“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學(xué)模式運(yùn)用于人體解剖學(xué)教學(xué)的可行性分析

羅小鳳

【摘要】在現(xiàn)有的教學(xué)方法當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂各具優(yōu)勢，如果將這兩種教學(xué)方法結(jié)合在一起，構(gòu)建起“翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂“教學(xué)模式，無疑可以“1+1>2“的教學(xué)效果。尤其將其運(yùn)用到人體解析學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，勢必促進(jìn)教學(xué)質(zhì)效、學(xué)生自主思考能力、解決實(shí)際問題能力的全面提升。本文針對“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學(xué)模式運(yùn)用于人體解剖學(xué)教學(xué)的可行性及相關(guān)運(yùn)用策略進(jìn)行了系統(tǒng)全面的探究，希望所提出的各項(xiàng)建議能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作創(chuàng)新帶來啟迪與借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂;人體解剖學(xué)教學(xué);可行性;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】R322 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2026-5328（2022）01--02

引言：對于人體解剖學(xué)教學(xué)而言，需要教學(xué)過程帶有較強(qiáng)的直觀性，如果教師只是采用語言，配合一些靜態(tài)圖片，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程就會(huì)呈現(xiàn)出一種照本宣科的效果。不但教學(xué)成果不理想，更對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升造成嚴(yán)重阻礙。伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”“對分課堂”等一系列新型教學(xué)方法的誕生與應(yīng)用，為人體解剖學(xué)專業(yè)教學(xué)帶來多樣化選擇。于是，很多專業(yè)授課教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果最大化，幫助學(xué)生盡快掌握相關(guān)理論知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建起“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學(xué)模式。在此模式下，不僅可以利用視頻、音頻、電子課件豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)過程中的直觀性與針對性，還可以有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考或者開展合作探究，從而促進(jìn)人體解剖學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展[1]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂概念

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師在面向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的內(nèi)化與吸收，加速學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升進(jìn)度。教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以結(jié)合教學(xué)需求給學(xué)生們播放視頻、電子圖片或者多媒體課件，以此來突出教學(xué)重點(diǎn)，弱化教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間、生生之間的有效互動(dòng)與學(xué)習(xí)交流，以此來加快課堂教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生提高從理論知識(shí)到綜合能力的轉(zhuǎn)化速度。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢具體體現(xiàn)在：首先，突顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，老師則要發(fā)揮出引導(dǎo)者與協(xié)助者的職能作用，使學(xué)生的主觀意識(shí)得到充分有效的調(diào)動(dòng)，以更加積極飽滿的熱情投入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)聽課質(zhì)效的全面提升;其次，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，需要教師結(jié)合本節(jié)課教學(xué)需求搜集多媒體教學(xué)資源，還可以提煉出其中的精華，將其制作成時(shí)長10-15的微課視頻。該視頻可以在課堂上配合教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)需求進(jìn)行播放，還可以將其上傳到QQ群或者微信群當(dāng)中，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)觀看，提高課后復(fù)習(xí)質(zhì)量。以便于及時(shí)掃清學(xué)習(xí)障礙，避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏，為后續(xù)學(xué)生創(chuàng)造有利條件[2]。

（二）對分課堂

對分課堂是將課堂教學(xué)時(shí)間一分為二。其中，一半時(shí)間用于教師講解，另一半時(shí)間留給學(xué)生，用于解答問題、自主思考、交流討論或者互助學(xué)習(xí)。通過這種方式，使學(xué)生擺脫掉以往那種被動(dòng)聽從、機(jī)械學(xué)習(xí)、缺少自主思考的不良狀態(tài)，全身心投入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在運(yùn)用對分課堂的過程中，存在靈活多樣的形式，比如除了當(dāng)堂對分以外，還有隔堂對分，還可以肜“亮幫考“的對分形式。其中，“亮“是總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn);“考“是指教師針對重點(diǎn)或者難點(diǎn)提出一個(gè)帶有探究意味的問題;“幫“是指教師為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，或者學(xué)生之間進(jìn)行相幫互助，在探尋問題答案或者解決學(xué)習(xí)難題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。由此看來，對分課堂有效解決了“一言堂“教學(xué)模式下的各種弊端問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到明顯改善，極大的促進(jìn)了學(xué)生思維能力、團(tuán)隊(duì)合作以及開拓進(jìn)取精神的提升，還可以逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[3]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂融入對分課堂的可能性

