深度學(xué)習(xí)背景下融合信息技術(shù)的小學(xué)中高年級英語課堂活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

仰雯玥

上海市楊浦區(qū)楊浦小學(xué)

在信息化時代，人類生活和工作面臨越來越多的復(fù)雜問題，教育也正在發(fā)生全球化變革。教育工作者面對新的挑戰(zhàn)——學(xué)校教育需要順應(yīng)世界變化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在這樣的時代背景下，促進(jìn)課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的一個實(shí)踐途徑。

“深度學(xué)習(xí)”的概念源于計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能和腦科學(xué)的發(fā)展。國外學(xué)者費(fèi)倫斯·馬頓（F.Marton）和羅杰·薩爾喬（R.S?alj?）提出了兩個相對應(yīng)的學(xué)習(xí)概念——深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）和淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning），將深度學(xué)習(xí)與強(qiáng)調(diào)被動接受、機(jī)械記憶、孤立理解的淺層學(xué)習(xí)相對應(yīng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的主動發(fā)現(xiàn)、問題解決與情境遷移［1］。北師大學(xué)者郭華認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程［2］。在傳統(tǒng)的課堂活動實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)中高年級的英語課堂多以淺層學(xué)習(xí)為主，存在以下問題：書本的虛擬情境代入感不強(qiáng)，因而學(xué)生的語言表達(dá)積極性不高；學(xué)習(xí)方式多為教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受；學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容多為機(jī)械性的記憶和淺層次的理解；學(xué)生獲取知識的渠道單一，使得學(xué)生缺少自主思考過程，其素養(yǎng)和能力難以得到發(fā)展。

信息技術(shù)在促進(jìn)社會巨大變革的同時，也成為教育領(lǐng)域發(fā)展的強(qiáng)大推動力。在小學(xué)中高年級英語課堂中融入信息技術(shù)，為課堂提供技術(shù)支撐和信息化教學(xué)資源，幫助優(yōu)化課堂活動設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于促進(jìn)課堂中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。信息技術(shù)具有交互性、集成性和多樣性的特點(diǎn)，使其能將信息和知識更直觀、更高效、更富感染力地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，作用于學(xué)生感官，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，信息技術(shù)與英語課堂結(jié)合，有助于引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)且有挑戰(zhàn)性的深度學(xué)習(xí)，提高其口語交際能力，培養(yǎng)其表達(dá)的創(chuàng)造力，鍛煉其思維的邏輯性，使其形成解決問題的能力，從而發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。

一、 信息技術(shù)在語言情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

（一） 提高情境真實(shí)性，激發(fā)語言表達(dá)

語言源于生活，真實(shí)的語言環(huán)境是學(xué)好語言的關(guān)鍵所在。在語境創(chuàng)設(shè)過程中，借助信息化手段，可以把真實(shí)的生活帶進(jìn)課堂。利用網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源，為學(xué)生提供多種感官刺激，使語言更自然地融入視聽背景之中，增強(qiáng)語言的實(shí)用價(jià)值。在課堂教學(xué)中，可通過圖像、聲音、視頻、動畫等形式創(chuàng)設(shè)生動、有趣、多元的語言表達(dá)情境，形成貼近真實(shí)的語言運(yùn)用場景。有效傳遞教學(xué)信息，豐富學(xué)生的視聽感受，使課堂充滿活力。富有生命力的課堂幫助學(xué)生加深理解、喚醒情感、激發(fā)興趣，為學(xué)生的語言表達(dá)和交流創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義地深入。學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力在此過程中形成和提升。

在上海版英語4A M3 U1 School的教學(xué)中，教師在第二課時創(chuàng)設(shè)“為大涼山學(xué)生推薦最有特色的學(xué)校中的場所”的語境。為使該語境更顯真實(shí)，教師在課堂中先播放校園廣播臺的開場音頻。接著，由校園廣播員通過學(xué)生熟悉的校英語微信公眾平臺發(fā)布收集“five popular places”的任務(wù)。通過信息化手段，營造了學(xué)生熟悉的生活場景，快速抓住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情，使其在接下來的學(xué)習(xí)中敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。

