高中生的古詩(shī)詞閱讀力與“閱讀歷”構(gòu)建

孫海燕

古詩(shī)詞教學(xué)成為高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)與古詩(shī)詞閱讀的缺失有直接關(guān)系。詩(shī)詞語(yǔ)言凝練、跳躍，高中生想要看懂古詩(shī)詞需要更多的聯(lián)想和想象，需要更多的古人視角。高中生很少主動(dòng)閱讀古詩(shī)詞，或者將古詩(shī)詞當(dāng)作一種喜好。學(xué)生接觸古詩(shī)詞更多的是因?yàn)橐龈呖荚?shī)歌鑒賞題，當(dāng)目光瞄準(zhǔn)了答題技巧，古詩(shī)詞閱讀也就尷尬地等同于做題了。然而，沒(méi)有閱讀提供源頭活水，做題能力的提高也只能是無(wú)本之木。朱光潛曾說(shuō)，要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味最好從讀詩(shī)入手。詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不應(yīng)該如此尷尬地存在。

如何在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)系統(tǒng)中進(jìn)行有效閱讀，讓高中三年的古詩(shī)詞閱讀有序有效且有趣呢？教師除了積極關(guān)注課堂教學(xué)外，更需要細(xì)致和系統(tǒng)地規(guī)劃課外閱讀，有目的地幫助學(xué)生構(gòu)建古詩(shī)詞閱讀的能力系統(tǒng)。

一、選準(zhǔn)方法，師生共建有發(fā)展的閱讀力

閱讀力的有序生成，離不開(kāi)讀、譯、賞、練、背。培養(yǎng)和固化古詩(shī)詞閱讀力，要在注重“目標(biāo)”的同時(shí)不忘記“趣味”，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)”的同時(shí)不忽略“經(jīng)驗(yàn)”。

1.讀——用聲音詮釋情感

朱熹說(shuō)：“大抵觀書(shū)，先須熟讀，使其字皆若出于吾之口;繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾?！痹诓粩嗟芈?tīng)讀、跟讀、練讀、對(duì)讀、唱讀中，學(xué)生會(huì)更好地體會(huì)詩(shī)詞的韻律美、意態(tài)美。除了常規(guī)的朗誦方式外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生用旁白、表演或混搭等操作進(jìn)行沉浸式感受。鼓勵(lì)“日有所誦”，即每日朗聲晨讀一首古詩(shī)詞，用聲音表達(dá)語(yǔ)言文字的美，并將美的記憶保存。

2.譯——用美文詮釋意境

對(duì)古詩(shī)詞“意會(huì)”的同時(shí)，不應(yīng)忘記“言傳”，用詩(shī)化的語(yǔ)言意譯，用優(yōu)美的散文再現(xiàn)意境，用精準(zhǔn)的文字解讀或鑒賞，用不同的翻譯作品比較體會(huì)詩(shī)境異同，這些都是“譯”。

課外閱讀活動(dòng)中用“譯”的方式更加靈活，可以是課堂內(nèi)容的延伸，比如，宋人周邦彥的《蘇幕遮·燎沉香》中有“鳥(niǎo)雀呼晴，侵曉窺檐語(yǔ)”句，在理解時(shí)，學(xué)生譯為：“鳥(niǎo)雀鳴叫呼喚著晴天，拂曉時(shí)分我偷偷聽(tīng)它們?cè)谖蓍芟赂`竊私語(yǔ)?！?突出了詩(shī)人的興味盎然。課后有學(xué)生提出，也可以譯為：“窗外天色微微放亮，鳥(niǎo)雀在屋檐上跳來(lái)跳去，搖頭晃腦爭(zhēng)噪不休，似乎也在為雨后新晴而喜悅?！闭J(rèn)為這樣突出鳥(niǎo)雀的活波可愛(ài)。利用分歧，讓學(xué)生關(guān)注到“窺”的主語(yǔ)不同，詩(shī)趣就不同，與下片的關(guān)聯(lián)也不同。要想說(shuō)服對(duì)方，得譯全詩(shī)才行。學(xué)生寫(xiě)譯文，在較真的同時(shí)，走進(jìn)了文本，拉近了古人與今人的距離，古詩(shī)不再遙遠(yuǎn)。隱藏在文字里的情感被喚醒，學(xué)生的情感世界也因此變得更加豐富。同時(shí)，不同的譯文也為后面的“賞”埋下了伏筆。

