高中歷史課堂筆記探析

仲永生

[摘? ?要]在高中階段，做好課堂筆記是教師對學生學習上的要求。學生要記好并用好課堂筆記，需要思考記哪些內(nèi)容、記在哪里、如何處理聽講與記錄的關系、如何用筆記來學習等問題。高中歷史學科知識點多，且知識時空跨度大、體系龐雜，因此，做好課堂筆記十分重要。文章選取幾個重要的方面，初步探索高中歷史課堂筆記的記錄和使用。

[關鍵詞]高中歷史;課堂筆記;復習;效率

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）06-0046-03

記課堂筆記是一門學問，功在平時，非一蹴而就，既需要教師科學指導，又需要學生持之以恒。筆者結(jié)合多年的教學實踐，經(jīng)過細致的分析與總結(jié)，認為要讓學生做好課堂筆記，有兩個問題要解決：一是學生的個性化能力培養(yǎng)，二是學生的普遍性習慣養(yǎng)成。本文從以下幾個方面進行分析，初步探討如何科學記錄和合理使用高中歷史課堂筆記。

一、課堂筆記，當記則記

歷史學科的特殊性決定了歷史課堂筆記與其他學科的課堂筆記有所不同。例如，“題海戰(zhàn)術”并不適用于歷史學科，貴在精選精練，因此筆記上抄的題一般不多。歷史學科知識的系統(tǒng)且龐雜，相同時間段涉及政治、經(jīng)濟、文化等方面的內(nèi)容多，因此做好歷史課堂筆記對知識內(nèi)容的整理要求較高。歷史課堂筆記與其他學科課堂筆記也有一些共性特點，如：知識點齊全，有邏輯性，類似教師的板書或課件;記錄對重點、難點、易考點、易錯點的研究與分析;記錄解答典型題目的思路和心得;等等。

無論從哪個角度考量，做好課堂筆記都是有益的，所以高中生應該做好課堂筆記。部分高中生學習的自覺性、主動性不夠強，不一定如教師預想的那樣能及時進入聽課與做筆記的狀態(tài)。因此，教師要在高一第一學期初就對學生提要求、立規(guī)矩。即使是高三時學生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學習習慣，教師也要再次明確要求，避免學生產(chǎn)生筆記可記可不記或有時記有時不記的想法。

二、規(guī)范行為，提升品質(zhì)

筆記屬于非正式的文本，有一定的個人風格，但也要遵循一些基本的原則：符合自己的使用習慣，方便回看，清晰明了、不混亂，成體系等?；诖耍瑢W生做筆記必須有專用的筆記本。課本、教輔資料和試卷上隨堂記錄的內(nèi)容，偶有所感的思維火花，要適時整理到筆記本上。

對不同內(nèi)容，如課本、試卷等的記錄、加工方式應有區(qū)別：（1）針對課本的課堂筆記。課本是學生在學習中運用最多的資料。在學習新授課的過程中，學生在課本上做的筆記應當全面、整潔，一般要按照教師的板書和課件來做筆記。學生在復習過程中要注重知識的全面化、系統(tǒng)化，也可以加入自己的學習感悟。（2）針對教輔資料、試卷的課堂筆記。學生在教師講解題目的過程中發(fā)現(xiàn)的問題或總結(jié)出的靈感，可以先記在教輔資料和試卷上，然后再整理到筆記上。

三、筆記重要，貴在使用

（一）讀書時用，起提綱挈領的作用

學好歷史學科需要記憶大量知識點，“讀”是基本功。高中生尤其是高三學生，學習非常緊張，而教材上的信息量大，因此不可能一直放慢速度讀，必須在有限的時間內(nèi)完成閱讀任務。如果捧著課本漫無目的地泛讀，效率會很低;相反，根據(jù)筆記有目的地精讀則效率會高很多，需要背誦的就是筆記上的綱要性內(nèi)容以及教師提醒注意的部分。此時，使用不同質(zhì)量的筆記產(chǎn)生的學習效果差距很大，而好的筆記可以提高學習效率。

（二）復習時用，可反復回看重要知識點和錯題

有些學生在考試尤其是大考前，抱著課本、教輔資料和試卷想復習，卻無從下手。筆者憑借多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)出復習前只要抓住兩點即可。第一，回看重要的知識點。第二，回看錯題。

