淺談小學語文群文閱讀教學的開展

李杰

摘要：隨著教育事業(yè)的持續(xù)性發(fā)展，一些全新的教學模式在小學語文課堂教學中逐步推廣，并取得了較為顯著的教學效果。比如群文閱讀教學，既能提高課堂教學效果，使學生的學習能力不斷提升，也能促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，使學生能從多元角度思考問題。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂運用;群文閱讀

群文閱讀就是在同一議題下，針對多文本的同讀共構(gòu)，達成整合型結(jié)構(gòu)化的閱讀形態(tài)，在這一過程中實現(xiàn)有深度的閱讀。因此，運用群文閱讀策略進行有思考的閱讀，不僅可提高閱讀量，豐富閱讀實踐形式，還可以提升閱讀的質(zhì)量，促進學生思維能力的發(fā)展。因此，在語文教學中，教師要注重優(yōu)化群文閱讀教學策略，提升群文閱讀教學質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)語文閱讀教學方法的不足之處

（一）閱讀量不足

當前小學十二冊的語文課本中，每冊課本中有28—32篇課文，這樣的閱讀量，遠遠不能滿足學生對語文知識的學習需求。如果僅傳授課文的語文知識，對于需要牢牢打下語文基礎(chǔ)的小學語文教育而言，未免顯得力度不夠，也弱化了小學教育中語文學科的基礎(chǔ)地位。

（二）學習方式單一

從低年級開始，老師就會不斷地培養(yǎng)學生們的閱讀興趣和能力。老師大概每兩天會講一篇新的課文，以六年級為例，一篇課文在500-1000字左右，每堂課為40分鐘。而課堂中老師反復地提問、學生回答、小組互學等方式，讓學生會覺得厭煩。

（三）課外閱讀主題分散

在以往的語文教學中，教師通常會要求學生回家進行課外閱讀拓展，強調(diào)的是“多”，意為只要多閱讀就能提高語文能力。但是多閱讀和精閱讀、有指引性的閱讀是有本質(zhì)區(qū)別的。大量且隨意的閱讀，教師無法控制學生閱讀的主線，就沒有辦法圍繞主線為學生們提供有針對性的指引和反饋，從而容易導致閱讀效率低下。

二、群文閱讀教學方法的實踐策略

（一）激發(fā)閱讀興趣是重中之重

近年出現(xiàn)的群文閱讀教學方法，目的就是改變傳統(tǒng)語文閱讀教學方法的弊端。語文教師可以利用一天的時間把課文內(nèi)容講通講透，把重點、難點講明白之后，在第二天的教學中讓學生根據(jù)自己的水平和要求來進行群文閱讀：閱讀積累比較多、對閱讀感興趣的學生可以多閱讀幾篇自己喜歡的同類文章，能力較弱的學生也可以根據(jù)自己的水平來確定自己閱讀的篇數(shù);階段閱讀結(jié)束后，學生之間可以再進行交流、研討，以相互促進。作為教育工作者，筆者深深感覺到，學習的主動權(quán)在學生手中，按照自己的水平進行有效和自覺的學習，才能讓他們真正全心全意投入到閱讀中去，把閱讀當成有趣的事情、可以自主掌控的事情，從而延伸閱讀的內(nèi)容和既定的知識點，充分體現(xiàn)語文課文的深度和厚度。

（二）傳授閱讀方法是關(guān)鍵

當今時代是信息時代，也是知識爆發(fā)的時代。教師在語文課堂中進行群文閱讀實踐，提供基礎(chǔ)性、指引性閱讀材料，有效地提高學生閱讀速度;學生們則根據(jù)自身情況進行增刪、篩選，從而汲取閱讀材料中的養(yǎng)分。在重復訓練、不斷操作的知識學習過程中，學生們逐漸掌握快速過濾、篩選、信息的方法，提高了閱讀的水平。

（三）鼓勵多寫多積累

以往的語文教學課堂中，教師經(jīng)常運用續(xù)寫、增補、填空、詞語積累等教學手段開展閱讀教學。而在采用群文閱讀方法的課堂中，上述教學手段依舊可以靈活運用。授課教師可以根據(jù)同學們的能力因材施教，指導學生學會在文章中寫批注，并運用摘抄、補白等手段強化對知識點的理解與記憶。

