巧設活動，提升概念教學的有效性

趙紅生

[摘? ?要]文章闡述教師應將生物概念融入教學中的“引入”“建立”“鞏固”等環(huán)節(jié)，通過開展各類教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，以提升概念教學的有效性。

[關鍵詞]生物學;概念教學;有效性

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）06-0061-03

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）指出，教師在教學中一定要突顯核心概念。課標在表述每一個主題核心內容后，均設置了有關重要概念的欄目，要求教師在教學中增加關于概念教學的內容。生物學重要概念處于學科的重要位置，包括對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論的闡釋，對學生學習生物學相關內容具有重要的奠基作用。初中生物教材綜合性強、涉及面廣，出現(xiàn)的概念多。部分學生思維能力較弱，這給他們學習生物概念帶來較大的局限性。筆者認為，在生物概念教學中，教師可以通過各類教學活動激發(fā)學生的學習欲望，從而提升概念教學的有效性。

一、影響學生學習重要概念的原因

實際上，影響學生學習生物學重要概念的原因之一是學生自身想法的固化。部分學生生活范圍較狹窄，缺少社會實踐，對一些真實的生物現(xiàn)象缺乏深入的了解，平時只通過短視頻、電視或者報刊進行片面的了解，這就會使他們對生物學概念形成不準確甚至是錯誤的認識。例如，有的學生認為甜的就是糖類;有的學生分不清DNA和RNA以及單位核酸之間的關系。不準確的概念認知一直存在這些學生的腦海中，會讓他們在進行生物學習時遇到很大的阻礙。引導學生理解并掌握生物學重要概念，是教師的教學目標之一。從根本上分析一些學生在考試中失分的原因，是他們對重要概念的理解有誤。教師要想提升學生的解題能力，就要加強概念教學。為了加強概念教學，教師必須認真分析，深入思考，采用多元化的方法進行教學，讓學生在學習的過程中更好地掌握生物學重要概念。

二、“引入”教學環(huán)節(jié)中開展的活動

（一）即時活動

根據教學內容和學情，教師可在課堂上開展和調整教學活動。例如，教師在教學“反射”概念前，先讓學生進行了兩個活動?；顒右唬捍蚴?。兩名學生為一組，每個學生將左手背在身后，向對方伸出右手。學生甲右手掌心朝下，學生乙右手掌心朝上（即兩人右手掌心相對），兩掌上下相隔一拳。甲快速拍打乙的手掌，若乙未及時躲閃被打中，則甲勝?；顒佣涸?。找一名學生將雙手背在身后。筆者站在這個學生的身后，拿出牙簽展示給其他學生看（不讓背手的學生看到）。用這根牙簽輕輕扎這個學生的手，讓大家觀察他的反應?；顒油瓿珊?，筆者和學生一起分析活動現(xiàn)象。學生很容易便理解了“拍打手掌”“用牙簽扎手”是刺激，“躲閃”“縮手”是反應，從而總結出通過神經系統(tǒng)對刺激發(fā)生反應的現(xiàn)象就是反射。

（二）實踐活動

在教學中，教師要充分利用實物標本、模型、課本插圖和生活經驗，創(chuàng)設活動情境。例如，進行種子的結構——“胚”的概念教學時，教師可引導學生觀察事先浸泡好的大豆的外形，認識種子的瘢痕——種臍;然后按順序講解，讓學生認識胚芽、胚軸、胚根和子葉;再拿出事先培養(yǎng)出的大豆幼苗，引導學生一一對應種子的結構和幼苗的各部分，以使學生認識到胚是幼小植物體的雛體，是種子的主要部分。學生在觀察中可以發(fā)現(xiàn)生物環(huán)境與非生物環(huán)境之間相互依存的關系，所有物種共同構成了一個整體，從而明確生物系統(tǒng)的建構和生物環(huán)境與非生物環(huán)境息息相關。

（三）觀察活動

教師在實驗演示、實物觀察、掛圖分析等過程中提出問題，讓學生帶著問題進行學習，以使學生更好地形成感性認知，培養(yǎng)學生的興趣以及想象力，提高學生的學習效率。例如，教學“蒸騰作用”這一概念時，教師可在蒸騰作用演示實驗過程中，提出以下問題：為什么要往兩個試管的水中滴植物油？塑料袋內壁的水珠從何處來？學生帶著問題觀察，可以直觀地理解蒸騰作用是植物體內水分以水蒸氣形式散發(fā)到體外的過程。

