巧用思維導(dǎo)圖，提升主題閱讀效率

摘要：在核心素養(yǎng)教育背景下，初中語文教育活動(dòng)要以培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)造及應(yīng)用、思維發(fā)展及品質(zhì)、文化宣傳及領(lǐng)悟、審美鑒賞、創(chuàng)造四個(gè)能力作為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)。但這四種基本素養(yǎng)都是基于學(xué)生的思維能力之上，基于此必須要強(qiáng)化學(xué)生自身的閱讀能力，從而切實(shí)的提高學(xué)生的思維能力。本文針對(duì)利用思維導(dǎo)圖提高初中階段學(xué)生主題閱讀效率進(jìn)行研究，以此為相關(guān)教師提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;主題閱讀效率提升;初中語文教材

閱讀欣賞能力素養(yǎng)的素質(zhì)高低則會(huì)將直接的影響關(guān)系到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)與質(zhì)量，因此有效提升語文學(xué)生閱讀理解能力是語文教學(xué)中的重要教育目標(biāo)。隨著我國(guó)教育體系的變革，語文教學(xué)改革試驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量直線提升，其主旨為了解決語文教學(xué)零碎化、知識(shí)化問題，保證語文教學(xué)的整體性及人文性。在目前的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，要強(qiáng)化課內(nèi)閱讀力度，豐富語文教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣、學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。

一、利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生主題閱讀效率意義

（一）主題閱讀內(nèi)容繁雜且寬泛

語文課相比較于其他學(xué)科，不僅知識(shí)點(diǎn)分散，且考題范圍較為寬泛，考核形式多樣性。基于此，雖然語文單元主題閱讀教學(xué)方式理念很早就曾提出，但現(xiàn)在落實(shí)仍較為之困難，究之其原因主要還是正因?yàn)楫?dāng)前現(xiàn)行語文教材在各單元的內(nèi)容、雜亂且內(nèi)容跨度相差較大，初中階段的學(xué)生語文閱讀綜合能力有限，導(dǎo)致對(duì)于每一小節(jié)的內(nèi)容僅僅還只是簡(jiǎn)單理解，若是要將整個(gè)單元中的內(nèi)容進(jìn)行把握是比較困難的，更就不用說要以文帶文，課外延伸。

（二）思維導(dǎo)圖清晰直觀

英國(guó)著名的心理學(xué)家托尼·巴贊于上世紀(jì)的七十年代提出來思維導(dǎo)圖理念，實(shí)質(zhì)是一種關(guān)于思維信息整合分析與信息篩選分析的思維科學(xué)方式，簡(jiǎn)單一點(diǎn)來說也就是能夠?qū)⒛硞€(gè)領(lǐng)域里的所有知識(shí)都根據(jù)其的內(nèi)在的關(guān)聯(lián)而構(gòu)建成一種可視化的語文網(wǎng)格。其內(nèi)容主旨則是主張以立體思考方式去思考文本，具備有較高的伸縮性，符合當(dāng)前人類大腦特有的立體自然思維模式。通過思維導(dǎo)圖系統(tǒng)可以幫助學(xué)習(xí)者將自身主要精力全部聚焦在一些關(guān)鍵核心知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)建立起關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)同文本"交流"，同時(shí)還可以幫助促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維激發(fā)、整理信息與進(jìn)行思考，切實(shí)的提升閱讀效率。

二、思維導(dǎo)圖在語文單元教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

一般語文單元主題教學(xué)活動(dòng)主要是分為語文單元主題導(dǎo)讀課、整體閱讀拓展課、以閱代文課、讀寫聯(lián)動(dòng)課、基礎(chǔ)訓(xùn)練課、自主拓展閱讀課及成果分享及展示交流課等幾種類型。而思維導(dǎo)圖較多見的形式一般為樹狀圖、泡狀圖、括號(hào)狀圖、流程圖等幾類。因此相應(yīng)的課堂類型必須要選擇適宜的思維導(dǎo)圖才可以充分發(fā)揮出其教育價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生主題閱讀效率的提升。

