學(xué)習(xí)《馬芯蘭“翼課程”項(xiàng)目》落實(shí)雙減精神　提高課堂質(zhì)量

馬愛(ài)國(guó)

摘要：“落實(shí)雙減精神、提高課堂質(zhì)量”我校啟動(dòng)《馬芯蘭“翼課程”項(xiàng)目》的教學(xué)改革，小學(xué)部組織的全冊(cè)知識(shí)梳理活動(dòng)，小學(xué)部全體數(shù)學(xué)老師在期末利用四天時(shí)間進(jìn)行專門的主題培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容是《馬芯蘭“翼課程”項(xiàng)目》，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的單元整體構(gòu)建，使得老師們?cè)谒仞B(yǎng)導(dǎo)向下，開(kāi)展大單元教學(xué)，通過(guò)大觀念、大問(wèn)題、大項(xiàng)目、大任務(wù)來(lái)組織一個(gè)單元，把單元結(jié)構(gòu)化。有了《馬芯蘭“翼課程”項(xiàng)目》的支撐，朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部的老師們對(duì)“提質(zhì)減負(fù)”這一教師的基本教學(xué)行為有了更深入的認(rèn)識(shí)，讀懂教材，準(zhǔn)確制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo);教學(xué)中讀懂學(xué)生，持續(xù)關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮教師的組織功能讀懂課堂，學(xué)會(huì)了備課、上課，學(xué)會(huì)了輔導(dǎo)學(xué)困生，學(xué)會(huì)了布置作業(yè)，建立了一整套的科學(xué)的質(zhì)量觀。下一步我們將就所學(xué)內(nèi)容全部應(yīng)用到新學(xué)期的教育教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，真正落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”努力培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

關(guān)鍵詞：落實(shí)雙減精神;提高課堂質(zhì)量;課程標(biāo)準(zhǔn);馬芯蘭“翼課程”項(xiàng)目;數(shù)學(xué)學(xué)科大觀念和數(shù)學(xué)素養(yǎng);減負(fù)提質(zhì)

教育部辦公廳于2020年4月發(fā)布了《關(guān)于啟動(dòng)部分領(lǐng)域教學(xué)資源建設(shè)工作的通知》，通知明確要求“自2020年起，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，以加快培養(yǎng)師資力量，提高相關(guān)領(lǐng)域人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐?！背?yáng)區(qū)教委結(jié)合中央、北京市、朝陽(yáng)區(qū)關(guān)于“雙減”工作精神，提出努力提升教師的專業(yè)能力，引領(lǐng)教師聚焦課堂提高質(zhì)量，我校圍繞“落實(shí)雙減精神、提高課堂質(zhì)量”為主題召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)。

朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校作為朝陽(yáng)區(qū)有影響力的大集團(tuán)校，積極響應(yīng)號(hào)召，認(rèn)真貫徹落實(shí)“雙減”精神，不斷提升教師的教育教學(xué)水平，探索減負(fù)增效新舉措，加強(qiáng)并優(yōu)化作業(yè)管理，科學(xué)有效地提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升、可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在郝又眀校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，我作為朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部數(shù)學(xué)學(xué)科責(zé)任人，組織全體數(shù)學(xué)老師積極投入到《馬芯蘭“翼課程”項(xiàng)目》的教學(xué)改革當(dāng)中，利用項(xiàng)目推動(dòng)學(xué)校教學(xué)提升，高水平落實(shí)“雙減”政策?！榜R芯蘭教學(xué)法把兒童看作是學(xué)習(xí)的主體，讓兒童積極地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中積極思考，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，而且培養(yǎng)了思維能力。要求老師對(duì)兒童充滿了無(wú)限的信任，對(duì)兒童的能力充滿了信心。這種思想突破了數(shù)學(xué)教學(xué)改革的框子，對(duì)所有的教學(xué)改革都具有普遍的意義?！?/p>