（二） 增強(qiáng)任務(wù)挑戰(zhàn)性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展，可有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)生對于與信息化手段相關(guān)的作業(yè)有著很強(qiáng)的好奇心和挑戰(zhàn)意識。因此，在英語情境背景下，在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)中融入信息化元素，可提高任務(wù)的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“自主學(xué)習(xí)”模式。

在上海版英語4A M3 U1 School的教學(xué)中，教師在語用輸出環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生通過平板電腦向校微信公眾號發(fā)送自己喜愛的學(xué)校中的場所，并且要能從場所特征、物品、活動和個人感受角度有邏輯地描述該場所。最終，根據(jù)學(xué)生的推薦內(nèi)容，由學(xué)生在校微信公眾號平臺投票，選出5個最有特色的場所。在完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，學(xué)生不再是遵照教師安排的課堂教學(xué)進(jìn)度“被動學(xué)習(xí)”，而是“主動學(xué)習(xí)”，基于自身需求去解決問題。即使小學(xué)中高年級的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了最初的新鮮感，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布有挑戰(zhàn)性的真實(shí)任務(wù)，也有效調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

二、 信息技術(shù)在學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一） 使學(xué)習(xí)過程靈活，外顯思維層次

思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，與語言存在著密切的關(guān)系。語言是思維的工具，也是思維的一種載體。教學(xué)要通過語言來進(jìn)行。深度學(xué)習(xí)的課堂是開放的，不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中各得其所，擁有更多的表達(dá)觀點(diǎn)和想法的機(jī)會。信息化手段所具備的特性，使其可以幫助師生豐富教學(xué)形式，使學(xué)習(xí)過程靈活，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和知識特點(diǎn)，利用信息技術(shù)高效地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生理清思維層次，使其內(nèi)隱的思維過程外顯，在循序漸進(jìn)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了語言能力的提升，也錘煉了思維品質(zhì)。

在上海版英語3A M4 U1 Insects的教學(xué)中，學(xué)生需要了解各種昆蟲的名稱與特征，并要能用簡單的英語句型介紹昆蟲的特性。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程如圖1所示。為幫助學(xué)生更好地理解昆蟲的特性，教師通過平板電腦推送個人任務(wù)，讓學(xué)生觀察圖片中的不同動物，并判斷其是否為昆蟲。教師快速獲取學(xué)生的判斷結(jié)果和正確率，有效檢驗(yàn)了學(xué)生是否已理解昆蟲“六條腿、兩對翅膀”的特點(diǎn)。學(xué)生在平板電腦中投票，選擇自己最喜愛的昆蟲，并通過平板電腦繪制思維導(dǎo)圖，從昆蟲的顏色、特征、形態(tài)、習(xí)性等角度進(jìn)行信息梳理，最后完成關(guān)于昆蟲的介紹并分享。信息技術(shù)的支持使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程靈活自主，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也方便學(xué)生在課堂中分享和展示其思維過程。

圖1 信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)過程

（二） 搭建交互平臺，拓展學(xué)習(xí)空間

學(xué)生要面對更廣闊的真實(shí)世界。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不能局限于課堂，溝通交流的對象也不能局限于課堂中的老師和同學(xué)。信息化手段的交互性特點(diǎn)有助于搭建高效的交互平臺，提供“學(xué)生—教師—世界”的多向溝通機(jī)會，豐富獲取知識的渠道，構(gòu)建成果分享平臺，拓展學(xué)習(xí)空間。

在上海版英語3A M4 U1 Insects的教學(xué)中，為豐富學(xué)生的昆蟲知識，教師通過平板電腦推送與昆蟲相關(guān)的網(wǎng)站。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)自主探索，選擇適合自身水平的材料進(jìn)行閱讀。通過拓展學(xué)習(xí)空間，課本不再是知識的唯一來源，學(xué)習(xí)空間從封閉走向開放和多元，學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主體。

