理化生教師協(xié)作體模式在高中教學(xué)工作中的必要性

劉欣

摘要：隨著國家教育改革不斷發(fā)展，國家越來越重視高中教學(xué)。作為一名生物老師，應(yīng)該不斷地去優(yōu)秀的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，取其精華，棄其糟粕，不斷完善自己的教學(xué)方法，努力找到適合每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。理化生在高中學(xué)習(xí)中本就是一個綜合學(xué)科，三科之間有很多知識點(diǎn)之間是互相聯(lián)系的，如果科目教師只進(jìn)行單科的普及將會給其他兩科目的學(xué)習(xí)造成困擾，本文主要研究理化生教師協(xié)作體模式在高中教學(xué)工作中的必要性。

關(guān)鍵詞：理化生教師;協(xié)作體模式;高中教學(xué)

引言：課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，通常都是以教師為中心，而忽略了學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)效果不好。同時，教師更容易顧此失彼，每個教師都注重自己所教學(xué)科，而忽略了理化生應(yīng)該融為一體，因此，在如今的教學(xué)方式中，理化生教師協(xié)作體模式對于高中的學(xué)習(xí)更為重要，教師可以通過此種模式更加全面地了解學(xué)生，從而更好地進(jìn)行講授。

一、小組合作討論，共促學(xué)生發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)一直是我們學(xué)校所推崇的一種教學(xué)方式，無論是在老師教學(xué)還是在學(xué)生學(xué)習(xí)上，小組合作討論學(xué)習(xí)都能促進(jìn)其發(fā)展。小組合作不僅僅是一些老師和學(xué)生坐在一起，更應(yīng)該是思維的碰撞，每個人和每個人的想法結(jié)合起來。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠促進(jìn)教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠培養(yǎng)教師之間的合作精神，一舉兩得。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在小組合作討論時，還可以讓一些有代表性的學(xué)生加入，共同討論未來發(fā)展學(xué)習(xí)。在這一個小組中，不僅要包括本班的理化生教師，還要包括其他班的理化生教師，自己班和其他班進(jìn)行交流，在自己班和自己班進(jìn)行交流，教師不僅能了解本班理化生的學(xué)習(xí)情況，還能夠了解其他班理化生的學(xué)習(xí)情況，才能更好地為學(xué)生指導(dǎo)方向，更好地講授課程。

例如：在高中生物中，我們會學(xué)習(xí)到《興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)》這一章節(jié)。在這一章節(jié)中，我們會學(xué)習(xí)到電流表的使用，而恰恰電流表的使用是物理方面的知識，比如電流總是從正極流向負(fù)極，但如果一些學(xué)生不了解這一方面的知識，對于他們來說電流表的指針方向就很難。因此，生物教師可以結(jié)合物理老師，共同普及電流表的知識，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生物理方面的學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生更好的了解興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)這一方面的知識。除此之外，在生物的學(xué)習(xí)中，交叉學(xué)科的內(nèi)容越來越多，為了提高教學(xué)效率，采用理化生教師協(xié)作體模式在高中教學(xué)工作十分重要，可以采用小組合作討論法，在這一個小組中，各個老師可以各抒己見，目的都是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理化生學(xué)科的知識。

二、先研后學(xué)，提高教師專業(yè)素質(zhì)

在一個中學(xué)中，教師很多，教師之間的專業(yè)水平也有高低，為了學(xué)生更好的發(fā)展，理化生教師協(xié)作體模式，可以提高整體教師的專業(yè)素質(zhì)，讓一些水平高的老師帶領(lǐng)一些水平稍微差一點(diǎn)的老師先研后學(xué)，然后再教給學(xué)生，整個學(xué)校的教學(xué)水平都會提高，學(xué)生也不會因?yàn)槔蠋煂I(yè)能力不夠而學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。同時，教師還能夠掌握各個學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，對其他學(xué)科的知識也有一些基本的了解，提高教師專業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

例如：在高中生物中，我們會學(xué)習(xí)到《光合作用》與《呼吸作用》這一章節(jié)，這一章節(jié)比較抽象，難以理解，同時，還有一些化學(xué)知識。對一些專業(yè)能力稍低的教師來說，可能講不明白，學(xué)生也聽不懂。生物教師之間可以先研究，然后和化學(xué)老師一起討論，順便了解一下化學(xué)的學(xué)習(xí)情況，在研討會上，所有的教師為打造一堂完美的課堂而奮斗。我相信這一節(jié)課會十分的精彩。

三、分析學(xué)生不同課堂表現(xiàn)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

興趣是最好的老師，因此培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣變得尤為重要，理化生三個學(xué)科本身是一體，只有學(xué)生各科均衡發(fā)展才能提高自身的綜合素養(yǎng)，因此理化生教師要協(xié)同合作，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，共同分析學(xué)生在物理、化學(xué)、生物課堂上的不同表現(xiàn)以及活躍程度，并作對比，看學(xué)生在哪門課堂上對哪位老師的課程更感興趣，并分析感興趣的原因（教師的講課語氣或者教師的板書等原因），其他老師可以以此位教師的課程作為示范課程，積極的改變自己課堂的形式，以此來讓學(xué)生對自己的課程提高興趣，從而提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。

四、微課輔助協(xié)作，提高教師教學(xué)水平

如今的時代是互聯(lián)網(wǎng)時代，微課早已進(jìn)入課堂，但對于一些老教師來說，全面的了解學(xué)生可以提升課堂的效率，為了提高教師整體教學(xué)水平，可以采用微課輔助協(xié)作。在研討會之前，可以制作視頻，表達(dá)自己的主觀想法，微課不需要太長，應(yīng)該控制在五分鐘以內(nèi)，目的是為了讓教師更好地了解本節(jié)課的內(nèi)容，通過嘗試微課觀察學(xué)生更喜歡哪一種教學(xué)方式。然后能更加積極地討論。

例如：在高中生物中，我們會學(xué)習(xí)到《種群與群落》這一章節(jié)，這一章節(jié)比較簡單，但是也需要認(rèn)真教學(xué)，因此，在研討會上，我們可以采用微課進(jìn)行輔助，因?yàn)槲⒄n可以用圖片，視頻等直觀的方式凸顯出種群和群落的區(qū)別，有的學(xué)生對于圖片有更加強(qiáng)的記憶里，有的學(xué)生對于文字記憶里更加強(qiáng)。通過不斷的更改教學(xué)方式，全面的了解學(xué)生，創(chuàng)造出屬于學(xué)生的課堂。所以，微課輔助協(xié)作，可以提高理化生教師的整體教學(xué)水平，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。

五、結(jié)束語

總而言之，理化生教師協(xié)作體模式是大趨勢，也是必然。在這種模式下，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不會出現(xiàn)一門學(xué)科作業(yè)更多，而耽誤另一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，或者一門學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容落后，對另一門學(xué)科的學(xué)習(xí)造成了困難。所以，理化生教師協(xié)作體模式在高中教學(xué)中十分重要，其中的策略方法還需要教師進(jìn)一步探索，努力找到適合每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

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