我們所做的第一件事就是使老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確小學(xué)全部數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上小學(xué)部組織的全冊(cè)知識(shí)梳理活動(dòng)，其中六個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)老師在一起互動(dòng)分享了“數(shù)與代數(shù)”相關(guān)知識(shí)梳理，明確它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，可以幫助人們從數(shù)量關(guān)系的角度更準(zhǔn)確、清晰地認(rèn)識(shí)、描述和把握現(xiàn)實(shí)世界。能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)、符號(hào)是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的重要語(yǔ)言。老師們運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，向大家更清晰地呈現(xiàn)了知識(shí)脈絡(luò)。在接下來(lái)的交流過(guò)程中，通過(guò)每個(gè)年級(jí)知識(shí)點(diǎn)的介紹，老師們對(duì)整個(gè)小學(xué)階段之間知識(shí)的橫縱向聯(lián)系更加清晰。知道每一個(gè)階段知識(shí)要掌握的程度是什么。本次活動(dòng)按照數(shù)學(xué)學(xué)科四大領(lǐng)域進(jìn)行的梳理，重組，概括，更體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，遞進(jìn)性，老師們感受到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。比如數(shù)與代數(shù)部分，各年級(jí)圍繞數(shù)的認(rèn)識(shí)，數(shù)的運(yùn)算，常見(jiàn)的量，式與方程幾大部分展開(kāi)。

有了前期的知識(shí)梳理，朝外集團(tuán)小學(xué)部全體數(shù)學(xué)老師在期末利用四天時(shí)間進(jìn)行專門的主題培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容是《馬芯蘭“翼課程”項(xiàng)目》，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的單元整體構(gòu)建，使得老師們?cè)谒仞B(yǎng)導(dǎo)向下，開(kāi)展大單元教學(xué)，通過(guò)大觀念、大問(wèn)題、大項(xiàng)目、大任務(wù)來(lái)組織一個(gè)單元，把單元結(jié)構(gòu)化。教師把課程內(nèi)容進(jìn)行主題式整合，進(jìn)行素養(yǎng)本位的單位設(shè)計(jì);學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)殚_(kāi)放式的教學(xué)，使得學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí);學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，這是問(wèn)題解決的進(jìn)階評(píng)價(jià)。馬芯蘭“翼課程”小學(xué)數(shù)學(xué)主題化知識(shí)體系中，小學(xué)階段“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”共803個(gè)知識(shí)點(diǎn)，610節(jié)課，107個(gè)主題，即時(shí)提煉專業(yè)引領(lǐng)，圍繞《小、初銜接課程改革項(xiàng)目》提煉出銜接模式課型，包括成對(duì)銜接課，特色銜接課以及內(nèi)容整合課等。通過(guò)培訓(xùn)老師們明確了以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)。主要針對(duì)教材的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的能力培養(yǎng)、教師教學(xué)方法三個(gè)層面的變革展開(kāi)研究，從而促使學(xué)生持續(xù)保有探究數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，思維敏捷、靈活，有效促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。深刻認(rèn)識(shí)到課程價(jià)值體現(xiàn)在課堂，課堂是師生，生生交流的主要場(chǎng)所，是傳遞數(shù)學(xué)思想和價(jià)值的舞臺(tái)，是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確價(jià)值觀的陣地。要“再創(chuàng)性課程開(kāi)發(fā)編制權(quán)”，依據(jù)馬芯蘭“翼課程”主題式開(kāi)放教學(xué)的實(shí)施，使教師成為課程開(kāi)發(fā)與編制者，成為課程的研究者，因此將有效提升教師的數(shù)學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力。在“滲透、交錯(cuò)、訓(xùn)練、遷移”的基礎(chǔ)上，通過(guò)融通互動(dòng)的主題式教學(xué)圍繞主題展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。在有機(jī)整合思維方式的主導(dǎo)下，以教學(xué)新概念為基礎(chǔ)，以主題為樞紐，牽引教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間相互聯(lián)系、相互作用，在整體協(xié)調(diào)運(yùn)行的過(guò)程中，在師生彼此適應(yīng)與互惠發(fā)展的過(guò)程中，在學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我完善、自我超越的過(guò)程中，形塑身心和諧發(fā)展的“完整的人”的整體型教學(xué)。

在對(duì)《馬芯蘭“翼課程”項(xiàng)目》有了具體了解和認(rèn)識(shí)后，我們有組織老師學(xué)習(xí)《深度學(xué)習(xí)》這本書(shū)，明確了深度學(xué)習(xí)是發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑，認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的根本任務(wù)就是立德樹(shù)人，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多思想中進(jìn)行聯(lián)系，并能將已有的知識(shí)遷移到新的情景中去，并做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)地記憶。