三、群文閱讀方法的應用實例

（一）從篇章走向文本

《卡羅納》是四年級的課文，是意大利作家亞米契斯《愛的教育》中的一篇小短文;《竊讀記》則是五年級的課文，選自林海音《城南舊事》。這兩篇課文的原文都特別適合學生們共同閱讀。在教學過程中，先帶領(lǐng)學生們精讀課文內(nèi)容，再引導學生讀懂課本的選篇內(nèi)容，最后引導學生在家把書本讀全、讀深，并根據(jù)學習能力，圍繞相關(guān)主題開展有針對性的拓展閱讀，要求學生們隔周在班級的閱讀會上進行閱讀分享。

（二）從單元走向作者

六年級上冊第五單元課文的選篇以作家魯迅的作品為主。在學習前，筆者帶領(lǐng)學生觀看紀錄片《走近魯迅》。在《少年閏土》的教學中，融入書籍《故鄉(xiāng)》的相關(guān)知識，讓學生們了解中年閏土的變化。在《我的伯父魯迅先生》的教學中，筆者增加了魯迅逝世前后的課外知識，加入巴金《永遠不能忘記的事情》與蕭紅《回憶魯迅先生》的相關(guān)知識點。在《一面》的教學中，加入了《毀滅》一書部分選段和《魯迅和內(nèi)山先生兩三事》。在現(xiàn)代詩《有的人》的教學中，補充了魯迅名言警句的知識教學。通過本單元的學習，學生們不僅掌握了四篇魯迅的作品，而且通過課外閱讀，了解到與魯迅相關(guān)的作品。在該單元學習收尾階段的匯報交流會中，學生們進行了深刻的交流，有的匯報了魯迅的生平，有的匯報了魯迅的其他作品，有的還活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了孔乙己的語言風格。

（三）從情感走向多篇

《窮人》是六年級的課文，講述了漁夫和妻子桑娜在家境貧困的情況下，收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，反映出沙俄時期漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要幫助他人的偉大品質(zhì)。在教學中，筆者帶領(lǐng)學生先細細品讀課文，讓他們感受桑娜的心理變化，再通過對省略號代表的內(nèi)容進行大膽補白，體會到主人翁的善良，最后讓學生們利用課余時間發(fā)掘可拓展的群文作品。學生們帶來了描寫關(guān)于舍己為人的《豐碑》，帶來了心理活動的《精彩極了和糟糕透了》，帶來了羅伯特·?？死摹恫遏~季節(jié)》……學生們已經(jīng)充分理解了課文的中心思想及文章背后蘊藏的深刻含義，并能夠根據(jù)限定的主題，自主進行拓展文章的選擇和閱讀，并將自己的收獲與他人交流、分享，形成自己獨特的見解。

（四）從用眼閱讀到用筆寫作

一切的閱讀都是為了寫作服務，只有提升閱讀的深度和廣度，才可以提升寫作的高度。學生們通過群文閱讀，能夠了解寫作的習慣、方式、技巧及要領(lǐng)，從而融會貫通到作文當中去。四年級下冊《頤和園》，就是運用移步換景的寫作手法，抓住景物特點，寫出了頤和園的景色，展示出古代勞動人民的智慧才干和頤和園園林藝術(shù)的輝煌成就。在教學過程中，首先重點解讀作者移步換景的寫作手法，引入幾篇相同類型的文章，反復強調(diào)這種寫作手法，并對相關(guān)知識點進行細致分解，幫助學生們意識到這種寫作手法的竅門。其次，給學生們布置對應的寫作任務，要求學生們采用移步換景的手法進行寫作。最后，教師循序漸進地對學生進行指導，并示范寫作部分句段和嘗試續(xù)接學生們寫不下去的句子。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文群文閱讀環(huán)節(jié)，教師應突破傳統(tǒng)教學模式的局限，以多元化方式鼓勵學生進行群文閱讀，使學生的群文閱讀核心能力可以得到突破性提升。同時，教師還應在開展群文閱讀教學的過程中，不斷結(jié)合學生的實際學情，對群文閱讀教學模式進行調(diào)整，以此確保教學方法能與學生的學習狀態(tài)更加契合，從而起到事半功倍的教學效果，為后續(xù)的群文閱讀活動開展做好鋪墊。

參考文獻：

[1]李燕.群文閱讀在中學語文小說教學中的運用研究[D].重慶：重慶師范大學，2018.

[2]胡春英.群文閱讀在小學語文教學中的開展探究[J].教學管理與教育研究，2021（09）.