論用美育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

黎惠坤

摘要：當(dāng)前，我國(guó)提倡的是素質(zhì)教育，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這個(gè)“全面發(fā)展”不僅要求學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，還指導(dǎo)全體學(xué)生的發(fā)展，這就需要抓好“后進(jìn)生”群體的轉(zhuǎn)化教育。因此，如何搞好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化就顯得格外重要的。在過(guò)往的眾多研究中，學(xué)者們大多從教師、學(xué)校、家長(zhǎng)等等角度來(lái)探究如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化，而本文則從審美教育的角度探究轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略。

關(guān)鍵詞：審美教育;后進(jìn)生;小學(xué)語(yǔ)文

后進(jìn)生主要是指跟不上教師教課節(jié)奏、成績(jī)落后的學(xué)生，他們大多是受家庭或者學(xué)校的影響，對(duì)學(xué)習(xí)并不感興趣或者有心無(wú)力。在家庭層面，部分家庭是十分重視家庭氛圍的，其家庭氛圍也大多和睦美滿，家長(zhǎng)們積極、健康的行為習(xí)慣也潛移默化地影響著孩子們的為人處世與生活態(tài)度，使其孩子成長(zhǎng)得更好;而部分家長(zhǎng)卻毫不在意家庭環(huán)境對(duì)于孩子的影響力，致使孩子在紀(jì)律渙散的家庭氛圍中長(zhǎng)大，長(zhǎng)久下去就養(yǎng)成了懶散懈怠、無(wú)組織性的性格，甚至?xí)?duì)孩子的成長(zhǎng)造成更加嚴(yán)重的后果。在學(xué)校層面，教師們大多會(huì)偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的孩子，并對(duì)他們給予更多的關(guān)注與照顧;而對(duì)于成績(jī)落后的孩子，教師們常常不能給予足夠的重視，致使他們?nèi)菀仔纬刹涣嫉牧?xí)慣。因此，在家庭和學(xué)校的雙重影響下，一些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不遵守班級(jí)紀(jì)律和學(xué)校的規(guī)章制度，對(duì)于學(xué)習(xí)提不起興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，常常以我為中心等，從而成為了所謂的“后進(jìn)生”。

一、語(yǔ)文美育教育對(duì)后進(jìn)生的意義

1.審美教育對(duì)后進(jìn)生的綜合素質(zhì)具有促進(jìn)作用

在審美教育的學(xué)習(xí)下，學(xué)生的情感得以陶冶，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)有所改善。同時(shí)在審美教育的過(guò)程中，教師可謂是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的主要領(lǐng)導(dǎo)者，可以引導(dǎo)、普及有關(guān)美的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的極大提高。就像接受了美育教育的學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)大多會(huì)得以改善，開(kāi)始逐漸地接受學(xué)習(xí)。同樣，審美教育也能夠促進(jìn)學(xué)生的智力提高，小學(xué)生的智力潛力是巨大的，但是他們由于認(rèn)知上的缺陷，他們?cè)谏硇呐c審美水平上均呈現(xiàn)出獨(dú)到的風(fēng)格，并且一旦出現(xiàn)偏差，就容易導(dǎo)致極端的性格。人對(duì)于美的追求是與生俱來(lái)的，喜歡做與美有關(guān)的事情，從美育中得到情感上的認(rèn)同，收獲心靈上的愉悅感，從而促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展。

2.語(yǔ)文審美教育的價(jià)值

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不僅是語(yǔ)言，它所容納的是自然、社會(huì)、藝術(shù)等多重美的融合物，在閱讀和欣賞的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的審美水平會(huì)得到一定程度的提升，其品德修養(yǎng)也會(huì)有所完善。在語(yǔ)文美育中，它能夠借助美的規(guī)律促進(jìn)學(xué)生人格的完善，同時(shí)它也是構(gòu)建社會(huì)主義物質(zhì)文明、精神文明的指導(dǎo)性思想，是人與自然和諧相處的重要依據(jù)。語(yǔ)文美育教育可謂是中國(guó)國(guó)現(xiàn)代教育的重要方向，也是也滲透著中國(guó)現(xiàn)代美育的使命。

