淺談提高學生語文自主閱讀能力的策略

駱亞女

摘要：自主閱讀習慣的養(yǎng)成對于學生未來的發(fā)展有著非常重要的促進作用。為了促使學生養(yǎng)成自主閱讀習慣，教師應(yīng)該加強重視，結(jié)合實際情況，改善教學方式、豐富教學形式，激發(fā)學生潛在的閱讀能力，營造適合閱讀的學習氛圍，引入課外閱讀書籍，以促進學生自主閱讀習慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主閱讀能力;提高策略

一、自主閱讀習慣對學生的重要意義

1、有利于學生獨立思考

自主閱讀有利于提高學生的自主性，鍛煉學生的思維能力。在閱讀時，學生能夠在思考中體會文字的獨特魅力，提高語文學習的興趣。因此，在語文教學過程中，教師要注重對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，而不是只將關(guān)注點放在語文知識的教學上。小學生正處于習慣養(yǎng)成、個性塑造的黃金階段，自主閱讀則提供了一個良好的培養(yǎng)平臺。若學生能夠養(yǎng)成自主閱讀習慣，教師再適當指導學生獨立思考，進而促進形成獨立的人格。這樣學生在以后的處事中會有自己的主見，進而明確自己前進的方向。

2、有利于開闊學生視野

學生可以根據(jù)自己的興趣愛好、學習需要選擇閱讀不同類型的書目，可以涉獵文學、歷史、天文、地理、科學、政治等多個方面，這樣的閱讀不僅可以積淀學生的語文知識底蘊，拓寬學生的知識領(lǐng)域，還可以幫助學生開闊學習視野，滿足學生探索語文知識的欲望。

二、學生語文自主閱讀能力的策略提高策略

1、激發(fā)學生興趣

培養(yǎng)小學生自主學習能力，要以小學生為中心，勾動小學生興趣，充分尊重小學生喜好，加強教師與小學生之間的關(guān)聯(lián)，讓小學生為主導、教師為輔助，從而推出以小學生主體的小學語文閱讀教學方式。在實際教學中，教師可以羅列多種不同風格的文章讓小學生自主選擇進行閱讀，從而激發(fā)小學生對閱讀學習的興趣。教師在傳統(tǒng)教學思想里占據(jù)主導地位，而為了培養(yǎng)小學生自主學習能力，教師可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，以小學生為主導，將小學生集中在教師身上的注意力返還給學生，讓學生自己閱讀文章，教師只負責指導，從而讓小學生感受到被尊敬的感覺，也讓小學生喜歡上主導學習的樂趣，從而達到培養(yǎng)小學生自主學習的目的。

例如，在閱讀課堂中，教師可以選擇多篇文章，讓小學生選擇閱讀，比如《西游記片段》《水滸傳片段》等，這樣讓小學生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀文章的內(nèi)容，促進小學生閱讀學習，打消小學生對閱讀學習的反感。在學習《女媧補天》一課時，教師可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生自主閱讀，并對文章進行理解分析，找出文章主旨，并設(shè)置問題，找出生僻字，并且將文章的內(nèi)涵整理出來。這樣可以提高學生自主性，同時也能讓小學生深入理解文章內(nèi)容，從而使小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2、培養(yǎng)閱讀習慣

在語文的課堂教學中，教師應(yīng)重視提升學生的語文學習體驗性，讓學生在語文課堂上充分理解語文這門學科，保證學生樹立一個良好的語文學習自信心，從而調(diào)動學生的學習積極性。閱讀的過程中，學生從語文的文本材料中獲取相關(guān)知識，提升學生的創(chuàng)造能力，不同的學生面對文本內(nèi)容，會產(chǎn)生不一樣的理解，有著不一樣的感悟。在進行語文閱讀時，教師應(yīng)重視提前設(shè)置好教學問題，讓學生在課堂上根據(jù)教師提出的問題進行自主性的閱讀。對學生的回答，教師應(yīng)重視進行評價。利用這樣的教育方式，切實發(fā)揮學生的想象力，讓學生擁有基本的閱讀興趣。利用興趣促進學生的閱讀能力發(fā)展，讓學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。

例如，在學習《金色的草地》這一課時，在進行課堂教學時，教師可以向?qū)W生提出教學問題：草地是什么顏色的？你見過其他顏色的草地嗎？通過這樣的教學問題，引導學生進入到語文的閱讀學習中，充分激發(fā)出學生的閱讀興趣。學生帶著興趣進行閱讀，有利于養(yǎng)成一個良好的語文閱讀習慣。

