小學作文生活化指導探究

白永艷

小學作文和現(xiàn)實生活息息相關(guān)。在傳統(tǒng)的寫作教學中，很多教師忽視了寫作教學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，忽視了寫作教學的生活化，導致學生寫出的作文脫離生活實際，內(nèi)容空洞、乏味、無趣，作文整體質(zhì)量不佳。因此，在強調(diào)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，為了提高學生的寫作能力，教師要引導學生結(jié)合生活實際深入挖掘與積累寫作素材，引導學生發(fā)揮聯(lián)想能力和想象能力，對看到的風景、遇到到人、事、物等進行描寫，不斷拓寬寫作思路。

一、小學寫作教學中存在的問題

（一）重視程度不足，寫作興趣低下

在應(yīng)試教育背景下，學生過于重視分數(shù)，大多數(shù)都是為了應(yīng)付考試而學習。在寫作教學中，教師只顧向?qū)W生傳授寫作方法和寫作技巧，忽略了對學生寫作興趣的培養(yǎng)。這種填鴨式教學非但不夠科學，而且導致學生在寫作時只會生搬硬套，漸漸養(yǎng)成了不愛動腦、不愛思考的不良習慣。目前，在小學寫作教學中，大部分教師教學理念落后，只重視學生成績，因此影響了對學生能力的培養(yǎng)。

（二）閱讀量較少，寫作素材不足

一般情況下，有效的閱讀活動能夠幫助學生學習新知識、掌握新技能，鍛煉學生的感知能力，豐富學生的學習體驗，幫助學生積累更多的寫作素材。小學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗不足，缺乏對情感的認知，在寫作過程中有時不能充分發(fā)揮想象力，會影響寫作的效率，導致寫出的文章內(nèi)容干癟乏味、缺少深度。不僅如此，目前很多學校存在師生交流與互動不足的情況，學生不能分享個人學習中的經(jīng)驗和感想，也會使其寫作熱情不高、學習興趣不足。如果長期處于這種狀態(tài)，會嚴重影響對學生思維能力和寫作能力的培養(yǎng)。

（三）寫作興致不高，存在畏難情緒

寫作教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)。學生在掌握了科學的寫作方法和寫作技巧的前提下，才能積累大量有效的寫作素材，才能更加順利高效地完成寫作任務(wù)。通常情況下，大多數(shù)學生不愿意寫作，寫出的文章質(zhì)量不佳。究其原因，就是學生對寫作興致不高，不知如何下筆。在傳統(tǒng)的語文教學中，很多教師忽視對學生寫作能力的培養(yǎng)，寫作教學方法不夠科學，使學生失去了寫作興趣，更有甚者，還導致學生對寫作產(chǎn)生了畏難甚至抵觸情緒。一些學生在寫作學習過程中難以長時間集中注意力，學習效果并不理想，逐漸形成了惡性循環(huán)，不利于寫作能力和語文素養(yǎng)的提高。

（四）課外實踐不足，缺少語言互動

為了幫助學生獲得豐富的學習體驗，教師通常會引導他們積極參加課外實踐活動，以便獲得更多的寫作靈感和寫作素材。但是在具體的實踐活動中，教師尚未樹立科學的教育理念，忽視了語文學科的本質(zhì)，采用的教學方法比較陳舊，也影響了對學生寫作能力的培養(yǎng)。很多教師在寫作教學中更重視對理論知識講解，卻忽視了寫作實踐的開展，所以語文教學變得非常乏味，降低了學生的學習興趣。而且，很多學生在日常交流中并未實現(xiàn)對語言靈活的應(yīng)用，在表達方面存在很多不規(guī)范情況，文字運用能力不強，寫作效率低下。

（五）教學與生活實際脫離，寫作質(zhì)量不高

很多教師在寫作教學中沒有把教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活進行有機結(jié)合，教學語言不夠嚴謹，影響了寫作教學的質(zhì)量和效率。在新課程改革的背景下，教師需要根據(jù)學生的實際情況，掌握他們學習的規(guī)律，高效開展寫作教學活動。但實際情況是，很多教師只注重寫作教學的形式，卻忽視了寫作教學的真正價值和實際意義。此外，很多教師自身寫作能力不強，在寫作教學中耐心不足，缺少對學生的肯定和鼓勵，沒有幫助學生樹立寫作信心，導致部分學生非常自卑，對寫作產(chǎn)生了畏難情緒和厭學心理。