“譯”也可以是宕開(kāi)一筆理解生活。對(duì)詩(shī)境理解后，學(xué)生更容易在生活中發(fā)現(xiàn)類似的美景，引發(fā)共鳴時(shí)也即古詩(shī)詞在生活中的“譯”，在生活中的重生。我們可以在每次春游秋游放假之際，選擇合適的古詩(shī)詞做好鋪墊，做好引導(dǎo)。

3.賞——用碰撞激起思考

在鑒賞活動(dòng)中，針對(duì)不同評(píng)論者對(duì)同一詩(shī)詞的不同評(píng)論，或質(zhì)疑或討論，一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能激起千層浪，學(xué)生的思維會(huì)因之活躍，創(chuàng)造力也自然被激發(fā)。同時(shí)，為了印證真?zhèn)?，尋找論?jù)，學(xué)生的主動(dòng)閱讀動(dòng)機(jī)也能被激發(fā)。

如有老師在講授李商隱的《錦瑟》時(shí)問(wèn)，為什么林黛玉說(shuō)“我最不喜歡李義山的詩(shī)”？冰雪聰明的人不喜歡李商隱的詩(shī)？！好奇心自會(huì)驅(qū)使學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，也定然會(huì)查找黛玉論詩(shī)的篇章，甚至還會(huì)找所有黛玉的詩(shī)作讀一讀。在這個(gè)過(guò)程中，有關(guān)詩(shī)歌的很多知識(shí)被打通，知人論世不再是術(shù)語(yǔ)而是心得，讀詩(shī)“走得進(jìn)，出得來(lái)”也不再是教導(dǎo)而是體驗(yàn)。配合《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀教學(xué)，詩(shī)歌閱讀也巧妙地融合進(jìn)去了?！百p”可以說(shuō)是激發(fā)學(xué)生思考，撬動(dòng)學(xué)生自主閱讀的一個(gè)絕好杠桿。至于思維方式、賞析角度、賞析方法的習(xí)得，自是水到渠成。

4.練——用練習(xí)加強(qiáng)認(rèn)知

“練”，一是思維的訓(xùn)練，二是習(xí)慣的養(yǎng)成。 結(jié)合 “賞”引發(fā)的討論，周記中可以寫(xiě)短評(píng)表達(dá)見(jiàn)解，百字即可，不求新穎，但求原創(chuàng)。這既是語(yǔ)言訓(xùn)練，也是思維訓(xùn)練。成為習(xí)慣后，讀詩(shī)自然不會(huì)被牽著鼻子走，能進(jìn)得去也能出得來(lái)。這樣的練習(xí)會(huì)成為一種“規(guī)范”，學(xué)生有章可循，早自習(xí)和課前演講的內(nèi)容也有了出處，保證了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。

此外，考試也需呼應(yīng)課外訓(xùn)練，讓學(xué)生有獲得感。高一重點(diǎn)關(guān)注個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得和用語(yǔ)規(guī)范的養(yǎng)成;高二重點(diǎn)關(guān)注鑒賞思維的訓(xùn)練及審題、答題的規(guī)范;高三重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生積累與高考題型的接軌。

5.背——用積累培養(yǎng)語(yǔ)感

如何在有限的高中三年內(nèi)最大限度有效地幫助學(xué)生背誦相當(dāng)數(shù)量的古詩(shī)詞，是我們要解決的問(wèn)題。高中三年課外古詩(shī)詞背誦量，按照每周一首，一年大約可背40首，三年就是120首，這是學(xué)生詩(shī)詞閱讀的底子。

