芻議初中化學(xué)實驗教學(xué)策略探究

林修旺

摘要：在傳統(tǒng)的化學(xué)教育教學(xué)中，注重對化學(xué)教材的理解，忽視了對實驗教學(xué)或者情景教學(xué)的深入研究，致使其成績低、學(xué)生學(xué)習(xí)水平差。在化學(xué)教學(xué)中，實驗?zāi)苁雇瑢W(xué)們在觀察、探究和合作的過程中，直觀、形象地認(rèn)識到反應(yīng)過程、反應(yīng)原理和反應(yīng)的效果，基于這樣的認(rèn)識，我和學(xué)生共同探索了“燃燒與撲救”課堂中的化學(xué)教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)情景;燃燒與滅火;探究

前言

與其它的專業(yè)相比，化學(xué)更加強調(diào)理論與實驗相融合。通過對化學(xué)的觀察，使同學(xué)們對化學(xué)的基本規(guī)律有更深刻的認(rèn)識和記憶，并加深對化學(xué)實驗的認(rèn)識。教學(xué)情景是教師將新知識與特定情景相融合而設(shè)計的教學(xué)活動，其目的在于通過現(xiàn)實情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維和想象力。

1初中化學(xué)課堂引入化學(xué)實驗教學(xué)的必要性

與其它的學(xué)科相比，初中化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的。在化學(xué)課堂上，許多反映原則過于抽象，不能使學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)識。在缺乏化學(xué)實驗的情況下，學(xué)生們只會背誦大量的化學(xué)知識，而不可能歸納出其中的化學(xué)定律，從而制約了他們的創(chuàng)造性思考。在課堂上進行化學(xué)實驗，把化學(xué)現(xiàn)象從抽象的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化成了直觀的認(rèn)識，使同學(xué)能夠把化學(xué)知識與實驗的過程進行對比，從而使他們更好地記住和領(lǐng)悟這些知識，從而使他們的抽象思考水平得到進一步的提升。同時，通過化學(xué)實驗，使同學(xué)們能夠更好地進行實際操作，通過在課堂上把理論與技能練習(xí)有機地融合起來，使他們能夠通過實驗來檢驗自己的理論，提高自己的實際運用能力。

2“燃燒與滅火”的學(xué)情分析

“燃燒與滅火”這一課題，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了空氣、氧氣及二氧化碳之后所呈現(xiàn)的知識，這部分內(nèi)容看似簡單，實則為學(xué)生日后學(xué)習(xí)“能量的變化與熱量的變化”做了鋪墊，起著承上啟下的作用。因此，“燃燒與滅火”是學(xué)生將所學(xué)知識與自己的生活與實踐相結(jié)合的出發(fā)點，學(xué)好此內(nèi)容，不僅可以為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還可以得到更直觀的感性認(rèn)識，進一步落實情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

初中階段的學(xué)生對新事物正處于好奇階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)與實際生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白“燃燒與滅火”這一化學(xué)知識與我們的日常生活息息相關(guān)。另外，在教學(xué)中，仍舊存在著高分低能的情況，而出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根源就在于教師在教學(xué)過程中，并沒有將理論與實踐相結(jié)合。

教師以生活中的案例為教學(xué)材料，通過多媒體播放相關(guān)視頻、投影相關(guān)圖片，讓學(xué)生傾聽并感受，為學(xué)生提供了一個虛擬的真實場景，使學(xué)生形成了正確的情感態(tài)度與價值觀，并正確理解了燃燒與滅火帶給人們的福與禍，逐步加深了學(xué)生的感性認(rèn)識，從理論過渡到實際生活。

3“燃燒與滅火”的教學(xué)情景設(shè)計策略

3.1創(chuàng)設(shè)故事情景，以“景”代“學(xué)”

