《鴻門宴》課本劇教學(xué)談

侯艷珠

作為“史家之絕唱，無韻之離騷”，《史記》以其獨(dú)具開創(chuàng)性的歷史價值成為中國史學(xué)典籍中的一顆璀璨耀眼的明星。《鴻門宴》是《項羽本紀(jì)》中極為精彩的一篇，選入鳳凰職教《語文》教材已經(jīng)多年。全文以“鴻門宴”為中心，以殺不殺劉邦為線索，展示了劉邦與項羽之間的矛盾。課文按時間順序來展開故事情節(jié)，記述了劉邦和項羽兩大軍事集團(tuán)之間錯綜復(fù)雜的斗爭，情節(jié)跌宕起伏。這篇課文文字淺顯易懂，故事性強(qiáng)，學(xué)生易于掌握，課文理應(yīng)受到學(xué)生喜歡。但在以往的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生因為文言基礎(chǔ)薄弱，對文言文的學(xué)習(xí)較為抵觸，所以，學(xué)習(xí)積極性不高且效率低下。

這學(xué)期，我教的五年一貫制高職會計班的學(xué)生，女生多，語文基礎(chǔ)較好，能夠很好地完成課文讀記任務(wù)，性格活潑開朗，善表現(xiàn)，班級氣氛活躍，凝聚力強(qiáng)。我布置他們排演《鴻門宴》課本劇，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。課本劇就是把課文改編成戲劇，是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生形象生動地掌握知識。排演課本劇可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生間的相互合作。課本劇不一定要表演整篇文章的內(nèi)容，可以選擇部分情節(jié)編演?！而欓T宴》情節(jié)性強(qiáng)，人物性格鮮明。我把學(xué)生分成兩大組，分別表演課文第二段、第三段內(nèi)容，這兩段內(nèi)容里人物眾多，情節(jié)富有戲劇性，曲折引人。

一、案例過程

（一） 研讀教材，把握人物（兩課時）

表演任務(wù)按大組分配好后，我簡單介紹霸王別姬、四面楚歌等出自楚漢相爭的成語故事，引導(dǎo)學(xué)生先利用書籍和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，了解作者及《史記》《鴻門宴》歷史背景，做到知人論世。再研讀課本原文，借助解釋，進(jìn)行字句翻譯，疏通文意，概括文章故事梗概，羅列出文章主要事件。通過初讀，學(xué)生對課文有初步的感知，對情節(jié)有初步的把握;通過精讀，學(xué)生對文中人物形象有所熟悉，理清了各人物的身份、地位及人物之間的關(guān)系，為后面的排演打下堅實基礎(chǔ)。

（二）討論劇本，自主編寫（兩課時）

班里有三名學(xué)生多次參加學(xué)校大型節(jié)目表演舞臺劇，相比其他學(xué)生來說，她們有編寫劇本及舞臺表演的經(jīng)驗。筆者就鼓勵她們帶領(lǐng)同學(xué)去圖書館查找資料，到網(wǎng)上搜索研究文章和腳本，待素材充足豐富后，自己動筆編寫劇本。本著既忠于原文，又充分發(fā)揮想象，又能生動活潑表演的原則，進(jìn)行改編。兩個小組成員團(tuán)結(jié)合作，熱烈討論，最后精心編寫出了劇本樣稿。

（三）角色分配，認(rèn)真排練（兩課時）

筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對文中人物的理解程度及喜好程度，科學(xué)合理分配角色扮演、進(jìn)行任務(wù)分工。動員全體學(xué)生，大家要沉浸式地參與到導(dǎo)演組、演員組、劇務(wù)組，調(diào)動激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)自己的能力。劇務(wù)組的學(xué)生考慮周全，學(xué)著電視劇里的做法，精心準(zhǔn)備了演出道具如帽子、佩劍等，商量如何布置教室。為了取得良好的表演效果，學(xué)生精心設(shè)計動作、神情、臺詞等。學(xué)生認(rèn)真排練，盡管大部分學(xué)生沒有舞臺表演經(jīng)驗。