三、 信息技術(shù)在資源支架搭建中的應(yīng)用

（一） 豐富學(xué)習(xí)資源，建立知識聯(lián)結(jié)

現(xiàn)代課堂中，教師需要重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與課堂知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將孤立的知識要素聯(lián)結(jié)起來，建立知識間的緊密聯(lián)系，將知識以結(jié)構(gòu)化和整合的方式存儲在記憶中。然而，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力和對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知，需要教師幫助其整合意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息化手段集成性、多樣性的特點(diǎn)使其可以為教師提供豐富的支架和資源，從而幫助學(xué)生建立知識與生活經(jīng)歷、知識與知識之間的聯(lián)系。

在上海版英語3A M4 U1 Insects的教學(xué)中，教師通過豐富的圖片、視頻、動畫、音頻資源，向?qū)W生呈現(xiàn)了昆蟲的身體特征、各種昆蟲的不同習(xí)性特點(diǎn)，如蝴蝶（butterfly）食用花蜜（drink nectar），蜜蜂（bee）采花粉（get pollen）和群居（live in groups），瓢蟲（ladybird）吃害蟲（eat pests）。教師將昆蟲的相關(guān)資源信息發(fā)送到學(xué)生的平板電腦。學(xué)生根據(jù)需要，反復(fù)觀看相關(guān)資源，獲取有效的信息。這些資源幫助學(xué)生快速調(diào)動起已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，在此基礎(chǔ)上通過獲取與梳理、概括與整合，建立知識與經(jīng)驗(yàn)間的關(guān)聯(lián)，從而使他們更加積極主動地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，加深對相關(guān)主題的理解和認(rèn)識，構(gòu)建和完善新的知識結(jié)構(gòu)。

（二） 融入生活資源，促進(jìn)遷移創(chuàng)造

在課堂真實(shí)的語境中，為學(xué)生提供生活化的資源，可有效調(diào)動學(xué)生的回憶，刺激學(xué)生創(chuàng)造與想象，鼓勵其積極參與語用輸出活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，靈活運(yùn)用所學(xué)，將語言知識遷移并運(yùn)用于解決實(shí)際問題，根據(jù)真實(shí)需求和情境進(jìn)行真實(shí)表達(dá)，逐漸實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在信息化手段的幫助下，教師可為學(xué)生提供豐富的生活資源，為其進(jìn)行遷移與創(chuàng)造提供更多可能性和機(jī)會。

在上海版4A M3 U1 School的教學(xué)中，教師通過視頻、文本、圖片、音樂等多種資源，幫助學(xué)生回憶在操場、音樂教室、小花園等學(xué)校中的場所度過的美好時光。在信息化資源的支持下，學(xué)生經(jīng)歷了“接受任務(wù)—喚起經(jīng)驗(yàn)—體驗(yàn)情感—表達(dá)情感”的過程。學(xué)生心中洋溢著對學(xué)校的愛，帶著對學(xué)校美好生活的回憶，更加積極地探索和自由地表達(dá)。在經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的過程中，他們的學(xué)習(xí)變得更加自主，遷移創(chuàng)造能力在真實(shí)語言運(yùn)用中得以提高。

四、 反思

在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生體驗(yàn)了更為真實(shí)的語言情境。學(xué)生通過具體的課堂活動，在語言實(shí)踐中經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語言能力、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、錘煉思維品質(zhì)、加深文化意識，從而積累與建構(gòu)核心素養(yǎng)。學(xué)生在課堂活動中主動體驗(yàn)，豐富美好的情感，形成健全的人格和精神世界，實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”。

在今后的英語教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷借助信息技術(shù)的力量，繼續(xù)完善課堂活動設(shè)計(jì)。其中，評價(jià)也是課堂活動中的必要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂活動中的評價(jià)仍多以終結(jié)性評價(jià)和教師評價(jià)為主，方式和維度過于單一。在今后的教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步探索利用信息化手段的課堂活動評價(jià)工具，從而促進(jìn)以學(xué)生為中心的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐走向深入。