英語(yǔ)課堂提問(wèn)的幾個(gè)“走向”

秦玉會(huì)

摘要：提問(wèn)不僅是教師有效教學(xué)的重要手段，也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要途徑。英語(yǔ)課堂的提問(wèn)，可以遵循三個(gè)“走向”：不能停留在考查學(xué)生記憶、理解的淺表層次，而應(yīng)走向深層;借用“問(wèn)題鏈”，使提問(wèn)從碎片走向統(tǒng)整;除了精心設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考外，還可以嘗試換個(gè)視角，采用生問(wèn)師答或者學(xué)生互問(wèn)互答的提問(wèn)方式，讓提問(wèn)從單向走向互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂提問(wèn);深度學(xué)習(xí);問(wèn)題鏈

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言的輸入與輸出是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)能為學(xué)生提供大量可理解性的語(yǔ)言輸入;而學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答既是解決問(wèn)題的過(guò)程，也是強(qiáng)制性語(yǔ)言輸出的過(guò)程。首先，課堂提問(wèn)能起到幫助學(xué)生認(rèn)知世界和內(nèi)化語(yǔ)言的雙重作用;其次，借助課堂提問(wèn)，教師能有效了解學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知水平和語(yǔ)言層級(jí)，進(jìn)而可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，提高教學(xué)的實(shí)際效果;再者，課堂提問(wèn)能增進(jìn)師生之間的交流，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少學(xué)生在非母語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的畏難情緒。因此，教師應(yīng)積極探索有效的課堂提問(wèn)策略。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)課堂的提問(wèn)，可以遵循以下幾個(gè)“走向”。

一、從淺表走向深層

課堂提問(wèn)如果僅圍繞文本或語(yǔ)言知識(shí)展開(kāi)，缺乏對(duì)文本內(nèi)涵、語(yǔ)篇體系等的深層挖掘，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維停留在低階水平。因此，英語(yǔ)課堂提問(wèn)不能停留在考查學(xué)生記憶、理解的淺表層次，而應(yīng)走向深層，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、善于評(píng)價(jià)甚至大膽創(chuàng)造的意識(shí)。

教師應(yīng)在梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深挖文本背后的體系架構(gòu)以及文化情感等，借助深層提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和技能去自主探究，開(kāi)闊思路并尋找到解決問(wèn)題的方法和途徑。

以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Reading板塊的School lives為例。對(duì)于第一篇關(guān)于英國(guó)校園生活的文本，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：

1.Why does Nancy mention that her school is a mixed one？

2.Why does Nancy feel that time seems to go faster when she is reading interesting books？

這兩個(gè)問(wèn)題均從文本出發(fā)，讓學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，關(guān)注到英國(guó)男女生兼收的學(xué)校和英國(guó)女子學(xué)校不同的文化背景。學(xué)生要描述其原因，必須建構(gòu)整體性思維，同時(shí)聯(lián)系自己學(xué)校的實(shí)際，產(chǎn)生“快樂(lè)的時(shí)光總是短暫的”這一情感共鳴。這樣的提問(wèn)從文本語(yǔ)言知識(shí)走向了文本內(nèi)涵。

再以本單元Comic strip中的一個(gè)問(wèn)題為例。漫畫(huà)中，Hobo和Eddie兩只小狗正在談?wù)撌裁词菍W(xué)校。此時(shí)，教師可以結(jié)合Eddie的“Its like watching TV， but there are fewer advertisements.”的回答，追問(wèn)：“Boys and girls， what do you think the school is like？”學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，紛紛亮出了自己的觀點(diǎn)：

“A school is like the sea because the knowledge is endless just like the seawater.”

“A school is like a cage. Students are like the birds in the cage. Sometimes， birds dont know why they are here and what they really like to do. Maybe there is nice food in it， but they lose their freedom. They arent allowed to do many things.”

“A school is like an apple tree. Teachers are like the sticks and we are like the apples. We are happy together.”

“A school is like a restaurant. We can eat many kinds of delicious food here， like Chinese， English， Maths and so on.”

需要注意的是，走向深層的提問(wèn)超越了對(duì)客觀知識(shí)的記憶和理解，意在引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)于一種現(xiàn)象或一件事物的評(píng)價(jià)和看法。對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，回答往往沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)生言之有理即可。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師要積極鋪墊和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維始終聚焦于問(wèn)題，避免過(guò)度發(fā)散以致游離。

二、從碎片走向統(tǒng)整

碎片式的提問(wèn)多是沒(méi)有經(jīng)過(guò)整合提煉的、脫口而出的，會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)的回答也多呈現(xiàn)散點(diǎn)式的特點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性。所謂統(tǒng)整，即提出的問(wèn)題之間有一定的邏輯關(guān)系，是一組有中心、有序列，相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，即“問(wèn)題鏈”。從形式上看，它是一問(wèn)接一問(wèn)的;從內(nèi)容上看，它是問(wèn)問(wèn)相連、環(huán)環(huán)緊扣的;從目標(biāo)上看，它是步步深入、由此及彼的。英語(yǔ)課堂上，借用“問(wèn)題鏈”，使提問(wèn)從碎片走向統(tǒng)整。這既是語(yǔ)篇學(xué)習(xí)和整合性運(yùn)用語(yǔ)言、知識(shí)、技能的需要，也是鍛煉和提高學(xué)生思維水平的需要。

