探析在新課改下如何提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

周文蘭

摘要：根據(jù)教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，利用各學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)改革的基本方向。從高中階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究來看，化學(xué)學(xué)科應(yīng)該圍繞宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任這五個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，其發(fā)展具有階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)，因此，在初中階段教師就應(yīng)該重視學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在系統(tǒng)、連續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)實(shí)踐

引言

初中階段各學(xué)科教學(xué)改革步伐不斷加快，多種創(chuàng)新教學(xué)法也在化學(xué)教學(xué)中得到了應(yīng)用，教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境良好。但隨著教育理念、理論的不斷發(fā)展，教育界越發(fā)看重實(shí)際教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，很多初中教師也正在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)嘗試。但也要看到，無論是教學(xué)層面進(jìn)行的調(diào)整、努力，還是具體成效的取得都不簡單，多種教學(xué)問題的制約性影響也越發(fā)明顯。很多教師在學(xué)生相應(yīng)素養(yǎng)培養(yǎng)中十分茫然，為此，探尋出更為有效的教學(xué)策略十分必要。

一、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的難點(diǎn)

（一）應(yīng)試教育理念影響明顯

相當(dāng)長一段時(shí)間里，應(yīng)試教育理念是初中化學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)性理念，時(shí)至今日，這一理念也對(duì)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)、明顯的影響。教師、學(xué)生、家長更為看重的是如何通過每堂課的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生考試成績提升，教學(xué)中的“功利性”十分明顯。這一教育理念的影響并未消退，站在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，這一教學(xué)不足也成為典型的制約因素。教師并未在教學(xué)中給予這一教學(xué)事宜足夠重視時(shí)，課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境自然較差。從教學(xué)形式上看，雖然部分教師在教學(xué)中偶爾進(jìn)行了一些教學(xué)調(diào)整、優(yōu)化，進(jìn)行了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)嘗試，但最終效果依然較差，學(xué)生群體對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也并未形成深刻理解。長此以往，教師很難在教學(xué)中尋找到有效的教學(xué)調(diào)整、優(yōu)化相關(guān)切入點(diǎn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也無法得到有效培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)中缺乏有效互動(dòng)

對(duì)部分初中學(xué)校化學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中缺乏有效互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)的缺失也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的制約性因素。從教學(xué)習(xí)慣上看，在課堂上講解化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，通過做題的形式鞏固所學(xué)是教學(xué)中的常態(tài)。教師機(jī)械性地講解，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很多學(xué)生便喪失了獨(dú)立思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。一般來講，想要將動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程作為學(xué)生相應(yīng)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程離不開有效的教學(xué)引導(dǎo)，而這種引導(dǎo)便需要具體的教學(xué)互動(dòng)予以支撐。實(shí)際教學(xué)中，教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的互動(dòng)明顯不足，這也導(dǎo)致教師進(jìn)行的教學(xué)引導(dǎo)，特別是核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的引導(dǎo)會(huì)缺乏堅(jiān)實(shí)載體。更為嚴(yán)重的是，并未針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)不利于教師掌握學(xué)生真實(shí)的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際狀況，這些信息的缺失也會(huì)影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的后續(xù)教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化。

二、新課改下提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）轉(zhuǎn)變教育理念基礎(chǔ)上做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)劃

考慮到以往的教育理念與課程改革要求背道而馳，且對(duì)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生了明顯的制約性影響，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為新的教學(xué)目標(biāo)，并在整體教學(xué)上做好規(guī)劃。例如，大連市某初中，教務(wù)處與化學(xué)教師共同進(jìn)行了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)調(diào)研與分析。在此基礎(chǔ)上，教務(wù)處出臺(tái)了新的化學(xué)教學(xué)方案，將學(xué)生相應(yīng)素養(yǎng)培養(yǎng)作為基本的教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)中重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，化學(xué)教師每個(gè)月會(huì)集中進(jìn)行教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的探討、交流，一些成功的教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，也加深了教師對(duì)新時(shí)期化學(xué)教學(xué)，以及教學(xué)中新目標(biāo)如何達(dá)成的認(rèn)識(shí)。對(duì)其他初中學(xué)校而言，其也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的學(xué)科教學(xué)環(huán)境營造。通過制訂新的教學(xué)方案，明確新的教學(xué)目標(biāo)這一方式，學(xué)科教學(xué)中與學(xué)生相應(yīng)素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)也能更好地聯(lián)系在一起。

（二）構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式

固化的課堂教學(xué)模式下，學(xué)科知識(shí)的講解以及教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)都會(huì)受到很多影響。為了弱化具體影響，將教學(xué)有效性提升同學(xué)生相應(yīng)素養(yǎng)更好培養(yǎng)聯(lián)系在一起，構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式也十分可取。例如，在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以將“宏觀辨識(shí)與微觀探析”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為基本目標(biāo)。課堂教學(xué)前，教師可以創(chuàng)設(shè)“你怎么理解物質(zhì)與分子、原子的關(guān)系”等教學(xué)問題，讓學(xué)生在生本互動(dòng)的進(jìn)程中了解所學(xué)知識(shí)，宏觀的各種物質(zhì)與微觀粒子的大致關(guān)系形成基本了解。課堂教學(xué)中，教師則要結(jié)合分子和原子、原子的結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)分子和原子相關(guān)知識(shí)探究的教學(xué)問題，讓學(xué)生在互動(dòng)、交流中進(jìn)行探討，從而對(duì)學(xué)生的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”這一核心素養(yǎng)予以具體培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)觀察，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予其化學(xué)知識(shí)講解，以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）滲透綠色化學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

對(duì)于學(xué)生而言，其情感態(tài)度是建立在一定的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上的。隨著初中生化學(xué)認(rèn)知水平的提升，對(duì)于化學(xué)學(xué)科的態(tài)度也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，而抓住這一時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀是十分重要的。在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，滲透“綠色化學(xué)”這一理念。例如，在“愛護(hù)水資源”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用多媒體展示世界和我國儲(chǔ)水量的信息，展現(xiàn)節(jié)水標(biāo)志以及宣傳節(jié)約水資源的海報(bào)、短片等資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類的水資源既豐富又短缺的特點(diǎn)，進(jìn)而從化學(xué)角度分析節(jié)約用水、防止水污染的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的綠色理念。再如，在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師針對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)藥品用量，控制實(shí)驗(yàn)中的廢棄物排放，完成綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤窈涂茖W(xué)態(tài)度，又能滲透綠色理念，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)束語

化學(xué)學(xué)科與深度學(xué)習(xí)有更多對(duì)接點(diǎn)，教師需要做權(quán)衡思考和組織，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做深度發(fā)掘，建立深度學(xué)習(xí)教學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)，通過情境設(shè)置、實(shí)驗(yàn)組織、互動(dòng)交流、生活對(duì)接、自學(xué)投放等方式，積極推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的深入介入，幫助學(xué)生建立深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心成長有重要現(xiàn)實(shí)意義。深度學(xué)習(xí)有不同目標(biāo)設(shè)置，教師要有分層教學(xué)意識(shí)，針對(duì)不同群體學(xué)生做出不同規(guī)劃，讓學(xué)生都能夠進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在不斷探索學(xué)習(xí)中提升學(xué)科綜合能力。

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