根據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律，九年級的學(xué)生正處于青春期的關(guān)鍵時期，心理上正保持著對事物的好奇，想要對新事物進行探索與嘗試。基于此，教師應(yīng)該在教學(xué)中利用這一特點對學(xué)生進行知識的啟發(fā)與傳授。另外，在長期實踐中可以觀察到這樣兩種現(xiàn)象，一是很多學(xué)生都缺少課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。二是在課前五分鐘，學(xué)生的思維依舊停留在課間嬉戲玩耍的興奮中，并沒有將精力全部收回。因此，課堂在情景線中設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)就是故事導(dǎo)入，具體內(nèi)容是《魯濱孫漂流記》這一故事，當(dāng)魯濱孫一人面對一座孤島的時候，他的一切生活條件的基礎(chǔ)就是火的利用，而在沒有火源的情況下，他效仿古人，鉆木取火，從而讓自己得以生存。

3.2創(chuàng)設(shè)問題情景，以“疑”激“思”

課堂情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。理論的學(xué)習(xí)，都是為了給實際問題的解決打好基礎(chǔ)，在明確本節(jié)課的重點之后，教師要進一步運用理論知識，解決實際生活中的問題，以此促進學(xué)生對知識的吸收與消化。在一節(jié)課進行到三十分鐘后，學(xué)生的注意力會再次進入分散期。為了保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，教師總是希望在一堂課中，學(xué)生能抓住每一分鐘進行高效的學(xué)習(xí)，但學(xué)生長時間高度集中注意力后會產(chǎn)生生理和心理上的疲勞，導(dǎo)致注意力分散。這時，教師要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變授課方式，靈活地控制教學(xué)節(jié)奏。教師可以將課堂實施的情景線轉(zhuǎn)換為播放一段大家都喜歡的電影片段，如《烈火英雄》片段，電影播放之前，教師要向?qū)W生明確問題：①消防員采用什么方法滅火？②在供水不足時，消防員采用什么方法防止火勢蔓延？③消防員為什么要去關(guān)閉閥門？讓學(xué)生帶著這些問題去觀看電影片段。這樣設(shè)計一方面能緩解學(xué)生的疲勞，另一方面能讓學(xué)生感性地認(rèn)識燃燒與滅火在生活中的應(yīng)用。

3.3創(chuàng)設(shè)生活情景，以“情”崇“德”

在播放完前面的相關(guān)視頻后，一節(jié)課也就接近尾聲了，這個時候，學(xué)生的注意力會相對集中，此時教師要抓住時機，回顧一節(jié)課的知識點，并結(jié)合一定的練習(xí)對學(xué)生的知識進行鞏固。前面的科學(xué)探究與播放視頻環(huán)節(jié)已經(jīng)給學(xué)生留下了深刻的印象，教師在最后的情景線中設(shè)計的是結(jié)合生活實際進行結(jié)課，在這里，教師以本地（天水）的卦臺山著火事件為切入點，進一步結(jié)合課程思政進行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與環(huán)保意識，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是解決我們生活中的真實問題，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。假如遇到了著火事件，我們應(yīng)該從哪幾個方面入手滅火？另外，針對不同的物質(zhì)材料和環(huán)境情況，我們應(yīng)該選擇哪種滅火器？教師要激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣，讓學(xué)生將冷冰冰的文字轉(zhuǎn)換為自己切身的情感，進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略的討論

首先，情景的創(chuàng)設(shè)一定要具備真實性，不能脫離生活實際，要以解決實際問題為主，要讓學(xué)生產(chǎn)生探究問題真相的沖動，使其主動參與，教師不能簡單地一語帶過或?qū)⒑唵螁栴}復(fù)雜化，這樣會使情景的創(chuàng)設(shè)失去意義。其次，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)還要注意與生活相融合，教師要在無形中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，提高學(xué)生的安全與防范意識。最后，教師所創(chuàng)設(shè)的情景一定要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不可拔苗助長，也不能將教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)得過于學(xué)術(shù)化，否則只會讓學(xué)生徒增厭惡情緒。

結(jié)語

將化學(xué)知識與特定情景有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情景，不僅能夠激起教與學(xué)雙方的積極互動，營造生動有趣的課堂氣氛，還能夠使當(dāng)前基礎(chǔ)教育新理念、新方法得到不斷豐富，更重要的是它為學(xué)生提供了利用化學(xué)知識解決實際問題的思路和方法，能夠提高學(xué)生的知識輸出及應(yīng)用能力。

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