（一）樹狀思維導(dǎo)圖有利于單元導(dǎo)讀課程的感知

例如初三年級(jí)上冊(cè)某一單元標(biāo)題"國(guó)家情懷"，深入的研究其含義主要是分為以下兩方面內(nèi)容，首先應(yīng)該是像《沁園春雪》、《我愛這黑土地》等類似的文章都是在直接表達(dá)抒發(fā)自己愛國(guó)之衷情，其次應(yīng)當(dāng)是類似《你是人間四月天》、《你看》的文章，是抒發(fā)對(duì)自己生命與自然的熱愛。因此我們通過樹狀思維導(dǎo)圖就可以看出將"家國(guó)情懷"作為主桿，愛國(guó)民族之國(guó)情作為其第一大分支，自然生命作為其第二大分支，通過這種整理歸納，提升學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的感知。

（二）泡狀思維導(dǎo)圖理由對(duì)于文本的理解

例如初三年級(jí)上冊(cè)第二單元中有許多字詞和成語，因此在本單元教學(xué)中可以針對(duì)這些字詞進(jìn)行分類歸納。通過這種方式，不僅可以更加輕易理解這個(gè)詞的意思，而且建立了一種聯(lián)系。

（三）括號(hào)思維導(dǎo)圖利于閱讀思路梳理

在學(xué)習(xí)研究議論文命題的寫作過程實(shí)踐中，應(yīng)該注重加大學(xué)生對(duì)自身邏輯分析思辨推理能力等的素質(zhì)考察，有利于全面梳理論證文本中論證材料的思路。就一篇議論文寫作學(xué)習(xí)思路來說，首先是必須要準(zhǔn)確找出中心論點(diǎn)及核心論據(jù)，進(jìn)而梳理出其中各種關(guān)聯(lián)，最終才能用"提出論點(diǎn)、論證-多個(gè)方面論證-結(jié)論"這樣的體系去進(jìn)行串聯(lián)，從而可以幫助學(xué)生熟練掌握議論文的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

（四）流程思維導(dǎo)圖便于梳理敘述文章走向

記述文小說與歷史小說等都是一種以一定時(shí)間線為主題的進(jìn)行文本組織構(gòu)思的一種協(xié)作形式，因此弄清楚小說故事情節(jié)、探究小說人物形象等也是學(xué)習(xí)記述文閱、小說學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在初三年級(jí)上冊(cè)中第四單元以"成長(zhǎng)"為主題的小說，可以利用抓準(zhǔn)時(shí)間線索或用閱讀流程圖方式來幫助梳理思路。例如在《孤獨(dú)之旅》中就可以將其概括歸納為家道中落，被迫上山放鴨-遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，葦蕩安家-上山尋鴨，共同成長(zhǎng)。在我們梳理這個(gè)時(shí)間線的過程中，不僅明確了線索，也了解了順序、倒敘及插敘的作用。

（五）圖表式思維導(dǎo)圖便于學(xué)生以文代文課與讀寫聯(lián)動(dòng)的延伸

初一年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是“科幻探險(xiǎn)”，《偉大的悲劇》《太空一日》等文章可以從人物、所遭遇的境遇、心理狀態(tài)與精神狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，在課余時(shí)間可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》等課外讀物，通過這樣的延伸形成讀寫連讀，幫助學(xué)生形成直觀的對(duì)比，學(xué)會(huì)自我創(chuàng)造。

總結(jié)：在語文單元主題學(xué)習(xí)中，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，將新知識(shí)與舊知識(shí)充分融入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)及思維習(xí)慣，同時(shí)也有主題提升語文教師的教研能力，符合時(shí)代發(fā)展的需求。

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作者簡(jiǎn)介：

姓名：王忠遠(yuǎn)（1995.08--）;性別：男，籍貫：甘肅省張掖人，民族：漢族，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于西安翻譯學(xué)院;現(xiàn)有職稱：二級(jí)教師;研究方向：語文教育;單位及郵編：沙雅縣第五中學(xué)842201。