高中化學(xué)深度情境教學(xué)法探究

梁昌祝 莫子英 董作寶

[摘? ?要]近年來(lái)，在新課程改革的影響下，教育工作者的教育理念和教學(xué)方法都發(fā)生了巨大的變化。無(wú)論是在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式上，還是在優(yōu)化教學(xué)方法上，大部分教師都緊緊依據(jù)新課程改革的基本要求進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，旨在提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到最大限度的提高。因此，將新穎有趣的教學(xué)方法引入課堂中，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要手段，深度情境教學(xué)法作為其中一種行之有效的教學(xué)方式，在高中課堂中起到了極為重要的作用。高中化學(xué)教師作為教學(xué)實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)對(duì)深度情境教學(xué)法進(jìn)行探究，以滿(mǎn)足高中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求，推動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué);深度情境教學(xué)法;教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.8? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）06-0058-03

高中課堂教學(xué)模式逐漸趨向于現(xiàn)代化，傳統(tǒng)的單方面輸出教學(xué)方式已然無(wú)法適應(yīng)新課程改革提出的新要求，也不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)讓學(xué)生在鍛煉學(xué)習(xí)能力的同時(shí)放松心情，享受學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，將深度情境教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，是教師在創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)的必然之舉。高中化學(xué)教師需要按照新課程改革的基本要求，深入分析學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的具體問(wèn)題以及他們的實(shí)際學(xué)情，針對(duì)具體情況運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生可以在情境中感受到化學(xué)學(xué)科的魅力，進(jìn)而為提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

一、在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用深度情境教學(xué)法存在的問(wèn)題

（一）部分教師忽略學(xué)生的主體地位

根據(jù)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，需要以學(xué)生為主體，切實(shí)從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的需求出發(fā)，將學(xué)生的生活實(shí)際與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的整合學(xué)習(xí)、探究分析能力。充分落實(shí)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，是新課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出的具體要求。這就意味著，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮教學(xué)引領(lǐng)的作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提高。但是，在開(kāi)展高中化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，部分教師忽視了學(xué)生的主體地位，把提高升學(xué)率作為教學(xué)的主要目的，將更多時(shí)間用在對(duì)知識(shí)的灌輸式講解上。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生化學(xué)能力發(fā)展的需要，難以使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，化學(xué)學(xué)習(xí)思維也被拘泥在課堂中。高中化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的要求較高，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生配合教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中不可忽略情境教學(xué)的重要性，設(shè)置有趣的課堂環(huán)節(jié)，為化學(xué)教學(xué)營(yíng)造良好的課堂氛圍，促使學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上制約著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使他們無(wú)法按照自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，抑制了他們的學(xué)習(xí)欲望。

（二）有時(shí)教學(xué)模式不夠多元化

目前，部分教師還未注意到創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于深度教學(xué)的重要性，仍以單向的化學(xué)知識(shí)講解、化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示等教學(xué)方法為主。這容易割裂學(xué)生和化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在淺層理解上，影響其化學(xué)探究能力的提升。同時(shí)，部分教師仍舊以單一的教學(xué)模式為主，并沒(méi)有以學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展、實(shí)驗(yàn)探究精神培養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新思維培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，更傾向于利用較簡(jiǎn)單的講授方法幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)。如此，學(xué)生失去了一定的化學(xué)情境依托，難以掌握深層次的知識(shí)，個(gè)人的思維也難以被激活。對(duì)于高中學(xué)生而言，充滿(mǎn)趣味性和創(chuàng)新性的課堂活動(dòng)才能吸引他們的注意力，激發(fā)他們對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在教育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。隨著教育的不斷發(fā)展，教師要將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

二、在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用深度情境教學(xué)法的主要途徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生真情實(shí)感