二、核心素養(yǎng)背景下提高小學作文生活化教學水平的策略

（一）結(jié)合現(xiàn)實生活，優(yōu)化教學內(nèi)容與過程

1.教學內(nèi)容生活化，拉近彼此的距離

為了培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師要重視寫作教學的生活化，不但要幫助學生了解寫作的理論知識，也要指導學生實踐，結(jié)合現(xiàn)實生活引導他們體驗和分析，幫助學生打開文學視野，有效提高素養(yǎng)，全面提高作文水平。要引導學生積極參加各種實踐活動，在現(xiàn)實生活中得到思想情感的升華；還要引導學生大膽想象和聯(lián)想，能從不同角度和層面對事物進行分析，鍛煉學生的寫作思維，讓他們能寫出新穎生動的文章。例如，在學習《賣火柴的小女孩》后，可以引導學生自主想象和聯(lián)想：假如小女孩生活在當今社會，她會遇到什么情況呢？很多學生認為：假如小女孩生活在現(xiàn)代，就能交到很多朋友，得到很多人的幫助。而且，學生談到自己會找到小女孩，給她送食物、衣物和禮物等。這樣的教學環(huán)節(jié)能夠鍛煉學生的想象能力和創(chuàng)新思維，對他們寫作能力的提高大有助益。

2.教學過程生活化，提高教學效率

在核心素養(yǎng)的教育背景下，在寫作教學中，要實現(xiàn)教學過程的生活化，引導和鼓勵學生學習寫作技巧與方法，拓展學生的寫作思路。教師要基于以下三個方面進行操作：首先，寫作準備。要為學生提供充足的時間和空間，引導學生自主學習寫作，把在現(xiàn)實生活中見到的人、事、物和產(chǎn)生的感想感悟融入寫作中。必要時可以事先創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。第二，教學場景。要引導學生捕捉現(xiàn)實生活場景，并將其帶到作文課堂上進行分析，深刻理解和把握有關(guān)的內(nèi)容，寫出飽含真情實感的文章。第三，教學方法。要靈活運用案例教學法等，幫助學生獲得豐富的學習體驗，激發(fā)學生的寫作熱情，傳授科學的表達方法與寫作技巧，培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。例如，以“我的父母”為題的寫作練習，教師要引導學生在日常生活中認真觀察父母的神態(tài)、動作和語言等，進而更加全面地了解父母，充分尊重父母，學會關(guān)心父母、感恩父母，把觀察所得和對父親的感情寫到自己的文章中。除此以外，還要借助氣氛烘托和環(huán)境營造等方式，把作文內(nèi)容變得更有感染力和說服力，從而鍛煉他們的核心素養(yǎng)，能夠?qū)懗龃騽尤诵牡奈恼隆?/p>

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，積累寫作素材

1.利用生活經(jīng)驗，讓命題設(shè)計生活化

在設(shè)計作文命題時，教師要實現(xiàn)現(xiàn)實生活與寫作的有機融合，引導學生利用命題更加認真地觀察生活、體驗生活，實現(xiàn)寫作教學的生活化，加強作文命題設(shè)計的生活化。要充分重視學生的親身體驗與感受，把生動有趣的生活化內(nèi)容融入寫作中，從而使寫出來的文章更有生機與活力，提高寫作質(zhì)量。教師要創(chuàng)設(shè)廣闊的寫作空間，讓學生認真地觀察生活細節(jié)，將此融入寫作內(nèi)容中，準確、合理地表達思想情感，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。例如，在設(shè)計作文命題時，要結(jié)合不同學生的興趣愛好，加強與學生之間的交流以及互動，全面地掌握學生的寫作能力，關(guān)注其興趣愛好?；趯嶋H情況對作文命題進行設(shè)計，引導學生談?wù)剛€人的想法與感受，鍛煉其寫作能力。不僅如此，要鼓勵學生自主命題，寫出自己感興趣的文章，鍛煉其寫作能力，幫助其掌握更多的寫作技巧。教師要引導學生將社會化素材融入寫作中，增強作文表達的生活化，使思想情感更加豐富多彩，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