（一）學(xué)生角色變化

在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，導(dǎo)致學(xué)生難以形成獨(dú)立思考能力和探究精神。然而，通過運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學(xué)模式，學(xué)生徹底擺脫掉被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在聽課過程中，能夠緊跟教師的思路，與教師之間展開高質(zhì)量的師生互動(dòng)。這樣一來，使學(xué)生做回了“學(xué)習(xí)的主人”，使學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性獲得大幅度提升[4]。

（二）教師職能變化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者。多數(shù)情況下，都是按照事先制訂的教學(xué)方案進(jìn)行知識(shí)的講解，很少與學(xué)生之間進(jìn)行換位思考。然而，在“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂“教學(xué)模式下，需要將一半課堂時(shí)間交付給學(xué)生。這樣一來，教師的職能定位便從以往的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，而學(xué)生則成為新的主導(dǎo)者。這種職能定位上的轉(zhuǎn)變，更有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與潛能開發(fā)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

（三）課堂時(shí)間變化

在以往那種“滿堂灌”教學(xué)模式下，學(xué)生很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行自主思考，即便遇到感興趣的問題或者學(xué)習(xí)障礙，也很少有機(jī)會(huì)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流討論。在“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生擁有一半課堂時(shí)間用于自主學(xué)習(xí)與交流討論。從而更加集中精力傾聽教師講解，并且及時(shí)精準(zhǔn)的提煉出學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，利用接下來的時(shí)間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，及時(shí)掃清學(xué)習(xí)障礙，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固，從而呈現(xiàn)出更加高效率的課堂[5]。

（四）學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

教師在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”開展教學(xué)時(shí)，會(huì)利用到視頻、音頻、電子教材等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源。不僅提高了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、生動(dòng)性與具象性，還打破了沉悶壓抑的課堂氛圍。這些變化，非常利于學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解、消化與吸收，對所學(xué)知識(shí)形成深刻理解與記憶。另外，通過運(yùn)用“對分課堂”，學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)過程中的障礙問題向教師或者同學(xué)進(jìn)行請教，從而到合作探究環(huán)節(jié)當(dāng)中，或者及時(shí)對針?biāo)鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，為接下來的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。由此看來，不論是翻轉(zhuǎn)課堂還是對分課堂，所帶來的是教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，更為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力與專業(yè)知識(shí)水平提供了機(jī)遇與平臺(tái)[6]。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“對分課堂”相結(jié)合的必要性

對分課堂保留了教師講授知識(shí)這一必要環(huán)節(jié)，而且使講解過程中的知識(shí)綜合性以及高度概括性獲得大幅提升。但是，在這種教學(xué)模式下，如果教師依然采用常規(guī)方式進(jìn)行知識(shí)的講解，就會(huì)導(dǎo)致那些基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生遇到很多學(xué)習(xí)障礙，無法對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行透徹理解與高度吸收。針對這一問題，恰好可以通過引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行有效解決。因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，需要教師依托于微課視頻或者電子課件進(jìn)行知識(shí)講解[7]。這樣一來，便可以將課本知識(shí)以更加直觀、具象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在提高教學(xué)效率的同時(shí)，使教學(xué)質(zhì)量獲得有效保障。即便遇到一些深?yuàn)W難懂的知識(shí)，學(xué)生也可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻或者電子課件的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者利用課堂上的自主學(xué)習(xí)時(shí)間向教師或者其他同學(xué)進(jìn)行請教，從而及時(shí)清除學(xué)習(xí)障礙，避免給后續(xù)學(xué)習(xí)以及專業(yè)素養(yǎng)的提升造成阻礙。但是，需要注意的是，教師在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”的過程中，必須制訂一個(gè)非常明確的教學(xué)目標(biāo)。并且依據(jù)此目標(biāo)，編制極具指導(dǎo)意義的教學(xué)方案。通過這種方式，避免課堂教學(xué)過程陷入到盲目無序、追求表現(xiàn)形式、缺乏時(shí)間規(guī)劃等境地之中。教師在制作微課時(shí)，要突出內(nèi)容的針對性與實(shí)用性。比如針對本節(jié)課的教學(xué)重要或者難點(diǎn)，采用微課方式配合教學(xué)講解;另外，要找準(zhǔn)翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的切換時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合與靈活互動(dòng)，避免走進(jìn)形式主義、教條主義的誤區(qū)之中。力爭運(yùn)用這種新型教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)效的最大化提升[8]。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)例