數(shù)學(xué)學(xué)科大觀念和數(shù)學(xué)素養(yǎng)有本質(zhì)上的共通之處和密切聯(lián)系：它們都是深入數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的核心所在，折射了一種超越知識(shí)本位的價(jià)值理念，既是學(xué)生發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)和目標(biāo);大觀念是在數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的一種重新架構(gòu)，以少而精的觀念促使學(xué)生達(dá)成對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的深度理解，是落實(shí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要方式，也是連接知識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的橋梁;核心觀念和深度理解是學(xué)科核心素養(yǎng)的靈魂，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就應(yīng)當(dāng)超越學(xué)科知識(shí)，使大觀念和理解成為學(xué)科教育的目標(biāo)。通過(guò)培訓(xùn)老師們深刻認(rèn)識(shí)到大觀念指向?qū)W科的核心及本質(zhì)，是深層次的、可遷移的、被普遍接納的觀念的集合，具有概括性、遷移性、永恒性及發(fā)展性的特征。概括性及遷移性體現(xiàn)了大觀念的高度及抽象遷移，是一類觀念的抽象及凝練，大觀念能夠?qū)⑵渌嚓P(guān)觀念概括并包羅其中，能深入學(xué)科內(nèi)部類似觀念集群之中，貫穿不同學(xué)段，彰顯學(xué)科結(jié)構(gòu)，折射學(xué)科本質(zhì)。永恒性體現(xiàn)了大觀念的持續(xù)，它不是暫時(shí)存在的，而是知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等消逝之后仍留存的核心和本質(zhì)。發(fā)展性體現(xiàn)了學(xué)科大觀念還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)并滿足學(xué)生個(gè)體興趣和終身發(fā)展的需要以及社會(huì)發(fā)展的需要。

培訓(xùn)最后一天全體老師參與了主題式單元設(shè)計(jì)的課型構(gòu)建，學(xué)者進(jìn)行了四種不同類型的課型，第一是新內(nèi)容的探索課，在充分展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法中，明晰基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（前兩基），學(xué)生能感悟到自主體驗(yàn)、合作探索的學(xué)習(xí)方式，積累數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法（后兩基）。第二是形成方法的訓(xùn)練課，包括夯實(shí)雙基的訓(xùn)練課，區(qū)別易混易錯(cuò)訓(xùn)練課，把握規(guī)律的訓(xùn)練課，綜合運(yùn)用的訓(xùn)練課，發(fā)散聯(lián)想的訓(xùn)練課。第三是構(gòu)建結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)課，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化，納入有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的知識(shí)，診查知識(shí)上的缺漏，在鞏固及運(yùn)用中提升新的認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)課不能是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，它是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種教高層次的學(xué)習(xí)過(guò)程。第四是關(guān)注習(xí)慣的作業(yè)課，針對(duì)復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課的內(nèi)容，大量練習(xí)，鞏固知識(shí);培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。四種課的關(guān)系緊密相連，訓(xùn)練課既是新內(nèi)容探索課的繼續(xù)，也是復(fù)習(xí)課的繼續(xù)。作業(yè)課是復(fù)習(xí)課與訓(xùn)練課的補(bǔ)充。不重視新內(nèi)容的探索課，學(xué)生無(wú)法形成數(shù)學(xué)的思維方式，缺乏智慧。只重復(fù)習(xí)課，后面沒(méi)有一定的訓(xùn)練課與作業(yè)課，學(xué)生不會(huì)牢固地掌握知識(shí)，更不能熟練地靈活運(yùn)用知識(shí)。反過(guò)來(lái)，只有訓(xùn)練課、作業(yè)課，而缺乏系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)還是零散的、孤立的，這樣就不利于學(xué)生的理解、掌握，更談不上融會(huì)貫通，練習(xí)變成了一種盲目地練習(xí)。從而進(jìn)一步明確要以單元內(nèi)容為載體，進(jìn)行整體構(gòu)架四種課，統(tǒng)籌安排。