在新課程改革的背景下，教師愈發(fā)重視將教學(xué)與生活高度融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使他們形成從生活中探尋化學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力，進(jìn)一步加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在運(yùn)用深度情境教學(xué)法時(shí)，高中化學(xué)教師可以利用一些生活中的元素來(lái)創(chuàng)設(shè)具體情境，通過(guò)挖掘生活和化學(xué)之間存在的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造出更多運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)“垃圾資源化”的內(nèi)容時(shí)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握處理垃圾的常用方法，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)垃圾資源化的重要意義，從而認(rèn)清白色污染的危害，找到廢棄塑料回收和再利用的途徑。實(shí)際上，這個(gè)單元的內(nèi)容與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，學(xué)生很容易就能在日常生活中學(xué)到一些處理垃圾的方法，也能明白垃圾對(duì)環(huán)境造成的危害。因此，筆者以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)在日常生活中正確處理垃圾和保護(hù)自然資源的意識(shí)。筆者在課堂導(dǎo)入階段運(yùn)用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫(huà)或者視頻，讓學(xué)生將注意力集中在課堂上，并將教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，及時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，引導(dǎo)其在課堂中找到解決問(wèn)題的方法，從而提高教學(xué)效率。如筆者利用多媒體課件展示了食品垃圾、普通垃圾、建筑垃圾、有害垃圾等一些生活中常見(jiàn)垃圾的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行垃圾分類(lèi)。接著，筆者讓學(xué)生討論自己在日常生活中見(jiàn)到的垃圾處理方法，讓他們知道如何在生活中做好垃圾分類(lèi)，并播放有關(guān)垃圾分類(lèi)的宣傳視頻。在這樣的情境中，學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與日常生活相融合，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決生活問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生深度思考

在素質(zhì)教育的背景下，新課程改革要求教師改變教學(xué)理念，靈活運(yùn)用新教育理念來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以更好地融入課堂。化學(xué)是一門(mén)發(fā)展型學(xué)科，學(xué)生可以在化學(xué)學(xué)習(xí)中開(kāi)闊視野，拓展思維。因此，教育要?jiǎng)?chuàng)新，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生可以從不同的角度看待問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬知識(shí)面。為了讓學(xué)生可以在化學(xué)課堂中進(jìn)行獨(dú)立思考，高中化學(xué)教師要采用深度情境教學(xué)法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，以此拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度。

例如，在教學(xué)“改善大氣質(zhì)量”的內(nèi)容時(shí)，首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解大氣主要污染物及其危害，并學(xué)習(xí)減少大氣污染的方法。本單元的內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)有積極意義，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度的思考和探究尤為重要。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，筆者靈活運(yùn)用深度情境教學(xué)法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出一些具有思考性和探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度分析，使學(xué)生收獲更多。首先，筆者向?qū)W生展示兩組圖片，一組是美麗的自然風(fēng)景圖片，一組是環(huán)境被污染后的圖片，再提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：主要的大氣污染物有哪些？產(chǎn)生大氣污染物的原因有哪些？大氣污染物的危害有哪些？筆者引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)容，在教材中尋找答案、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)而提高自己的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，筆者利用多媒體設(shè)備播放酸雨、臭氧空洞、全球氣候變暖引發(fā)的氣候?yàn)?zāi)難等視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前大氣環(huán)境所面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：酸雨是怎樣形成的？酸雨有什么危害？如何防治酸雨？臭氧層對(duì)人類(lèi)有何作用？臭氧層是如何被破壞的？在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了深度思考，提升了學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)合作情境，構(gòu)建學(xué)生互動(dòng)關(guān)系

在培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且需要提升個(gè)人的創(chuàng)新能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力等。生生互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠?yàn)檎n堂營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，因此，許多教師會(huì)設(shè)計(jì)一些具有趣味性和探究性的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生之間的合作交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極參與其中。在深度情境教學(xué)法的要求下，高中化學(xué)教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情境中積累豐富的知識(shí)。

