“四步互動(dòng)”教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用

馬慶花

[摘 要]“四步互動(dòng)”教學(xué)依照“目標(biāo)的制訂→思考與探究→檢測(cè)與評(píng)價(jià)→練習(xí)與總結(jié)”四個(gè)步驟來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用“四步互動(dòng)”教學(xué)法，能夠有效凸顯化學(xué)學(xué)科的綜合性和應(yīng)用性，讓學(xué)生遵循認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，深入理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，提高自主學(xué)習(xí)能力，提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。具體可從創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)立目標(biāo)、設(shè)置懸念、互動(dòng)評(píng)價(jià)、強(qiáng)化練習(xí)等方面入手實(shí)施“四步互動(dòng)”教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]“四步互動(dòng)”教學(xué)法;高中化學(xué);意義;途徑

[中圖分類號(hào)]? ? G633.8? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）05-0072-03

構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，是適應(yīng)新課程改革發(fā)展要求的必然趨勢(shì)。這要求教師具備創(chuàng)新思維，勇于探索新的教學(xué)道路，讓學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識(shí)，提升能力與素質(zhì)?！八牟交?dòng)”教學(xué)法是指將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為有規(guī)律的四個(gè)步驟，即目標(biāo)的制訂、思考與探究、檢測(cè)與評(píng)價(jià)、練習(xí)與總結(jié)。“四步互動(dòng)”教學(xué)法把“以生為本”作為指導(dǎo)思想，旨在加大教師與學(xué)生的互動(dòng)交流力度，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。因此，教師在高中化學(xué)這門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用“四步互動(dòng)”教學(xué)法，可有效提高教學(xué)效率。高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從設(shè)立教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題展開自主探究，再組織課堂互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，最后以練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，推動(dòng)高效互動(dòng)課堂的構(gòu)建。

一、在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用“四步互動(dòng)”教學(xué)法的重要意義

“四步互動(dòng)”教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，要求教師關(guān)注師生之間的互動(dòng)交流。教師在高中化學(xué)課堂中運(yùn)用“四步互動(dòng)”教學(xué)法，無(wú)疑是遵循客觀規(guī)律的有效做法。“四步互動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，可以讓化學(xué)知識(shí)以更為靈動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時(shí)，加強(qiáng)教師和學(xué)生在化學(xué)課堂中的互動(dòng)交流，可讓學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度投入探究性學(xué)習(xí)中，進(jìn)而逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。此外， “四步互動(dòng)”教學(xué)法的應(yīng)用還能在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助他們樹立化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。

二、在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用“四步互動(dòng)”教學(xué)法的具體途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，教師也有教學(xué)任務(wù)要完成。為了能讓學(xué)生在高中化學(xué)課堂中高效學(xué)習(xí)，教師可應(yīng)用“四步互動(dòng)”教學(xué)法。在實(shí)施“四步互動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，在豐富教學(xué)內(nèi)容使化學(xué)課堂更為生動(dòng)的同時(shí)，為師生互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。而要在課堂中創(chuàng)設(shè)既包含化學(xué)知識(shí)，又包含生活場(chǎng)景的教學(xué)情境，教師首先需要熟悉教材的編排特點(diǎn)，多留心適合創(chuàng)設(shè)情境的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上能有豐富的體驗(yàn);其次還要考慮課堂情況，不同的課程內(nèi)容、教學(xué)階段要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境作為推動(dòng)教學(xué)的有效方式。比如，教師在常識(shí)性知識(shí)的教學(xué)中，可以選擇貼近生活的場(chǎng)景，以提問(wèn)、討論、作答等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考;在實(shí)用性知識(shí)的教學(xué)中，可以借助課堂活動(dòng)或者實(shí)踐操作，將理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生更好地體會(huì)知識(shí)的實(shí)用性和科學(xué)性。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)局限于形式，教師要在不斷探索中尋找正確的情境創(chuàng)設(shè)方式，借助情境為學(xué)生營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍。

（二）在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)

“四步互動(dòng)”教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施有著極強(qiáng)的靈活性，這也為教師教學(xué)活動(dòng)的開展提供了較為廣闊的空間。而預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為高中化學(xué)課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，可以讓學(xué)生在自主思考和探究的過(guò)程中了解新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。為此，教師在應(yīng)用“四步互動(dòng)”教學(xué)法時(shí)，應(yīng)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)立好學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使他們掌握知識(shí)技能，提高學(xué)習(xí)效率。