3、豐富閱讀方法

在教學的過程中，教師應(yīng)重視為學生打造一個良好的閱讀環(huán)境，讓學生隨時隨地能夠接受語文知識，豐富學生的語文知識積累。在班級中，教師可以設(shè)置圖書角，讓學生利用課堂下的時間在圖書角進行語文文本閱讀。在課堂教學中，利用好課堂上的學習時間，教師應(yīng)重視為學生推薦合適的閱讀書目，讓學生利用課堂上的時間，拓展自己的閱讀思路，擁有良好的語文閱讀思維。學生在閱讀的過程中，教師可以為學生準備好一些相應(yīng)的工具書，比如字典和詞典，讓學生在面對自己不明白或者不理解的詞語時，可以及時進行查找和解決，切實提升學生的自主閱讀效率。

例如，在學習《火燒云》這一課時，在進行課堂教學時，教師可以引導學生用帶有感情的方式朗讀課文內(nèi)容，讓學生在閱讀的過程中進行想象，充分感受到文本中的內(nèi)容，提升學生對火燒云的認識，讓學生感受火燒云的絢麗多彩和變化無常。在閱讀的過程中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一定的語文教學情境，加入多媒體情境的輔助，讓學生感受到火燒云的壯麗景象，切實激發(fā)出學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀時擁有足夠的興趣。通過采取豐富的語文閱讀方式，為學生打造一個良好的語文閱讀課堂，切實保證學生的語文閱讀質(zhì)量。

4、開展閱讀分享

閱讀并不是指學生在語文課堂上將語文閱讀文本閱讀完就行了。在課堂上，學生通過對文本中的內(nèi)容進行深入分析，切實理解文本中的主題，明確課堂教學的中心環(huán)節(jié)，讓學生對語文文本的內(nèi)容形成一個深刻的認識。在語文閱讀的過程中，教師應(yīng)重視從中深入發(fā)掘相關(guān)的內(nèi)容，從中找到一些關(guān)鍵性的語句，切實做到摸清作者的寫作思路，了解作者的寫作目的，感受到文本中的文學魅力。學習的過程中，學生需要互相進行交流，在交流的同時，學生能夠?qū)W習過的語文知識進行充分吸收，形成一個良好的語文學習態(tài)度。在教學的過程中，教師可以專門選擇一堂課將其作為閱讀分享交流課，在這堂語文課上，每個學生都需要站在講臺上，說一說自己對語文閱讀的基本認識，談一談自己的語文閱讀收獲。利用這個機會，學生也可以說一說自己在閱讀的過程中遇到的各項問題，將問題通過大家的力量一起進行解決。利用這樣的方式，充分提升學生的語文閱讀素養(yǎng)。

5、促進家校共育

在培養(yǎng)小學生自主學習意識的過程中，還需要實現(xiàn)家園共育。由于小學生年紀較小，單純依靠教師培養(yǎng)學生的自主學習意識是遠遠不夠的，這就需要家長參與其中，為提升學生的自主學習意識，教師應(yīng)與家長做好配合，請家長協(xié)助教師做好學生自主閱讀習慣的培養(yǎng)，教師可以將適合小學生閱讀的書籍推薦給家長，讓家長根據(jù)自身實際情況購買與閱讀。

例如，在學習了《海的女兒》以后，教師可以向家長推薦《安徒生童話》，請家長為孩子購買《安徒生童話》書籍，最好與孩子一同參與到閱讀中，并在閱讀后與孩子一同探討與分享閱讀感受。這樣的閱讀方式不僅可以增進親子感情，還能激發(fā)學生的閱讀欲望，培養(yǎng)學生的閱讀意識。同時，在家校共育中提升學生的自主閱讀意識，如果家長不能與孩子一共閱讀，家長也要做好對孩子的監(jiān)督，規(guī)定孩子每天需要閱讀的內(nèi)容，讓孩子復述一下文章的主要內(nèi)容與中心思想。長此以往，在孩子的意識中便會形成自主閱讀意識，即便沒有家長的要求，孩子也會主動投入到閱讀中。

三、結(jié)語

隨著當前閱讀教學的不斷深入，自主學習模式得到了教師的廣泛認可。從一定程度上來分析，自主學習需要教師和學生積極轉(zhuǎn)變角色，將課堂主體交給學生，讓學生能夠自主學習相應(yīng)知識，有效地掌握知識。所以，在小學語文閱讀教學中，教師需要合理運用自主學習模式，更好地提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃生才.小學語文自主閱讀能力培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2020（42）：39-40.

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