例如，在教學(xué)“改善大氣質(zhì)量”的內(nèi)容時(shí)，教師首先要明確，“產(chǎn)生大氣污染現(xiàn)象的原因”是學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時(shí)要掌握的重要知識(shí)。大氣污染現(xiàn)象有許多，如酸雨、臭氧層被破壞、溫室效應(yīng)等，分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中深度交流和探討的。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需要，不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，使學(xué)生的思維在小組探究活動(dòng)中更加活躍，進(jìn)而取得深度學(xué)習(xí)的良好效果。具體地，筆者按照學(xué)習(xí)主題和學(xué)生情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，再創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生共同協(xié)作參與到探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中。首先，筆者鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的主題，再自由加入所選主題的小組中，如有的小組負(fù)責(zé)探究酸雨的主題，有的小組討論的是有關(guān)臭氧層的保護(hù)和破壞的內(nèi)容等，學(xué)生完成自選后筆者再調(diào)整組員。其次，筆者讓學(xué)生合作討論并完成以下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：1.歸納出改善大氣質(zhì)量的幾個(gè)措施;2.討論緩解化石燃料大量燃燒造成嚴(yán)重空氣污染的措施;3.討論如何減少機(jī)動(dòng)車(chē)尾氣污染;4.總結(jié)減少室內(nèi)污染的幾種方法。學(xué)習(xí)高中化學(xué)需要學(xué)生能夠不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，活躍思維。在不同的教學(xué)模式下，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力，提高空間邏輯思維能力，不斷進(jìn)步。如在討論式的課堂模式中，學(xué)生可以發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如此，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)交流討論，不僅可以針對(duì)每個(gè)主題展開(kāi)合作探究，而且可以進(jìn)行小組與小組之間的互動(dòng)。這對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高有著積極作用。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

化學(xué)并非一門(mén)純理論的學(xué)科，還包括豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)目的是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中掌握實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加深對(duì)理論的理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠在實(shí)驗(yàn)情境中得到進(jìn)一步激發(fā)，能夠懷揣著對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究興趣進(jìn)行探索，這樣課堂上才能形成熱烈、濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠集中學(xué)習(xí)化學(xué)的注意力，更投入地參與到探究化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中。高中化學(xué)教師可以采用深度情境教學(xué)法來(lái)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以此發(fā)展學(xué)生的探究能力，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“鹽類(lèi)的水解”一課時(shí)，筆者對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了剖析，認(rèn)識(shí)到鹽類(lèi)水解的相關(guān)知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)本課的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)歸納出各種鹽溶液酸堿性的規(guī)律，進(jìn)而理解鹽類(lèi)的水解本質(zhì)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)鹽的類(lèi)型判斷溶液的酸堿性，更深入地理解鹽類(lèi)的水解對(duì)溶液酸堿性的影響。因此，筆者運(yùn)用創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把握鹽溶液顯酸堿性的規(guī)律。首先，學(xué)生理解溶液中微觀粒子之間的相互作用難度較大，筆者利用多媒體設(shè)備來(lái)播放實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)的流程和步驟，再利用多媒體的模擬動(dòng)畫(huà)功能為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)的具體操作過(guò)程。過(guò)程如下：將兩條鎂分別加入裝有水和氯化鋁溶液的燒杯中。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性高漲，此時(shí)，有學(xué)生預(yù)測(cè)氯化鋁溶液顯酸性，筆者趁勢(shì)引發(fā)他們進(jìn)行思考，找出檢驗(yàn)溶液酸堿性的一系列方法。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)回顧之前所學(xué)的知識(shí)，大膽地進(jìn)行猜想預(yù)測(cè)。這不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能無(wú)形中激發(fā)起他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

綜上，將深度情境教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)，不僅是培育學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段，而且是提高學(xué)生化學(xué)綜合能力的重要方式。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)深度情境教學(xué)法的應(yīng)用形式加以研究，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)知學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值，體會(huì)化學(xué)學(xué)科的魅力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 李志平.高中化學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)[J].新課程·教育學(xué)術(shù)，2011（10）：176.

[2]? 姜華.淺談化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)[J].新課程·中學(xué)，2016（12）：79.

（責(zé)任編輯? ?李琪琦）