2.結(jié)合生活實際，讓寫作素材生活化

在寫作教學中，教師要融入生活化的素材，激發(fā)學生的寫作興趣。小學生年齡小，在對某一事物產(chǎn)生強烈好奇心的情況下，會積極主動地對其進行探索和分析。所以，要充分重視生活化教學，深入挖掘生活素材，創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境。教師要結(jié)合學生的學習能力，把握寫作素材的難度。一般情況下，不但要挖掘生活素材，也要挖掘抽象素材。對于抽象事物，小學生認識和理解可能會存在困難，所以，要擬定非常明確的寫作對象。例如，“我的偶像”“我的媽媽”等，引導學生發(fā)散思維。在抽象事物方面，可以選擇學生相對容易理解的作文題目，例如，“我的夢想”等，并指導學生科學選擇寫作素材，順利完成寫作任務(wù)，逐漸提高寫作能力和作文水平。不僅如此，教師還要重點激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生保持對寫作的喜愛。例如，可以指導學生以“我的愛好”為主題開展寫作活動，從關(guān)注自我開始，對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力。

3.培養(yǎng)寫作熱情，讓教學情境生活化

小學階段是學生的思維由幼稚轉(zhuǎn)向成熟的重要時期，因此，在寫作教學中，教師要加強對學生的引導，幫助學生順利度過思維轉(zhuǎn)型期。要結(jié)合學生的身心發(fā)展特點創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生的思維得到多元化的發(fā)展，想象力變得更加豐富多彩，能夠興致勃勃地完成寫作任務(wù)。要通過情境教學法幫助學生認識到生活的美好，更加熱愛生活、熱愛人生。例如，在講解《找春天》時，教師要利用多媒體展示美麗春景的圖片或者視頻，要求學生認真欣賞，用圖片或視頻激發(fā)學生對春天的喜愛之情。接下來，要組織學生認真閱讀課文，找到文章中描寫春景時運用的表現(xiàn)手法，以便了解和掌握更多寫作方法，為學生寫作能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，可以引導學生回憶或觀察現(xiàn)實生活的春天的景色，捕捉春天的氣息。要對學生進行看圖說話方面的指導，讓學生能夠發(fā)揮想象力，運用自己的語言把春天的美景描繪下來，表達對春天的喜愛之情。這樣學生就能做到學以致用，更好地掌握所學知識。

（三）加強寫作指導，優(yōu)化評價體系

1.作文指導生活化，掌握科學技巧

在小學寫作教學中，教師要采取有效措施激發(fā)學生的寫作興趣，指導學生認真地完成寫作任務(wù)，鍛煉學生的寫作能力。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學生對寫作缺乏興趣，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。究其原因，就是學生在寫作方面存在困難，或是寫作素材積累不足，或是掌握的寫作手法不多，這些都會影響學生寫作的積極性，增加寫作任務(wù)的難度。所以在寫作教學中，教師要結(jié)合學生的實際情況進行科學指導。此外，還有很多學生不能體會到寫作的樂趣，導致缺少寫作自信心和寫作成就感。因此，要認真挖掘?qū)W生作文中的閃光點，及時對其進行肯定和鼓勵，加強對學生的正向激勵。此外，要根據(jù)作文題目的基本要求，采用多元化的教學方法和教學手段，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生能夠興趣盎然地投入寫作練習中，取得良好的寫作學習效果。

2.作文評價生活化，及時反饋結(jié)果

教師要充分發(fā)揮個人職責，認真批改每位學生的作文，明確指出其中的優(yōu)勢和不足，幫助學生客觀地認識自己的作文水平。對于學生寫作方面的優(yōu)勢，教師要給予肯定和鼓勵，以便發(fā)揚光大；針對學生作文中的不足，也要進行點撥或者適當給出具體的改進意見。這樣學生才能不斷積極主動地提升自己的寫作素養(yǎng)。例如，《大自然的聲音》中運用了多種修辭，要引導學生通讀課文，找出其中運用修辭手法的語句并說出運用的是哪種修辭。例如，“他們便一起唱著歌”運用了擬人的修辭，第三自然段描寫溪流和大海時運用了排比的修辭。教師要帶領(lǐng)學生詳細分析課文的結(jié)構(gòu)和運用的各種修辭及其作用，然后再引導學生寫作介紹自己家鄉(xiāng)的片段或文章，要求使用課文中出現(xiàn)的修辭。學生寫完作文，教師要認真批改，尤其要重視其中運用修辭的語句，指出存在的問題，提出修改意見與建議，幫助學生科學地運用修辭手法，實現(xiàn)舉一反三與融會貫通。

總之，在強調(diào)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，在小學寫作生活化教學中，教師要實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學過程、教學素材和命題設(shè)計的生活化，讓學生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生活體驗，寫出更具感染力與可讀性的文章，全面提高學生的文作能力水平和表達能力。