三、“建立”教學環(huán)節(jié)中開展的活動

（一）學習比較活動，分析概念異同

生物概念之間通常有明顯的關聯(lián)，有可能意義相近，也有可能意義相反。在教學過程中，教師要指導學生對一些概念進行對比、歸類，以揭示概念之間的內在聯(lián)系及本質區(qū)別，使學生掌握的概念知識清晰化和系統(tǒng)化。例如，教學完光合作用與呼吸作用的知識后，教師可讓學生列表從原料、產物、條件、場所、物質和能量變化等方面對它們進行比較。這樣做不但能讓知識脈絡更加清晰，而且能讓學生認識到光合作用和呼吸作用相互聯(lián)系、相互依賴。教師最好讓學生運用列表或作圖的方式完成這類整理活動。學生在作比較時有可能不夠全面甚至出現(xiàn)差錯，教師應及時予以糾正。這樣既能調動學生的主觀能動性，明晰概念的內涵和外延，又能幫助學生構建知識框架，形成知識網絡。

在教學中，教師還可以用類比的方法使抽象的概念形象化，拉近學生與概念之間的距離，便于學生理解。例如，講解光合作用的知識時，教師可把綠葉比作工廠，把葉片的表皮細胞比作圍墻，把葉片上的氣孔比作大門，把葉肉細胞比作車間，把葉綠體比作機器，把二氧化碳和水比作原料，把有機物和氧氣比作產品。又如，講解免疫系統(tǒng)吞噬細胞的作用時，教師可把病原體比作犯罪嫌疑人，把吞噬細胞比作警察，一旦有“犯罪活動”（病原體侵入人體），“警察”（吞噬細胞）就會立馬出警。這樣的類比對學生理解概念是非常有利的，但注意所作比喻一定要貼切，本體和喻體之間要存在較強的相似性。只有這樣，抽象的概念才會變得具體形象。

學生通過對比、歸類，能聯(lián)結不同的概念構建知識網絡體系，深化對概念的理解，強化對概念知識的遷移運用。教師引導學生將零散的知識系統(tǒng)化，厘清各概念之間的關系并進行橫向和縱向的比較、歸納，以最大限度地幫助學生清除學習概念的障礙。

（二）參與課堂活動，把握概念中的關鍵字詞

生物學概念是用簡練的語言概括出來的，這些語言都經過認真推敲并有特定的意義，能體現(xiàn)出事物的本質特征。學生要想理解概念的本質，必須從理解這些語言中的關鍵字詞入手。例如，教師在教學“相對性狀”的概念時，讓學生根據課本提示的八種性狀，進行自我檢查并將結果列表記錄下來，檢查完畢后請全班學生起立，讓一名學生逐項報告自己的檢查結果。在報告者逐項報告檢查結果時，要求本項結果和報告者不一樣的學生坐下。學生通過此項活動認識到同一性狀有不同的表現(xiàn)類型，總結出相對性狀是“兩同”“一不同”，即同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型，其中，“兩同”“一不同”需進行強調。這樣學生能有效把握概念的關鍵，同時能把思維引向深入。

（三）體驗探究活動，理解概念內涵

學習概念是學生掌握、理解并遷移運用概念的總體過程。引導學生學習概念最好的方法就是開展探究式學習。例如，教師教學“植物細胞吸水和失水”時，讓學生把大小相同的兩根蘿卜條分別放到清水和濃鹽水里，20分鐘后再觀察蘿卜條的變化。學生發(fā)現(xiàn)放在清水里的蘿卜條更加硬挺、脹大，而放在濃鹽水里的蘿卜條軟化、縮小了，這說明植物細胞可以吸水，也可以失水。教師在實驗中向學生提出“植物細胞在什么條件下會吸水或失水呢？”“植物細胞的細胞液有一定濃度嗎？”“往鹽水中加入少量的水，濃度將變大還是變??？”等問題，充分激發(fā)學生的探究興趣，引起學生的討論，啟發(fā)學生用實驗來證明自己的觀點。學生只有親自進行探究，才可以得出結論，最后總結出：植物細胞液的濃度大于外界環(huán)境溶液濃度時細胞吸水，反之細胞失水。

教師讓每個學生參與實驗，促使學生主動思考實驗的原理、實驗步驟的含義。這樣的學習過程必然是一個探究的過程。學生在探究的過程中產生體驗和感悟，對概念的學習和理解有很大幫助。