在明確了各項(xiàng)理論后，全體老師分組合作進(jìn)行我校一圖一表一冊(cè)的開(kāi)發(fā)，老師們按照培訓(xùn)布置的內(nèi)容，每個(gè)年級(jí)開(kāi)發(fā)出一個(gè)單元的一圖一表一冊(cè)。按6個(gè)年級(jí)分成6個(gè)組（打開(kāi)校區(qū)），每個(gè)年級(jí)推舉一名數(shù)學(xué)骨干，作為年級(jí)大組長(zhǎng)，由大組長(zhǎng)確定本年級(jí)的4名骨干教師，組成5人領(lǐng)航員小組，圍繞一個(gè)單元進(jìn)行先期開(kāi)發(fā)。每個(gè)年級(jí)形成一個(gè)單元的一圖一表一冊(cè)的樣例。分6個(gè)組分別進(jìn)行研討，由5名領(lǐng)航員匯報(bào)一個(gè)單元的一圖一表一冊(cè)的開(kāi)發(fā)過(guò)程與結(jié)果。開(kāi)發(fā)過(guò)程中的匯報(bào)包括自己的認(rèn)識(shí)與困惑或問(wèn)題。然后再進(jìn)行集體研討，此過(guò)程中聘請(qǐng)朝陽(yáng)區(qū)得專家及老師進(jìn)行指導(dǎo)，共同修改設(shè)計(jì)方案。高平主任根據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，并進(jìn)行專題講座。各組領(lǐng)航員匯報(bào)本年級(jí)的一圖一表一冊(cè)的開(kāi)發(fā)過(guò)程與結(jié)果。按校區(qū)派代表進(jìn)行分享發(fā)言，會(huì)后布置假期的開(kāi)發(fā)任務(wù);領(lǐng)航員進(jìn)行整冊(cè)書(shū)的部署分組。

開(kāi)學(xué)初全體數(shù)學(xué)老師再次進(jìn)行為期四天的開(kāi)學(xué)前集中培訓(xùn)，按照培訓(xùn)布置的內(nèi)容，按單元小組推舉出本單元一圖一表一冊(cè)的樣例。先按年級(jí)的單元小組進(jìn)行研討，每人匯報(bào)自己開(kāi)發(fā)的一個(gè)單元的一圖一表一冊(cè)的開(kāi)發(fā)過(guò)程與結(jié)果。開(kāi)發(fā)過(guò)程中的匯報(bào)包括自己的認(rèn)識(shí)與困惑或問(wèn)題。再集體研討，互相分享及點(diǎn)評(píng)，各年級(jí)領(lǐng)航員指導(dǎo)，推舉出本單元設(shè)計(jì)優(yōu)秀的，作為母本，進(jìn)行二次修訂。在此基礎(chǔ)上按年級(jí)分組進(jìn)行研討，在年級(jí)數(shù)學(xué)大組長(zhǎng)引領(lǐng)下每單元負(fù)責(zé)人匯報(bào)本單元的一圖一表一冊(cè)的開(kāi)發(fā)過(guò)程與結(jié)果。開(kāi)發(fā)過(guò)程中的匯報(bào)包括自己的認(rèn)識(shí)與困惑或問(wèn)題。集體研討，互相分享及點(diǎn)評(píng)，在小專家指導(dǎo)下按照培訓(xùn)布置的內(nèi)容，每個(gè)年級(jí)形成整冊(cè)書(shū)的一圖一表一冊(cè)。

有了《馬芯蘭“翼課程”項(xiàng)目》的支撐，朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部的老師們對(duì)“提質(zhì)減負(fù)”這一教師的基本教學(xué)行為有了更深入的認(rèn)識(shí)，讀懂教材，準(zhǔn)確制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo);教學(xué)中讀懂學(xué)生，持續(xù)關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮教師的組織功能讀懂課堂，學(xué)會(huì)了備課、上課，學(xué)會(huì)了輔導(dǎo)學(xué)困生，學(xué)會(huì)了布置作業(yè)，建立了一整套的科學(xué)的質(zhì)量觀。教師在班級(jí)教學(xué)的背景下，圍繞單元整體構(gòu)建下的學(xué)習(xí)單元，從期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么出發(fā)，專業(yè)地設(shè)計(jì)學(xué)生“何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程，以促進(jìn)兒童自主或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的方案。是給學(xué)生學(xué)習(xí)用的、是教師依據(jù)教材編制的教學(xué)方案，就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)學(xué)生從不知（會(huì)）到知（會(huì)）、從少知（會(huì)）到多知（會(huì)）的學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生借以獨(dú)立或協(xié)作地開(kāi)展按部就班、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)統(tǒng)一性與差異性、自主性與協(xié)作性的一致。下一步我們將就所學(xué)內(nèi)容全部應(yīng)用到新學(xué)期的教育教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，真正落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”努力培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。