高考前，有的學生輕松自如，有的學生卻愁容滿面，心里一點底都沒有。堆積如山的復習資料、無數(shù)的知識點，當然會讓學生感受到較大的壓力。學生應怎樣化解呢？可以把書讀“薄”。

學生如果把課本、教輔資料和試卷的內(nèi)容整合到筆記中，明顯會精簡很多。如果學生對筆記再次進行整理，對于已經(jīng)掌握的內(nèi)容、陳舊的內(nèi)容就可以少復習一次。學生應強化知識間的聯(lián)系，在進行對比的基礎上整合，讓筆記越來越精練。這樣的筆記在別人手上作用不一定很大，卻是自己的無價之寶。

（三）整理時用，促進鞏固和提升

教師會發(fā)現(xiàn)，有的學生平時學習態(tài)度端正，勤奮刻苦，感覺他們對基礎知識掌握得不錯，但是考試的分數(shù)卻不盡如人意。相反，有的學生在學習歷史時比較輕松，課上只是跟著教師的節(jié)奏，課后也沒有花多大工夫，考試成績卻能一直名列前茅。這類學生無論是進行閱讀、背誦，還是進行其他形式的學習，都能事半功倍。

要學好歷史學科，對知識點的整理是很重要的。歷史學科的知識呈碎片化分布，有大量的信息需要掌握，學生要識記已經(jīng)不易，要深入理解就更困難，要分析、運用則是難上加難。在整理知識點的過程中，學生慢慢積累，才能逐漸掌握歷史學科學習方法，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。

在教師的指導下整理知識點，這是宏觀層面。學生從比較具體的角度自己整理知識點，這是微觀層面。將宏觀與微觀相結(jié)合，可以取得更好的學習效果。學生整理歷史知識點的過程，是一個重要的內(nèi)化、吸收過程，很多概念或關系在這個過程中也會在學生頭腦中形成比較深刻的印象。

四、形成系統(tǒng)，繼承創(chuàng)新

筆記是復習的抓手，學生在高三時最好能用上高質(zhì)量的筆記進行復習。要全面、系統(tǒng)地做好筆記，需要花心思。學生從高一開始就應當嚴謹?shù)刈稣n堂筆記。學生高三時可能會換歷史教師，因此高三時做課堂筆記有兩種方法，一是在原有的筆記上補充，二是重新做。如果重新做筆記，高一、高二筆記的精華部分應該加進來。

學習固然辛苦，做筆記也需要辛勤的付出，但還是有技巧可用的，最直接的就是借鑒學長的筆記。但是借鑒也應有要求：筆記最好是完整的，如果學長的歷史學科成績較好，那么筆記的質(zhì)量就比較有保證。另外，學生也可以購買“狀元筆記”系列叢書等筆記類書籍， 購買時要弄清楚是真的筆記整理還是其他出版物改頭換面來的。好的筆記令人賞心悅目，且內(nèi)涵豐富、價值巨大，但別人的筆記不能全都照搬，重點是要進行對比學習，取長補短。

五、師生合作，規(guī)避低效

（一）教師要注重教學方式的選擇

許多教師上課習慣使用多媒體，課件素材豐富，能較好地吸引學生的注意力。但由于教學任務重，部分教師不得不加快授課速度，很有可能導致學生來不及做筆記。教師如果播放大量的幻燈片，可能會讓學生感到茫然，不知道記什么。為此，教師在制作PPT時就應當注意綱舉目張，在課堂上關注和指導學生記筆記。

（二）學生要找到正確記筆記的方法

部分學生學習態(tài)度端正，肯下苦功夫?qū)W習，但方法不對，在做課堂筆記時不加選擇地胡記亂記，費時費力、效率低下。這個問題不難解決，關鍵是教師要仔細觀察、耐心指導。部分學生學習態(tài)度不積極，記錄隨意且潦草，甚至還有漏記的現(xiàn)象。

（三）教師授課時要兼顧不同類型的學生

學生的學習情況各不相同：部分學生理解能力強，部分學生需要教師反復指導;部分學生反應快，部分學生容易走神;部分學生書寫快速，部分學生慢慢吞吞……太多的問題需要教師去關注和解決。因此，教師在備課和上課的環(huán)節(jié)中要考慮到方方面面，要留有讓學生做筆記的時間，讓基礎差的學生也能跟上節(jié)奏。