高中教育教學(xué)改革提倡探究性學(xué)習(xí)，其過(guò)程主要是教師圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題并收集資料解決問(wèn)題。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)即探究性學(xué)習(xí)的前奏。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)思考找到解決問(wèn)題的思路，提升自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師在設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要考量?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容。一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立要結(jié)合教材內(nèi)容，符合教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)考慮學(xué)生的接受程度。課堂中的互動(dòng)是生生、師生間的互動(dòng)，如果教師只站在自身角度設(shè)立目標(biāo)，無(wú)疑是舍本逐末，最終收效甚微。另一方面，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供全面可靠的學(xué)習(xí)素材，課前收集好課堂上需要用的資料和課外資源提供給學(xué)生，且給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間。對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作部分，教師要詳細(xì)介紹理論知識(shí)，同時(shí)告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)中涉及的器材和藥品的用意，規(guī)范實(shí)驗(yàn)流程，讓學(xué)生掌握實(shí)踐學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。

例如，在教學(xué)“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”一課時(shí)，教師先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，再圍繞重難點(diǎn)來(lái)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。該課的重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握物質(zhì)的分類方法以及物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。為此，教師形成了這樣一種教學(xué)設(shè)計(jì)思路：先引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的分類方法和不同物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律進(jìn)行探討，進(jìn)而讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的分類方法。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)立了以下預(yù)習(xí)目標(biāo)：1.了解相關(guān)化學(xué)科學(xué)人物，理解化學(xué)是一門從微觀層面認(rèn)識(shí)物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)的科學(xué)。2.了解物質(zhì)的幾種科學(xué)分類方法，嘗試從物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的組成兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)一些生活中常見的物質(zhì)進(jìn)行分類。3.初步認(rèn)識(shí)化學(xué)中的四種基本反應(yīng)類型。在這個(gè)預(yù)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生不僅明確了自主探究方向，還對(duì)物質(zhì)世界產(chǎn)生了濃厚的興趣，深刻體會(huì)到了化學(xué)學(xué)科的價(jià)值?？梢?，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，是實(shí)施“四步互動(dòng)”教學(xué)的根本保證。

（三）在探究環(huán)節(jié)中設(shè)置懸念

“四步互動(dòng)”教學(xué)依托素質(zhì)教育提倡的“以生為本”思想來(lái)開展，這也表明，教師需要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的作用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。那么，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲望呢？教師不妨從設(shè)置懸念入手，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生帶著疑問(wèn)投入化學(xué)探究學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮智慧，積極展開深入思考與探究。

例如，“水資源的合理利用”一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解和掌握水資源的概念，歸納出我國(guó)水資源和世界水資源的時(shí)空分布特征，進(jìn)而準(zhǔn)確把握水資源對(duì)人類生存和發(fā)展的意義。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借助問(wèn)題來(lái)設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，開展探究性學(xué)習(xí)。首先，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)：“你們知道水資源的概念是什么嗎？”有學(xué)生回答：“我們?nèi)粘？吹降乃y(tǒng)稱水資源?！逼浯危處熆梢猿脛?shì)拋出幾個(gè)問(wèn)題：“我國(guó)水資源的時(shí)空分布是怎樣的？水資源的數(shù)量和質(zhì)量與人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間存在怎樣的關(guān)系？我們?cè)撊绾魏侠黹_發(fā)和利用水資源？”這些問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中。在學(xué)生自主閱讀教材并獨(dú)立思考后，教師便可以引出相關(guān)概念和知識(shí)。這時(shí)候，學(xué)生對(duì)概念和知識(shí)有了大致的了解，并且形成了相應(yīng)的認(rèn)知。

（四）在課堂環(huán)節(jié)中互動(dòng)評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自主探究與合作交流之后，已然對(duì)相關(guān)知識(shí)有所理解和掌握。接下來(lái)，為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，使他們可以在分享的過(guò)程中各抒己見，教師需要為他們提供互動(dòng)展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們大膽地分享學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

