芻議核心素養(yǎng)下的初中生物教學(xué)

張贊

摘要：隨著新課程的不斷更新，傳統(tǒng)的生物課程已經(jīng)不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法了。學(xué)生需要有目的的、有針對(duì)性的教學(xué)模式來(lái)理解生物知識(shí)?？梢哉f(shuō)，中學(xué)生現(xiàn)階段面臨著對(duì)學(xué)習(xí)的改革，這就要求中學(xué)課堂要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，創(chuàng)造一種能夠有效地進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：生物;核心素養(yǎng);概念

現(xiàn)階段，中學(xué)教育的目標(biāo)需要從教學(xué)生物理論知識(shí)，去提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。生物課程大綱的主題為“突出重要概念”。因此，在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，圍繞中學(xué)生物課程的關(guān)鍵概念展開(kāi)教學(xué)研究具有一定的實(shí)際意義。

一、初中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新

為了精心備課，準(zhǔn)備新穎、有吸引力的教案，教師需要掌握教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式豐富、內(nèi)容多樣、適合學(xué)生的教案，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的實(shí)際需要。例如，在講授“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課之前，教師可以向?qū)W生展示與生物圈相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這不僅使學(xué)生更加專(zhuān)注，而且促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，教學(xué)質(zhì)量也得到了保障。在教學(xué)過(guò)程中，注重實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師應(yīng)結(jié)合多種不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽學(xué)習(xí)、深入實(shí)踐和觀察，不要把教學(xué)行為局限在書(shū)本上，而是要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法。比如，要讓學(xué)生深入了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，教師就要讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，制作植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片，并在顯微鏡下仔細(xì)觀察植物細(xì)胞。因?yàn)槿绻蠋熤唤o學(xué)生們用PPT展示植物細(xì)胞模式圖或讓學(xué)生看課本上的模式圖的話，學(xué)生們對(duì)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)很難有深刻的印象。

二、初中生物教學(xué)的核心素養(yǎng)

毫無(wú)疑問(wèn)，核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育最重視的話題，也成為深化國(guó)家課程改革的動(dòng)力。據(jù)此，教師認(rèn)為，對(duì)初中生的教學(xué)是一種定向的方向。作為核心文獻(xiàn)的后續(xù)，生物核心文獻(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生核心理解的一種方式。比如，生物體的生命是如何運(yùn)作的，生命為什么在這種狀態(tài)下運(yùn)行等，這是知識(shí)的綜合表達(dá)，是知識(shí)生物核心的態(tài)度;從生命的物理基礎(chǔ)到生物結(jié)構(gòu)、繁殖以及動(dòng)植物的發(fā)展是生物課程核心素養(yǎng)的重要組成部分。由此分析，核心生物課程概念奠定了生物課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而經(jīng)歷形成生物課程知識(shí)和認(rèn)識(shí)生物課程思想的過(guò)程就是生物課程核心素養(yǎng)，它是培養(yǎng)的重要途徑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)具體生物知識(shí)的構(gòu)建，理解生物結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)定性與變化的關(guān)系等一般科學(xué)概念。從核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，初中生物教育超越了簡(jiǎn)單的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，超越了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)要求，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物了解生命的奧秘，能夠探索在神秘的生命過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課程甚至科學(xué)的興趣打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，學(xué)生形成了這樣的認(rèn)識(shí)，可以用生命和發(fā)展的眼光看周?chē)氖挛?，就認(rèn)為他們具有優(yōu)秀的生物素養(yǎng)。

三、初中生物核心素養(yǎng)教學(xué)的生活理解

（一）從生物與生活的關(guān)系來(lái)看，教學(xué)從一個(gè)人生視角來(lái)了解初中生物，還可以找到發(fā)展核心素養(yǎng)的新想法?？梢哉f(shuō)初中生物是比較貼近學(xué)生生活的。我們擁有豐富的生物課程知識(shí)，從綠色植物的生長(zhǎng)與自然環(huán)境的關(guān)系，從人體新陳代謝到生物遺傳。簡(jiǎn)單的生物教育研究，可以建立生物與生命的關(guān)系。例如，讓學(xué)生了解種子萌發(fā)的條件，讓學(xué)生帶著自己的種子，自行開(kāi)發(fā)和觀察種子實(shí)驗(yàn)。這種生活方式管理方法往往是培養(yǎng)生物課程意識(shí)的一種簡(jiǎn)單方法，而這種學(xué)習(xí)過(guò)程鞏固了生命知識(shí)，使之活在學(xué)生的生物課程知識(shí)中。

