微寫作在高中語文課堂中的應(yīng)用

黃林鵬

摘要：微寫作作為一種新型的寫作教學(xué)方式，能節(jié)約時效，提升學(xué)生寫作能力。筆者嘗試將古詩詞教學(xué)與微寫作結(jié)合，踐行微寫作在高中語文課堂的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微寫作;綜合能力;設(shè)計

前言

寫作是完善學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要過程，也是提升語文綜合能力的重要環(huán)節(jié)。微寫作既能讓學(xué)生的寫作能力得到鍛煉，也能節(jié)約時效。筆者嘗試將古詩詞的教學(xué)與微寫作進行有效結(jié)合，不但能促進教學(xué)效率的提升，也能讓微寫作發(fā)揮最大價值。

1個性設(shè)計，創(chuàng)新寫作

微寫作用時短，也沒有字?jǐn)?shù)的強制要求，也可以說是即興寫作。詩詞的微寫作也較為簡易，易于學(xué)生接受，既能加深學(xué)生的印象，也能提升學(xué)生的寫作能力。在古詩詞教學(xué)與微寫作進行結(jié)合的過程中，教師要創(chuàng)新寫作方式，針對學(xué)生進行個性化設(shè)計，才能讓微寫作在高中語文課堂中發(fā)揮最大實效。

以《登高》的微寫作為例，《登高》是唐代詩人杜甫所創(chuàng)作的一首七言律詩，也就是說每一句都有七個字，并且相互對應(yīng)，平仄完整。詩詞當(dāng)中“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，感嘆漂泊在外，暮年多病，獨自登高臺。萬里悲秋，百年多病，都表明了作者遲暮多病的悲涼心情，詞匯呼應(yīng)，將作者的心情表達得淋漓盡致。那么學(xué)生在進行微寫作的時候，也要注意七言律詩的特性，保障詩詞的完整性。為了讓學(xué)生都能得到綜合提升，在微寫作的過程中，教師要制定個性化的寫作方案。針對基礎(chǔ)較強的學(xué)生，微寫作當(dāng)中除了要貫徹七言律詩的特性，還可以結(jié)合自己的語言創(chuàng)作新詩，思維不限，情感不限，但要符合詩詞的格式，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，進行正確指導(dǎo);針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生針對詩詞進行仿寫，也就是詩詞的意境和格式不變，只是將其中的詞匯和語句進行同等含義的替換，目的是為了讓學(xué)生熟悉詩詞的創(chuàng)作，先打好基礎(chǔ)，再循序漸進地進行拓展提升。用微寫作的方式來開展古詩詞教學(xué)，既可以讓學(xué)生更好地進行古詩詞學(xué)習(xí)，其便捷和特性又能一定程度提高學(xué)生的寫作能力，繼而構(gòu)建語文高效課堂。

2營造意境，代入寫作

古詩教學(xué)中營造意境是非常重要的，不但能促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，也能提升寫作效率。這也是以往古詩詞教學(xué)所欠缺的，空泛的教學(xué)難以讓學(xué)生融入其中，只有感受意境、了解意境，才能更好地進行微寫作，保障寫作實效。

例如，在《鵲橋仙·纖云弄巧》的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合多媒體為學(xué)生營造意境，同時設(shè)置不同的寫作方式，既能讓學(xué)生進行代入寫作，也能調(diào)動學(xué)生的積極性。這是宋代詞人秦觀的一首節(jié)序詞，其真摯細(xì)膩的情感表達了牛郎織女堅貞不渝的愛情，我們所熟知的“七夕節(jié)”也是由這個傳統(tǒng)神話故事演變而來的。教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的電影片段，讓學(xué)生從中感受那份凄美的意境，在片段當(dāng)中將詞的內(nèi)容代入其中，不同的選段要搭配不同的詞，這樣才能加強學(xué)生的感受，也能讓學(xué)生更加有代入感。

3豐富知識，深層寫作

即使是微寫作，篇幅不長，字?jǐn)?shù)較少，也要“有話可寫”，文筆流暢，語句優(yōu)美，在文字當(dāng)中展現(xiàn)自己的寫作風(fēng)格，這才是寫作的目的和意義。因此，在教學(xué)當(dāng)中，要結(jié)合課程，豐富學(xué)生的知識，才能更好的進行深層寫作，使文章具有深意。