評(píng)價(jià)與反思是檢驗(yàn)教學(xué)成果、完善教學(xué)模式的重要途徑。在這個(gè)過(guò)程中，教師能夠直觀地看到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，反思教學(xué)中需要改進(jìn)的部分，并在下一次課中進(jìn)行優(yōu)化。評(píng)價(jià)內(nèi)容除了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還包括學(xué)生在課堂中的反應(yīng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式相比過(guò)往有無(wú)進(jìn)步或退步等。評(píng)價(jià)的對(duì)象可以針對(duì)過(guò)程，也可以針對(duì)結(jié)果，評(píng)價(jià)的方式可以是自評(píng)，也可以是互評(píng)，還可以是師評(píng)。教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意言辭，要以鼓勵(lì)為主，避免打擊學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師要知道評(píng)價(jià)的意義是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)避免使用含糊其辭的應(yīng)承用語(yǔ)，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況做出有針對(duì)性的反饋，并提供真誠(chéng)可行的建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。評(píng)價(jià)的形式可以多樣化，可以是詳細(xì)的書面溝通，也可以是簡(jiǎn)單的正面交流。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)品的安全使用”一課時(shí)，學(xué)生從認(rèn)識(shí)生活中常見的化學(xué)品入手，了解到各種化學(xué)品的使用及其危害。這時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，幫助他們樹立安全使用化學(xué)品的觀念，教師可以要求學(xué)生對(duì)該課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，以“安全使用化學(xué)品”為主題，構(gòu)建清晰完整的知識(shí)框架，并將課堂交還給學(xué)生，讓他們對(duì)自己構(gòu)建的知識(shí)框架進(jìn)行分享與解說(shuō)。如某學(xué)生的知識(shí)框架中有“使用過(guò)氧乙酸進(jìn)行消毒時(shí)需要注意的問(wèn)題”的板塊，并羅列了以下內(nèi)容：需要按比例稀釋后才能使用，避免灼傷皮膚;使用時(shí)需要戴上橡膠手套，不能用于人體皮膚消毒……在學(xué)生分享完后，教師可以對(duì)他們的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如某學(xué)生的知識(shí)框架中存在“藥液濺到皮膚上不需要著重清洗”的錯(cuò)誤，教師可以盡可能地使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并幫助他糾正錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新講解。

（五）在課后環(huán)節(jié)中強(qiáng)化練習(xí)

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師需要引導(dǎo)他們進(jìn)行反復(fù)的鞏固練習(xí)。在“四步互動(dòng)”教學(xué)中的“練習(xí)與總結(jié)”環(huán)節(jié)，教師可以利用分層教學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上巧妙設(shè)置分層習(xí)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展創(chuàng)造性思維，真正掌握化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)知識(shí)除了需要吸收和理解，還需要復(fù)習(xí)和鞏固。課后的強(qiáng)化練習(xí)是把知識(shí)從理論變?yōu)閷?shí)踐的過(guò)程，學(xué)生只有完成練習(xí)，才能真正理解和掌握相關(guān)知識(shí)，可見課后的強(qiáng)化練習(xí)及反思總結(jié)不可或缺。教師在安排學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)，要注意在學(xué)生所學(xué)范圍內(nèi)布置任務(wù)，并結(jié)合課程教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生難以理解的部分以及隨堂練習(xí)中易出錯(cuò)的地方安排針對(duì)性訓(xùn)練，使學(xué)生在解題的過(guò)程中思考和擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的掌握躍上新臺(tái)階，對(duì)課程教學(xué)重難點(diǎn)有更清晰的把握，提升思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。課后強(qiáng)化訓(xùn)練除了解題，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，歸納課本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)理解不深和尚未解決的問(wèn)題，記錄下來(lái)以便查找資料或?qū)で髱椭?。學(xué)生也可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化，如在生活中尋找相關(guān)知識(shí)，或在生活中實(shí)踐所學(xué)。學(xué)生通過(guò)應(yīng)用知識(shí)不僅獲得了學(xué)習(xí)的滿足感，還加強(qiáng)了動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在“空氣質(zhì)量的改善”一課中，學(xué)生對(duì)自己構(gòu)建的知識(shí)框架進(jìn)行分享。在這個(gè)過(guò)程中，教師很容易就能夠發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度不一樣。教師針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)做好記錄，將他們分為不同層次，并依據(jù)他們的實(shí)際能力來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題。如有的學(xué)生尚未對(duì)某知識(shí)點(diǎn)形成準(zhǔn)確的理解和記憶，那么，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)可設(shè)置選擇題幫助他們掌握相關(guān)概念。而對(duì)于基礎(chǔ)較好且具有一定創(chuàng)新思維的學(xué)生，教師可組織實(shí)踐活動(dòng)，讓他們積極參與活動(dòng)，使他們?cè)陟柟讨R(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。如此分層練習(xí)，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生自信心的樹立，盡可能地讓他們?cè)谡n后練習(xí)中收獲學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂。

綜上所述，“四步互動(dòng)”教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用讓化學(xué)學(xué)科一改往日的枯燥乏味，展現(xiàn)出無(wú)限的魅力。作為新時(shí)代的教育工作者，高中化學(xué)教師有責(zé)任和義務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的思考與探究，利用“四步互動(dòng)”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索和創(chuàng)新，使他們的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效的提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[3]? 陳明英，劉曉華.“四步互動(dòng)課堂”：高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式探索[J].藝術(shù)科技，2019（13）：39-40.

（責(zé)任編輯 羅 艷）