（四） 質(zhì)樸表演，多維評價（兩課時）

《鴻門宴》的最大特色是作者善于把人物放在尖銳的矛盾沖突中，通過個性化的語言、動作來表現(xiàn)人物的精神世界和性格。因此，這次課本劇里，人物之間的對話是表演的重點(diǎn)，就是要用符合人物身份的有特征的口語表現(xiàn)出人物的神采與個性，要最大程度地突出人物性格。

最后，學(xué)生質(zhì)樸表演，大膽展示，一個個粉墨登場。自矜功伐、毫無遠(yuǎn)慮的項羽，隨機(jī)應(yīng)變、能屈能伸的劉邦，勇猛豪爽、粗中有細(xì)的樊噲……活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們面前，得到了同學(xué)們的理解和喜愛。由于班里女多男少，有些角色是女生扮演的，為了突出表演效果，女生的扮相、表演都很夸張，讓同學(xué)們看了忍俊不禁。雖然粗樸的表演不足以充分表現(xiàn)每一個角色，但學(xué)生對作品、人物的理解把握，明顯比往常教學(xué)效果好。

每個小組表演結(jié)束后，有一個評價環(huán)節(jié)，先是組內(nèi)自我評價，然后組外同學(xué)互評、最后由老師集中點(diǎn)評。

二、案例分析

（一）創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)空間，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

2014年4月，教育部正式印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出“核心素養(yǎng)體系”的概念，并要求學(xué)校把核心素養(yǎng)落實到各學(xué)科教學(xué)中。中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，通過中職語文課程的學(xué)習(xí)，在語文核心素養(yǎng)方面獲得持續(xù)發(fā)展。語文核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，指明了目前語文教學(xué)的新方向。核心素養(yǎng)的教育時代已然來臨，筆者結(jié)合自己的語文課堂教學(xué)實踐，以《鴻門宴》的教學(xué)為例，對五年制學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行了實踐與思考。

1.研讀教材，編寫劇本，提高學(xué)生語言文字理解及運(yùn)用能力

語言的理解是運(yùn)用之基礎(chǔ)，運(yùn)用必須在理解的基礎(chǔ)之上，這是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)生編排課本劇，就是在充分理解課文，學(xué)習(xí)和運(yùn)用課文語言，將課本內(nèi)容巧妙融入劇情。所謂“讀書百遍，其義自見” ，“讀”是基礎(chǔ)，語言的理解離不開誦讀。通過初讀和精讀，學(xué)生理清文章思路，掌握文本主要內(nèi)容，理解人物形象。

劇本，是整個課本劇活動的載體，所有活動過程都需要緊緊圍繞著劇本進(jìn)行?！而欓T宴》語言的最大特色是善于運(yùn)用符合人物身份、特征鮮明的口語表達(dá)人物的神采與個性。編寫劇本，筆者提示學(xué)生要注意人物的語言要符合該人物的性格、身份，其次，也要注意人物語言的通俗化和生動。這就需要學(xué)生在文中勾畫出作者描寫相關(guān)人物的句子，進(jìn)行認(rèn)真品味，咀嚼富有個性化的語言，對人物語言、動作、神態(tài)以及內(nèi)心活動進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩、反復(fù)推敲，思考人物的性格特征。

通過一系列的教材研讀和劇本編寫活動，學(xué)生能夠主動對文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，對文本語言有理解運(yùn)用，有內(nèi)化吸收，由此教師完成對學(xué)生語言理解與運(yùn)用的核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)。

2.揣摩角色，分工排演，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升

語文教學(xué)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語言知識的過程，更是學(xué)生鍛煉語文思維、提升語文能力的過程。提升學(xué)生的語文思維能力，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展有很大的作用。在排演的過程中，我提示學(xué)生留意鴻門宴宴會的座次，通過對文句的理解、對“鴻門宴”的座次的思考，幫助學(xué)生加深對項羽的認(rèn)識，學(xué)生認(rèn)識到項羽是一個自大輕敵的人。在改編的過程中，學(xué)生要考慮服裝、道具，設(shè)計表情和動作，實際上就是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。蘇霍姆林斯基說過：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學(xué)生會在學(xué)習(xí)中意識到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！蓖ㄟ^自主思考，自主學(xué)習(xí)，提出問題，鍛煉思維，學(xué)生體驗到獲得知識的樂趣。揣摩角色的過程，這是學(xué)生在與文本進(jìn)行對話，這個過程是深入理解文本的過程，也是思維發(fā)展和提升的過程。