例如，譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Reading板塊的語(yǔ)篇是一封關(guān)于旅游經(jīng)歷的書(shū)信。教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)信這一文體之后，可以“問(wèn)題鏈”的形式，幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容，挖掘語(yǔ)篇的深層含義，如作者的寫(xiě)作意圖、情感態(tài)度等?！皢?wèn)題鏈”

內(nèi)容如下：

1.Where did Kitty go？

2.When did she go there？

3.Who did she go there with？

4.What did she do there？

5.How did she feel during the trip？ Why do you think so？

上述“問(wèn)題鏈”中的問(wèn)題逐步呈現(xiàn)，相互關(guān)聯(lián)且層層遞進(jìn)。在思考和回答的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的把握就如同抽絲剝繭，逐漸明朗。比如，回答完問(wèn)題4，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇所介紹的Kitty的香港迪士尼樂(lè)園之旅已經(jīng)非常清晰了，而問(wèn)題5的追問(wèn)，則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握作者在寫(xiě)信和旅游過(guò)程中的情感態(tài)度以及語(yǔ)篇中對(duì)這一情感態(tài)度進(jìn)行鋪墊的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。同時(shí)，五個(gè)問(wèn)題也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從where、when、who、what和how五個(gè)維度去描述自己的旅游經(jīng)歷，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性。

需要說(shuō)明的是，“問(wèn)題鏈”中的問(wèn)題并不是越多越好、越難越好，問(wèn)題的選擇應(yīng)基于文本內(nèi)容、基于學(xué)生認(rèn)知、基于課堂時(shí)機(jī)等。事實(shí)上，譯林版英語(yǔ)教材中就有不少現(xiàn)成的“問(wèn)題鏈”，如八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Task板塊設(shè)置的讓學(xué)生認(rèn)知、評(píng)價(jià)自己學(xué)校的系列問(wèn)題（如圖1所示）。

其中，問(wèn)題1、問(wèn)題3是詢問(wèn)學(xué)生學(xué)校上學(xué)、放學(xué)的作息時(shí)間，而問(wèn)題2和問(wèn)題4則是緊隨其后進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校的作息時(shí)間作出思考與評(píng)價(jià)。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生在回答問(wèn)題5之后，一定會(huì)水到渠成地思考在校午餐時(shí)間設(shè)置的合理性，這也是“問(wèn)題鏈”對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的價(jià)值體現(xiàn)之一。而問(wèn)題6更是在前五個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，指向?qū)W生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)自己校服的同時(shí)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己對(duì)于校服設(shè)計(jì)的想法。六個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在比較和回答這一系列問(wèn)題的過(guò)程中，能建構(gòu)校園生活話題的整體性思維，學(xué)會(huì)從作息時(shí)間、學(xué)習(xí)生活、課余活動(dòng)以及校園文化等多個(gè)維度去描述自己的校園生活，進(jìn)而談?wù)撟约豪硐氲膶W(xué)校。因此，教師應(yīng)充分挖掘教材資源并創(chuàng)造性地整合使用，以統(tǒng)整提問(wèn)的方式拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

三、從單向走向互動(dòng)

初中英語(yǔ)課堂中，教師除了精心設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考外，還可以嘗試換個(gè)視角，采用生問(wèn)師答或者學(xué)生互問(wèn)互答的方式，讓提問(wèn)從單向走向互動(dòng)。

仍以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2的教學(xué)為例。 Integrated skills板塊對(duì)三個(gè)國(guó)家的學(xué)校做了對(duì)比（如圖2所示）。

學(xué)生從中了解到三個(gè)學(xué)校的師生人數(shù)、暑假長(zhǎng)短、作業(yè)多少、是否穿校服和做早操等方面的異同。隨后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，組內(nèi)互問(wèn)互答;又將班級(jí)分成兩個(gè)大組，組間互問(wèn)互答。其間，在學(xué)生回答困難時(shí)，提供力所能及的幫助。以下是學(xué)生課堂中提出的部分問(wèn)題：

1.What subjects do students learn in different schools？

2.How long do students stay in the three schools every day？

3.How many exams do they take each term？

4.Do students need to put up their hands before asking a question in class？

5.Do they have extra lessons after school？

6.Do their parents care a lot about their schoolwork？

把課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的靈活敏捷與思考視角的新穎獨(dú)特。學(xué)生的多角度提問(wèn)，既豐富了他們對(duì)教材的理解，又拓寬了他們思考的維度;既實(shí)現(xiàn)了課堂提問(wèn)從單向走向互動(dòng)，也使得學(xué)生的地位從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。這種多元主體提問(wèn)的價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單主體提問(wèn)的效果，日積月累，能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

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