（四）巧用多媒體，將抽象的概念形象化

教師可利用多媒體，制作精美的課件，結合圖、文、聲、像等展示多種能刺激學生感官的內容，讓課堂教學的直觀性、可感性更強。例如，教師在教學“反射弧”時，利用多媒體演示“神經沖動的傳導過程”;在教學“眼的結構”時，則利用多媒體演示“瞳孔大小的調節(jié)”“晶狀體曲度的變化”“視覺的形成”“血液循環(huán)途徑”等內容。教師通過演示課件及提示講解，充分調動學生耳、眼、腦等器官投入學習，使抽象的概念形象化，以激活學生思維，激發(fā)學生學習興趣，進而收到了良好的教學效果。

四、“鞏固”教學環(huán)節(jié)中開展的活動

（一）提要點活動

教師要將一個完整的概念科學地進行細化和解構，形成幾個要點，從而讓學生深刻理解概念的內涵和外延等。例如，“條件反射”的概念包含以下幾個要點：1.對象（具有神經系統(tǒng)的動物）;2.形成（后天學習）;3.條件（在條件刺激下）;4.實質（產生有規(guī)律性的反應活動）;5.神經活動（高級）;6.神經中樞（大腦皮層）;7.意義（適應多變環(huán)境）。

（二）示錯活動

在概念教學中，教師可錯誤地展現(xiàn)與學生容易弄錯的概念相關的信息，然后讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題并加以修正。例如，教學“基因型”“表現(xiàn)型”的概念之后，教師可以給學生列出一些錯誤信息，如“基因型相同，表現(xiàn)型一定相同”“表現(xiàn)型相同，基因型一定相同”等;教學“相對性狀” 的概念后，教師可以列出“小明和小輝都是雙眼皮”“綿羊的毛腿和細腿”“玫瑰花的紅色和月季的黃色”等錯誤信息。教師在呈現(xiàn)這些錯誤時可故意暫停教學活動，以暗示學生此處是有錯誤的。在學生發(fā)現(xiàn)錯誤并加以修正后，教師要及時給予評價，告知學生對錯，以免學生產生認知混亂。對于學生無法發(fā)現(xiàn)的錯誤，教師要重點分析錯在什么地方，為什么會錯，應該如何進行修正。這種教學活動能產生警示作用，通過示錯、找錯、析錯、糾錯等環(huán)節(jié)，進一步深化學生對概念的理解，讓學生加深對易錯點的印象。

（三）圖示、圖解類活動

教師可將一個概念和與其相關聯(lián)的概念，根據概念之間的包容、并列以及其他邏輯關系整合在一起，形成體系。例如，細胞核—染色體—DNA—基因—性狀，細胞—組織—器官—系統(tǒng)—動物體，神經元—神經纖維—神經，抗原—抗體—特異性免疫等。教師在總結章節(jié)內容的時候，可用圖示的方法把相關概念相結合，以幫助學生掌握這些概念間的關系。利用圖示可使概念直觀化、形象化，使相關概念之間的關系可視化。教師可布置一些圖示、圖解類的作業(yè)，讓學生在相關提示下自己梳理學過的概念，構建完善的概念體系和知識網絡，并通過觀察學生的完成情況，了解他們對概念的掌握程度。

（四）巧記活動

簡單來說，概念是需要學生在理解的基礎上記憶的，記憶也需要掌握一定的方法，如比較記憶法、要點記憶法、列表記憶法、圖示法、順口溜法。如有學生在學習“肺通氣”后，編寫了這樣的順口溜“肌縮胸擴氧氣來，肌張胸縮廢氣去”，在學習“心臟結構及相連血管”后編寫了這樣的順口溜“上房下室，房連靜室連動，左室主動右室肺，左房肺靜右房腔”等。有些內容學生可少記，例如，關于營養(yǎng)物質的吸收，只需記住胃只吸收部分水和酒精，大腸只吸收部分水、無機鹽和維生素，而其余物質都由小腸吸收。掌握記憶和總結概念的方法后，學生可大大提高學習和復習的效率。

總之，教師開展教學活動的目的是讓學生在生動、具體的情境中進行觀察、操作、猜想、推理、交流等。各種活動的方式是相互聯(lián)系、相互補充甚至相互重疊的，作用也是多方面的。教師在教學生物學概念的過程中，要持有科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，根據學生的認知水平和生物學概念的特點，積極地幫助學生準確理解各個概念的內涵，以最大限度地提高學生學習生物知識的積極性，提升生物學概念教學的有效性，為培養(yǎng)學生生物學學科核心素養(yǎng)助力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 劉恩山，張穎之.課堂教學中的生物學概念及其表述方式[J].生物學通報，2010（7）：40-42.

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[3]? 舒瑞陽，劉海濤.“打比方”在生物教學中的作用[J].中學生物教學，2017（5）：22-23.

（責任編輯? ?李琪琦）