二、小學(xué)語(yǔ)文美育轉(zhuǎn)化小學(xué)后進(jìn)生的策略

1.借助聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，幫助學(xué)生感受美

像一、二年級(jí)這類低段年級(jí)的學(xué)生，僅僅有基礎(chǔ)性的文學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)上還是更加喜愛(ài)娛樂(lè)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中，常常難以集中注意力實(shí)現(xiàn)高效的課堂學(xué)習(xí)，另外，語(yǔ)文教師也難以將專業(yè)化的術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的形式進(jìn)行教授，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收存在諸多差異。時(shí)間一久，學(xué)生與學(xué)生之間的差距就顯而易見(jiàn)了。就低年級(jí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)看，其主要是拼音、字詞和閱讀等題型，要求學(xué)生在聽(tīng)、讀、寫(xiě)方面來(lái)掌握。同時(shí)，聽(tīng)和寫(xiě)文字可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文字美感的初步體驗(yàn)，而讀則更易激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)造力。然而，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們可以體會(huì)到漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力，其語(yǔ)言的音韻、節(jié)奏等都會(huì)使學(xué)習(xí)者的心靈得到舒緩。

比如《一去二三里》這首簡(jiǎn)單的古詩(shī)，教師可以借助教材中所附的插畫(huà)來(lái)向?qū)W生們解說(shuō)該首古詩(shī)所蘊(yùn)藏的自然美，從而最大程度地發(fā)散學(xué)生們的想象力?？梢钥闯?，在低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在聆聽(tīng)、朗讀、書(shū)寫(xiě)與閱讀等方面感受語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而激發(fā)后進(jìn)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性。

2.借助生動(dòng)的形象美，幫助學(xué)生塑造美的心靈

在語(yǔ)文教材所編入的課文中，不乏正面、積極的人物形象，學(xué)生們每天學(xué)習(xí)著這些積極健康的主人公的為人處世，必然會(huì)在生活中對(duì)這些榜樣行為加以模仿。通常來(lái)說(shuō)，人們?cè)谧x到令人動(dòng)容的詩(shī)歌或者小說(shuō)情節(jié)時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地將自己代入進(jìn)去，這對(duì)于后進(jìn)生也同樣適用。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生一旦感受到語(yǔ)文教材所蘊(yùn)含的美，就會(huì)實(shí)現(xiàn)心靈上的升華。同時(shí)，教師也能夠在這個(gè)過(guò)程中令審美能力欠佳的學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科中各種各樣的美。

比如說(shuō)四年級(jí)語(yǔ)文教材中的《巨人的花園》這則童話故事，其以性情冷漠的巨人與活潑可愛(ài)的孩子作為焦點(diǎn)，通過(guò)描寫(xiě)巨人與孩子們之間的互動(dòng)來(lái)體現(xiàn)巨人花園所發(fā)生的變化，進(jìn)而幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)到，只有用心、坦誠(chéng)地對(duì)待他人，才能夠交到真誠(chéng)的朋友，這樣的生活才會(huì)更加美好。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們也會(huì)自發(fā)地盡自己所能去幫助班級(jí)里的后進(jìn)生，從而極大地促進(jìn)了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

3.融合語(yǔ)文美育與品德教育

針對(duì)高年級(jí)段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)文中所蘊(yùn)含的美育不單單是語(yǔ)文教材所包含的美，還有所編入文章體現(xiàn)出的人情冷暖、人生哲理等，倘若可以將這些有價(jià)值的內(nèi)容與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不但可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的雙重教育，收獲事半功倍的效果，還能夠進(jìn)一步普及、宣傳語(yǔ)文美育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀念，形成優(yōu)良的品格。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮教材中所容納的美，其主要分為優(yōu)雅、宏偉、崇高與凄涼四大類別，每一個(gè)大類都能夠在相應(yīng)的課文有所表現(xiàn)，進(jìn)而彰顯其中所蘊(yùn)含的美。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要把握住每一個(gè)教學(xué)范例，充分發(fā)揮美的教學(xué)作用，啟發(fā)學(xué)生做到知行合一，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的心理素質(zhì)和崇高的品德，從而促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

每一個(gè)孩子都具有自己的閃光點(diǎn)，教師在教育孩子的過(guò)程中，應(yīng)該注重教育的技巧性，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)后進(jìn)生群體的轉(zhuǎn)化。在當(dāng)下新型的教學(xué)觀中，教師們被要求應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程加強(qiáng)審美教育的指導(dǎo)，注重審美教育對(duì)于孩子品行的影響，同時(shí)嘗試多樣化的教學(xué)手段來(lái)發(fā)揮美育在語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用。

參考文獻(xiàn)：