（四）學生要協(xié)調(diào)處理筆記與各種學習活動的關系

一節(jié)完整的課，需要學生進行聽、說、讀、寫、思考、演示、交流、反饋等諸多輸入與輸出的腦力勞動和體力勞動。如果學生太過專注于記筆記，無疑會占用其余的學習活動時間。教師在進行教學設計時就應當考慮到各環(huán)節(jié)的比重與合理安排，需要學生記筆記的內(nèi)容的量要適中，不能喧賓奪主。

（五）學生要善于抓住重點，分清主次

經(jīng)過任課教師長期有意識的訓練，大部分學生都能找到適合自己的做筆記的方法，但有的學生會放大做筆記的重要性，從而在做筆記方面投入過多的精力。筆者在檢查學生筆記的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生的筆記令人賞心悅目，內(nèi)容全面，他們還用不同顏色的筆和不同的符號來圈畫、標記，甚至配上個性化的思維導圖等。由于性格的原因，做這類筆記的學生以女生居多，做這類筆記都需花費較多的時間、精力，有時得不償失。

（六）學生要正確看待課堂筆記，合理使用各種學習資料

部分學生學習的目的不明確、主動性欠缺。若任課教師一再強調(diào)筆記的重要性和規(guī)范學生做筆記的行為，會給學生“只要做好筆記就萬事大吉”的心理暗示。有的學生擁有幾乎可以代替課本和教輔資料的筆記，但也有可能因此而忽視對其他教學資料的運用。長此以往，學習的方向有可能跑偏。事實上，高中特別是高三的學生手頭一般都會有不少學習材料，自己做的筆記只是其中一種。在這種情況下，教師要教會學生正確選用學習資料，包括課堂筆記。

（七）教師要根據(jù)學情靈活設計教案

從現(xiàn)狀看，部分學生能做好筆記，但缺乏合理使用的意識，也沒有加工整理的習慣。要解決此類問題，教師就要細心一點、耐心一點，明確提出要求進行糾偏。

現(xiàn)在很多學校都使用學案。教師在準備學案時，在內(nèi)容的條理、邏輯、呈現(xiàn)方式等方面要盡量向筆記靠攏，這樣學生在完成學案后自然會做好全面的筆記，從而提高做筆記和學習的效率。

六、學生筆記情況分析

作為高中歷史教師，筆者對學生課堂筆記的保留和使用比較重視。筆者通過行為調(diào)查的方式對高三年級四個班約180名學生做筆記的情況進行了統(tǒng)計與分析，結(jié)果如表1所示。

分析表1可以得出如下結(jié)論：（1）男生、女生都傾向于邊聽邊記，教師只要適當注意語速、知識呈現(xiàn)的密集度等方面即可。（2）男生、女生基本都使用課堂筆記，所以做課堂筆記是符合學生需求的。（3）在使用效果上，使用課堂筆記不一定比使用其他資料好，因此教師要指導學生提高課堂筆記質(zhì)量。（4）對于要不要記和如何使用筆記，多數(shù)學生的態(tài)度取決于教師的安排，所以教師更要把好關。

做好課堂筆記需要學生付出勞動。因此，教師要做好引導工作，讓學生在記筆記的時候不覺得這是負擔，在使用的時候不感到它是雞肋，而且要將做筆記和用筆記內(nèi)化為習慣。行為心理學“21天效應”理論認為，人的行為經(jīng)過21天的強化就有可能成為習慣，所以教師在學期初對學生進行1個月左右的強制規(guī)范就有可能幫助學生養(yǎng)成記筆記的習慣。從習慣養(yǎng)成的角度來看，教師在學生入學之初對學生如何做課堂筆記作一些引導是很有必要的。

總而言之，不少教師都有這樣的感悟：無論是在學生還是在成年人群體中，都有人做事條理清晰、不慌不忙，也有人做事丟三落四、慌慌張張。前者做事有準備，總能在適當?shù)臅r候使用正確的輔助工具;后者做事則經(jīng)常手足無措。從結(jié)果來看，顯然也是前者成功的多。這反映了個人的綜合素養(yǎng)。記歷史課堂筆記就是訓練綜合素養(yǎng)的重要途徑。因此，從素養(yǎng)形成的角度看，教師指導學生做好歷史課堂筆記是十分有必要的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 肖琳，李亞軍.建構主義學習理論的研究 [J].絲路視野，2017（26）：41.

[3]? 楊耀東.心理學[M].成都：四川大學出版社，1996.

（責任編輯? ?楊偲培）