3.理解課文，質(zhì)樸表演，增強(qiáng)學(xué)生審美情趣

語文兼具工具性與人文性，具有培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的作用。特級教師于漪指出：“語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重情的感染、美的熏陶、理的啟迪?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生對課文及人物進(jìn)行鑒賞分析，文中個性鮮明的人物，通過學(xué)生的表演再現(xiàn)在舞臺上，學(xué)生理解了課文，感悟了人物形象。他們?yōu)榉畤埖闹矣曼c(diǎn)贊，對項羽的無禮嘲笑，也有對項羽的豪爽的肯定，學(xué)生的審美感受與體驗加深，學(xué)生的表演欲被激發(fā)，這是學(xué)生對藝術(shù)美的追求和享受，提高了審美情趣和藝術(shù)欣賞水平，教師實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力的目標(biāo)。

4.????? 探究文本，落實文化傳承與創(chuàng)新素養(yǎng)

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：“引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展?！痹诨诤诵乃仞B(yǎng)下的文言文教學(xué)中，教師不僅傳授學(xué)生古漢語知識，還要使學(xué)生深刻地認(rèn)識傳統(tǒng)文化，才能落實“文化傳承與創(chuàng)新”素養(yǎng)，并能夠?qū)W會從中不斷地發(fā)展創(chuàng)新。《史記》是國學(xué)經(jīng)典，列“二十四史”之首。學(xué)生通過查閱資料了解作者及《史記》《鴻門宴》歷史背景，對作者思想和經(jīng)歷有所了解，理解《史記》背后的文化內(nèi)涵。創(chuàng)編《鴻門宴》課本劇，學(xué)生從樊噲身上學(xué)習(xí)到了忠心耿耿，從劉邦身上學(xué)習(xí)到沉穩(wěn)機(jī)智，等等。通過文中的“坐”“跪”“跽”“頓首”“稽首”“拜”“再拜”和鴻門宴宴席上的座位安排了解古代的禮儀。創(chuàng)編《鴻門宴》課本劇，全新演繹傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化魅力，感受“仁義禮智信”等，使他們在精神上得到熏陶，這樣也就可以落實“文化傳承與發(fā)展”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)了。

（二）借助課本劇教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

回望我們傳統(tǒng)的語文課堂，在進(jìn)行文言文教學(xué)時， 大部分中職語文教師傾向于采用逐詞逐句串講的教學(xué)方式， 采取以教師為中心一言堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容， 忽視學(xué)生的主觀能動性， 課堂比較枯燥，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，加劇了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的畏懼和反感。筆者以《鴻門宴》的教學(xué)為例，探究基于語文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)的有效策略。筆者以分析人物形象特征為教學(xué)重點(diǎn)，以課本劇這種動態(tài)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生直觀地把握人物形象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主創(chuàng)造性地閱讀，提高了獲取知識和解決問題的能力，在實踐中提升語文素養(yǎng)。語文是實踐性很強(qiáng)的課程， 中專語文新大綱明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！苯柚谡n本劇這個媒介， 在情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，將課堂教學(xué)進(jìn)行改造， 使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，真正有助于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

這次《鴻門宴》的語文教學(xué)采用課本劇的形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我表現(xiàn)、自主發(fā)展的空間，真正把課堂還給學(xué)生。從研讀教材到匯報表演，整個過程并沒有離開教師的指導(dǎo)，但學(xué)生也成為了語文課堂的主角。排演的過程就是受教育的過程，編演課本劇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣， 讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。如此就可以建構(gòu)高效課堂，做到以學(xué)生為教學(xué)主體， 培養(yǎng)他們的實踐能力和寫作能力，提高他們的語文綜合素質(zhì)，改善和提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作者單位：江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校