例如，在《登岳陽樓》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師除了要讓學(xué)生領(lǐng)悟詩的含義，也要從課外知識來豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，這樣也能在寫作當(dāng)中具有深意。如，詩詞當(dāng)中的前兩句“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮?！泵鑼懥嗽谠狸枠巧嫌^看洞庭湖水磅礴的氣勢和壯麗的景象，讓人不禁感嘆祖國大好山河的華麗，仿佛洞庭湖的景象就在眼前一般，讓人心馳神往。但后兩句詩詞“親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流?！贝嗽娭杏直磉_了作者面對家國離散空有熱血卻投報無門的凄苦心態(tài)。為了讓學(xué)生進行深層寫作，教師可以拓展關(guān)于此詩的相關(guān)知識：這首詩，是在杜甫五十七歲時所寫，當(dāng)時距離他的生命終點僅剩兩年時光，處于唐朝末年，即使當(dāng)時的唐代宗收復(fù)兩京，平定了安史之亂，但是仍然難掩唐朝氣數(shù)將盡的事實，也正是有感而發(fā)，杜甫感嘆自己已近垂暮之年，難以再報效祖國，將一腔悲憤化作詩來寄托。在寫作的時候，學(xué)生可以結(jié)合這些知識，進行深層寫作，可以是詩篇，也可以是讀后感，但要結(jié)合課程，不能偏離主題。通過這樣的方式，豐富學(xué)生的知識，不但可以讓學(xué)生對詩詞進行深層學(xué)習(xí)，也能促進學(xué)生開展深層寫作，保障寫作的質(zhì)量，提升寫作效率。

4多層評價，增強信心

教師的評價也是促進學(xué)生寫作能力提升的重要一環(huán)，有效的評價不但能促進教學(xué)質(zhì)量的提升，也有助于學(xué)生增強信心，能夠更好的投入到日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師對于評價要引起重視，要針對不同學(xué)生的寫作特點進行真實有效的評價，要多層次的指正學(xué)生的不足，給予學(xué)生中肯的意見，增強學(xué)生的信心，才能讓學(xué)生喜歡寫作，并且愿意全身心的投入到寫作當(dāng)中。

例如，以古詩詞《虞美人·春花秋月何時了》的學(xué)習(xí)為例，這是南唐后主李煜的一首詞，抒發(fā)了他國破家亡后的悲哀，也側(cè)面表達了對于人生多變的無奈。李煜原是南唐君主，但世事無常，最終無奈降宋，一代君主就這樣變成了“階下之囚”，這首詩詞也正是在這樣的心境下所創(chuàng)作的。結(jié)合詩詞的背景，在微寫作當(dāng)中，要體現(xiàn)出詩詞的含義，突出中心，文字流暢。部分學(xué)生不善創(chuàng)作詩詞，可以讀后感的形式進行微寫作，那么在寫作時，可以結(jié)合歷史背景，這樣會更加突出中心，可以做如下描述：“李煜是完美的也是不完美的，完美的是他的詩詞流傳千古：‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’，被無數(shù)文士效仿;他也是不完美的，作為君主，他無顏面對自己的百姓：‘可嘆，可嘆，終是負(fù)了天下人?！@樣既引用了課程當(dāng)中的詩詞，也突出了李煜身為君主和詩人的矛盾。但部分學(xué)生在寫作時，只引用了詩詞，沒有突出中心，這樣的文字就難以吸引學(xué)生的注意力。教師在評價的時候，首先要肯定學(xué)生，再針對學(xué)生的不足之處進行指引，并附上詳細(xì)的修改意見，多層評價，不能用簡單的“好”或“不好”，那樣不但不能促進寫作能力的提升，也會讓學(xué)生對寫作失去興趣。教師的評價對學(xué)生而言很是重要，中肯的評價不但能增強學(xué)生的信心，也是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

結(jié)語

微寫作作為新型寫作教學(xué)，融入到高中語文課堂中有獨特意義。教師要創(chuàng)新寫作，為學(xué)生進行個性化的寫作設(shè)計;營造相對意境，代入寫作;豐富學(xué)生的知識，讓學(xué)生“有話可寫”，進行深層寫作;對學(xué)生的寫作進行多層評價，增強學(xué)生的信心，才能保障寫作實效，讓微寫作發(fā)揮最大的“功效”，促進學(xué)生語文綜合能力的提升。

參考文獻：

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