為了避免枯燥的背誦，根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生快背、點(diǎn)背、設(shè)置階梯式任務(wù)單。在此基礎(chǔ)上，還可以借助古詩(shī)新唱校園歌手大賽、根據(jù)意境猜詩(shī)詞名句、將姓名嵌入自創(chuàng)詩(shī)詞比賽、攝影配詩(shī)詞等活動(dòng)，設(shè)置真實(shí)情境，遷移能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成。

二、好書(shū)加持，構(gòu)建有品質(zhì)的“閱讀歷”

閱讀歷的構(gòu)建離不開(kāi)好書(shū)的加持，從高一開(kāi)始，可以列出推薦書(shū)目，秉承著“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是要靠觀賞最好作品才能培育的”（《歌德談話錄》）原則，堅(jiān)持開(kāi)展經(jīng)典閱讀、整本書(shū)閱讀、群文閱讀等活動(dòng)。在學(xué)生目所能及的地方展示古詩(shī)詞名句，開(kāi)展主題讀書(shū)活動(dòng)、好書(shū)推薦活動(dòng)、讀書(shū)筆記展示活動(dòng)、制作古詩(shī)詞書(shū)簽賀卡活動(dòng)、借助傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行主題教育活動(dòng)等。用浸潤(rùn)式的學(xué)習(xí)，潛移默化地幫助學(xué)生內(nèi)化對(duì)古詩(shī)詞的理解。

除了分年級(jí)的常規(guī)課外閱讀外，教師還可以積極推薦其他優(yōu)秀讀物，如王國(guó)維的《人間詞話》、喻守真的《唐詩(shī)三百首詳析》、趙昌平的《〈唐詩(shī)三百首〉全解》、聞一多的《唐詩(shī)風(fēng)情》、葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》、蔣勛的《說(shuō)唐詩(shī)》、《蒙曼品四時(shí)最美唐詩(shī)》、《品人生五味》、《康震講詩(shī)詞經(jīng)典》等，幫助學(xué)生在閱讀中提升審美鑒賞與創(chuàng)造力，在閱讀中實(shí)現(xiàn)文化的理解與傳承。

配合學(xué)生閱讀，文學(xué)社團(tuán)可從時(shí)代背景、詩(shī)歌流派、寫(xiě)作風(fēng)格等方面，開(kāi)展專題講解或討論，關(guān)注閱讀進(jìn)度和效果。音樂(lè)社團(tuán)可以開(kāi)設(shè)“經(jīng)典詠流傳”唱詩(shī)課堂。美術(shù)社團(tuán)可創(chuàng)作詩(shī)意畫(huà)……各種實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)能幫助學(xué)生將古詩(shī)詞學(xué)習(xí)由被動(dòng)、碎片式變成主動(dòng)、系統(tǒng)化。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生小團(tuán)體就詩(shī)詞中的喜怒哀樂(lè)、愛(ài)恨情仇、春夏秋冬等發(fā)表自己感興趣的話題，開(kāi)設(shè)論壇，形成自己的討論圈。

“要造就一片草原，只需一株苜蓿一只蜂”（狄金森）。播下種子，給予滋養(yǎng)，變成草原那只是時(shí)間問(wèn)題。我們相信詩(shī)歌純潔的靈魂自有她獨(dú)特的魅力。在課內(nèi)外教學(xué)共同的呵護(hù)下，有效有序有趣的活動(dòng)中，在閱讀歷和閱讀力的兩重性構(gòu)建中，學(xué)生會(huì)更真切地體驗(yàn)到，詩(shī)詞更是一種審美狀態(tài)，可以內(nèi)化為人的精神氣質(zhì)。詩(shī)詞教學(xué)不再尷尬地存在，會(huì)真正成為學(xué)生生命中不可或缺的組成部分。

作者單位：江蘇省鹽城市明達(dá)高級(jí)中學(xué)