發(fā)學生的閱讀興趣，充分滿足學生的閱讀需要，突出學生的閱讀主體性，提高學生的閱讀理解水平，從而提高閱讀的教學效果。

例如：在講解部編版四年級《記金華的雙龍洞》時，教師可以向?qū)W生展示一些雙龍洞的宣傳圖片和視頻，充分吸引學生的注意力。其次，給甲級的學生設置問題：你們知道作者的游覽順序和寫作順序嗎？文章是怎樣描寫所見、所聞、所感的？作者游覽過程中的心理變化是怎樣的？這篇日記體游記的意義在于？給乙級的學生設置問題：從作者的描寫中，你們能看出作者要表達的思想情感嗎？文章結(jié)束后，作者會怎樣呢？請大家思考一下，開展合理的想象，進行短篇續(xù)寫。對丙層次學生提問：文章提到的雙龍洞是一個著名的風景區(qū)，大家讀后對其有什么印象嗎？說出你的理由。

2.3科學優(yōu)化分層評價，提升閱讀質(zhì)量

教學評價不僅能通過激勵機制促進學生對閱讀產(chǎn)生主動閱讀的意識，還可以幫助教師在教學過程中展開反思。作品閱讀的主要對象是學生，教師只是學生閱讀和學習的引導者，但是教師的評價是很重要的，這是因為任何一種教學方法、教學手段的實現(xiàn)，都離不開教師的評估。只要能提高評價水平，那么后面的閱讀工作就會更加順利。所以，教師要根據(jù)這一特點，對學生進行分級評估，采用不同的評估方式。要注意考察學生閱讀能力的方方面面，發(fā)掘?qū)W生在學習中的創(chuàng)新點和閃光點，發(fā)布形成性評價而不是終結(jié)性評價。在對待甲、乙級學生的時候，教師要在了解整體水平的基礎上，表揚其閃光點，指出其缺點，并提出更高的期望值和要求。在面對丙級學生時，教師應該要適時地表揚和激勵，不斷發(fā)掘他們的優(yōu)點，激發(fā)他們的潛力，樹立他們的自信心，從而不斷推動他們的全面發(fā)展。在這樣的環(huán)境下，讓學生感受到閱讀學習的參與感，才能強化閱讀學習意識，提高閱讀的整體水平。

三、結(jié)語

總的來說，雖然當前素質(zhì)教育已經(jīng)進入了一個相對成熟的階段，但是，當前的小學語文閱讀指導教學仍有許多問題，有待于進一步的探索與改進。因此，通過多年的教學實踐，筆者認為，在小學語文閱讀指導課中運用分層教學，可以有效地改變教學水平，從而提高學生的閱讀水平，實現(xiàn)預期的閱讀教學目標。所以，在小學語文閱讀指導課上，分層閱讀模式應當被廣泛使用。

參考文獻：

[1]宋曉靜.小學語文閱讀教學的有效性探究[D].華中師范大學.

[2]張忠林.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀與對策研究[J].快樂閱讀，2015（24）：1.