（二）生物課程概念的重要研究。生物課程中的關(guān)鍵概念包括對(duì)重要事件的描述和生命的政策目標(biāo)，可以加深生物課程的基礎(chǔ)知識(shí)并在生物課程中占據(jù)重要位置。生物課程的要點(diǎn)是豐富和相關(guān)的，生物概念不是孤立存在的，而是營(yíng)造一種互動(dòng)和相互聯(lián)系的氛圍。在生物課程研究中，事實(shí)生物課程是結(jié)構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是生物課程概念的基礎(chǔ)。生物課程理論的過(guò)程是理解生物課程本質(zhì)過(guò)程的重要組成部分，因?yàn)樯镎n程的本質(zhì)大于生物課程的現(xiàn)實(shí)感。

四、初中生物教學(xué)圍繞重要概念

（一）在生活中加強(qiáng)對(duì)概念的理解

在初中生物課中，關(guān)鍵概念的教學(xué)要遵循理解的原則，在日常生活中聯(lián)系學(xué)生，加深對(duì)概念的理解。從日常生活中記錄思想和生物課程概念，在日常生活的學(xué)生中可以看到潛在的比較。因此，在課程中，初中生物教師可以利用教師在課堂之外的學(xué)生日常生活中看到的事實(shí)進(jìn)行教學(xué)。例如，如果老師正在教關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)和食物鏈的課程，請(qǐng)給學(xué)生一個(gè)計(jì)劃，讓他們?cè)谡n前查看周?chē)氖澄镦滉P(guān)系并在第二天提出問(wèn)題。第二天就有學(xué)生說(shuō)：“蛇吃老鼠，老鷹吃蛇”，有的同學(xué)說(shuō)：“父母種米給我們吃”。通過(guò)生命科學(xué)，初中生物的課程得到了改善。在教授生物課程主題之前，中學(xué)生物課程教師需要結(jié)合全面地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系學(xué)生的日常生活來(lái)強(qiáng)化生物課程中的關(guān)鍵概念。生物老師不僅要建立事實(shí)和生物課程概念之間的關(guān)系，還要通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)收集不可靠的概念，讓學(xué)生了解生物課程的基礎(chǔ)知識(shí)，我們必須能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造研究，生物知識(shí)的理論框架提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，初中生物教師需要通過(guò)設(shè)置不同的教育情境，從三個(gè)維度闡釋生物的概念，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維。

（二）教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)概念的認(rèn)識(shí)

理解生物課程中的關(guān)鍵概念要求學(xué)生能夠在學(xué)術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行監(jiān)控、協(xié)作和評(píng)估。初中生的思維能力可以在小學(xué)生的學(xué)習(xí)層面逐漸消除思維的形象，理解解決問(wèn)題的能力。初中生的教育水平是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要教育水平。小學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程基礎(chǔ)時(shí)，教師只進(jìn)行講解，不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。學(xué)生必須深刻理解思考和目的的重要性，才能進(jìn)行生物事件。初中生物教師可以根據(jù)學(xué)生從視覺(jué)思維向問(wèn)題解決過(guò)渡的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概念意識(shí)。比如在教授“條件反射跟神經(jīng)元的關(guān)系”相關(guān)知識(shí)時(shí)，引入了“傳球”的課堂游戲活動(dòng)，把常規(guī)的“球”換成了“筆袋”，鼓聲停了下來(lái)。拿到筆袋的同學(xué)需要回答老師隨機(jī)提出的生物問(wèn)題。當(dāng)然，玩游戲并不是老師的主要目的。在比賽結(jié)束后，老師問(wèn)學(xué)生：“你們現(xiàn)在比賽中有什么特別的感受嗎？”大部分同學(xué)都說(shuō)沒(méi)什么感覺(jué)，所以老師又繼續(xù)問(wèn)。有沒(méi)有出現(xiàn)“緊張、出汗、心跳加快、舌干”的感覺(jué)，學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象表示認(rèn)同，這其實(shí)是一種條件反射，之后進(jìn)行關(guān)于生物條件反射的教學(xué)。為中學(xué)生制定教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己技能和內(nèi)容的活動(dòng)，讓學(xué)生了解活動(dòng)中創(chuàng)造性策略的重要性，提高學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

總之，從初中生物課程學(xué)習(xí)的教育內(nèi)容來(lái)看，知識(shí)體系充分整合和連接，密切關(guān)注實(shí)驗(yàn)事件與課本視角的搭配，對(duì)學(xué)生批判性思維能力的強(qiáng)弱有強(qiáng)烈的需求。因此，為了加強(qiáng)生物課程理論體系的發(fā)展，有必要根據(jù)生物課程的主要概念開(kāi)展教育活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念的理解。

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