為了更加直觀具體的研究“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂“在人體解剖學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略，本文以“心血管系統(tǒng)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，開展以下教學(xué)策略研究。專業(yè)授課教師結(jié)合相關(guān)知識(shí)量以及此項(xiàng)知識(shí)的重要性，計(jì)劃利用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，所制訂的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生全面掌握“心血管系統(tǒng)”理論知識(shí)，為后續(xù)開展實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（一）第一課時(shí)

在本節(jié)課當(dāng)中，教師大概利用20分鐘時(shí)間，依托教材、電子圖片、微課視頻等教學(xué)資源完成“心血管系統(tǒng)”基礎(chǔ)知識(shí)的講解。此后，教師結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容提出一些帶有探究性、針對性的問題，讓學(xué)生利用15分鐘進(jìn)行自主思考、合作探究以及個(gè)性化學(xué)習(xí)，由此進(jìn)入到對分課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中。在此階段，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某個(gè)自己感興趣問題向教師提問，或者針對教學(xué)內(nèi)容提出個(gè)人質(zhì)疑。如果學(xué)生所提出的問題具有一定的代表性，教師可以利用少量時(shí)間進(jìn)行集中講解，或者讓全體學(xué)生圍繞著這個(gè)問題展開小組討論，賦予對分課堂較強(qiáng)的靈活性與實(shí)效性。在下課前5分鐘，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，或者讓學(xué)生們談一談學(xué)習(xí)心得，達(dá)到交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、活化學(xué)術(shù)思維的目的。為了達(dá)到鞏固教學(xué)的目的，教師還可以給學(xué)生們布置一些課后任務(wù)。比如讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)繪制出一幅思維導(dǎo)圖，閱讀一些高質(zhì)量的人體解剖學(xué)教輔資料，進(jìn)一步擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量，為后續(xù)學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的準(zhǔn)備[9]。

（二）第二課時(shí)

在本節(jié)課當(dāng)中，利用20分鐘完成先修課程的復(fù)習(xí)以及剩余“心血管系統(tǒng)”理論知識(shí)的講解。在接下來的對分課堂時(shí)間內(nèi)，以小組討論的形式圍繞著“冠心病的發(fā)病機(jī)制”這一課題進(jìn)行討論。對此，教師按照每組4-5人的方式將全班學(xué)生劃分成若干個(gè)討論組，各個(gè)小組在下課之前形成一個(gè)討論結(jié)果，并且派出一名代表對討論結(jié)果進(jìn)行陳述。在學(xué)生討論的過程中，教師要善于觀察每一個(gè)小組、每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，為接下來開展教學(xué)評價(jià)做好準(zhǔn)備。當(dāng)每一支小組陳述完本組觀點(diǎn)之后，由教師進(jìn)行客觀公正的點(diǎn)評。除了指出各小組觀點(diǎn)正確與否以外，還要對那些積極參與討論、對研究成果貢獻(xiàn)大、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，還可以針對每一名同學(xué)參與討論時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行量化評分，并將其計(jì)入到學(xué)科成績當(dāng)中。通過這種方式，不僅使課堂教學(xué)質(zhì)效以及使學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)獲得有效提升，還發(fā)揮出激勵(lì)作用，促使學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，充分發(fā)揮出融合性教學(xué)的核心價(jià)值[10]。

結(jié)語：在人體解剖學(xué)專業(yè)教學(xué)中，同時(shí)對教學(xué)過程中理論性與實(shí)踐性具有較高的要求。如果憑借傳統(tǒng)教學(xué)方法，勢必?zé)o法滿足教學(xué)需求，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)水平受到較大局限。而這一問題伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂“教學(xué)模式的構(gòu)建得到了有效解決。教師借助動(dòng)態(tài)圖片、視頻等教學(xué)資源，可以將專業(yè)知識(shí)及相關(guān)實(shí)踐技能以更加直觀具象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅降低了教學(xué)難度，還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著專業(yè)知識(shí)展開更多延伸思考，投入到自主學(xué)習(xí)、探究等環(huán)節(jié)當(dāng)中。這不僅是提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)效的有效手段，更是為醫(yī)療行業(yè)輸出更多優(yōu)質(zhì)人才的可靠保障，值得人體解剖學(xué)專業(yè)教師針對這一教學(xué)模式進(jìn)行探索研究與實(shí)踐應(yīng)用。

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