雙減政策下如何設計小學語文單元作業(yè)

譚珊

摘要：隨著國家“雙減”政策的提出和推行，社會和學校開始給學生們減壓，尤其在小學生作業(yè)方面。在國家大力提倡減壓政策下，學校開始注重學生的綜合素質發(fā)展，這就要求教師在布置課下作業(yè)、家庭作業(yè)時減少數(shù)量，但同時也要保證質量。要讓學生在冗雜繁重的作業(yè)中得到解脫，真正的從學習中感受到樂趣，享受獲取知識的過程，促進學生全面綜合發(fā)展。

關鍵詞：減輕壓力;多樣性;作業(yè)分層;課外閱讀

引言：

“雙減”政策中最重要的一“減”就是減輕學生在義務教育階段時期過重的作業(yè)負擔，而小學是義務教育階段中最初的階段，所以這就要求教師去重新制定作業(yè)計劃。在減輕壓力的情況下也要保持學生對學習的熱情，這就對教師制定的作業(yè)計劃提出了考驗。為了激發(fā)學生們對于語文學習的積極性，教師在布置作業(yè)時要注意趣味性與實用性相結合，提高語文學習的效率，促進學生的全面發(fā)展。

1作業(yè)布置要注重多樣性，激發(fā)學生興趣

小學階段語文的學習是學生對世界進行探索的初始階段，因此教師在布置作業(yè)時，要重點突出多樣化的特點，不能拘泥于某一種形式。一般來說，學生認識大量漢字就在小學階段，這時教師就不能僅僅讓學生去靠純讀寫去認識漢字，應該去開創(chuàng)多種形式去認識漢字，感受漢字的魅力。

例如，在部編版小學語文五年級下冊第一單元中，主要是講述了童年的美好往事，尤其是《祖父的園子》這一篇文章，教師在講解這篇文章時可以讓同學們聯(lián)想到自己的祖父等家人，回顧自己童年時的美好，五年級的學生們也正處于童年階段，更能理解作者所表達的感情，在布置單元作業(yè)時，教師不能僅讓學生去想象，而是要求學生去感受童年的美好，可以讓學生們去看望自己的爺爺奶奶等家人。童年不僅僅是看手機和電腦，更多的是感受與家人在一起的美好，與小伙伴在一起的玩樂。所以這單元的課后作業(yè)就不能大量的布置寫的內容，而是讓學生們去感受童年，這就要求教師積極創(chuàng)新，家長積極配合。完成家庭作業(yè)不止可以用筆去完成，在小學這個較為輕松的時期，教師和家長更應該讓學生走出家門，感受布置作業(yè)真正的作用，那就是去享受童年的美好。只有這樣，才可以真正做到“減壓”，真正讓學生感受到學習的魅力，促進學生的全面發(fā)展。

2作業(yè)分層，因材施教

所謂作業(yè)分層就是對于不同類型的學生布置適合其自身能力的作業(yè)，做到因材施教。五年級的學生部分已具備自學能力，而部分學生還處于懵懂階段，這時就要求教師因材施教，對于自學能力強的學生布置預習作業(yè)，可以提前認識生詞、理解課文等具有一定難度，且符合該學生當時的能力的作業(yè)。而對于能力較為落后的學生則要根據(jù)他們的水平量力而行，減輕負擔。

例如，在學習部編版小學語文五年級下冊第五單元時，這個單元的課后作業(yè)是習作，部分學生已經(jīng)可以掌握了寫作技巧并根據(jù)教師上課所講的方式方法來完整的寫出一篇文章，而有的學生可能處于懵懵懂懂的階段，這時就要求教師進行“區(qū)別對待”，也就是所謂的因材施教。對于學習能力強的學生，教師可以直接要求學生獨立完成一篇寫作。而對于能力較弱的學生，教師可以延緩學生的交作業(yè)的時間，另外降低該作業(yè)的要求，這個單元的課后習作是把一個人的特點寫具體，這時教師就可以先讓學生們去觀察所要描寫的人的特點，觀察細致之后再進行描寫，要鼓勵學生積極動手去寫，在學生可以細致的描繪出某個人的人物特點之后再去抓學生們的修辭等寫作手法來進行潤色。這樣的方法可以讓學生循序漸進的去學習，而不是囫圇吞棗的完成作業(yè)。課后作業(yè)的布置是對課堂內容的完善和復習，所以教師一定要讓學生有意義的完成，并真正的對知識融會貫通。這樣做不僅減輕了學生們在作業(yè)上的壓力，還能促進學生們的綜合素質發(fā)展。

3采取課內外閱讀相結合，感受語文的魅力

五年級作為小學時期的高年級階段，往往要面臨著小升初的壓力，但在義務教育和“雙減”政策的影響下，這些壓力便可以被拋之腦后。教師更多的應該注重學生們的身心健康發(fā)展。由于“雙減政策”的影響，現(xiàn)在的小學生有著豐富的課余時間，那么在這些時間里，學生們又該做些什么才能不荒廢呢？做作業(yè)？玩手機、電腦？答案當然是否定的，在這些時間里，教師可以充分利用起來，布置一些有意義的課外閱讀作業(yè)或者家庭游戲作業(yè)，讓學生們在玩耍中學習，在學習的過程中感到放松，同時也有益于家庭關系的和諧，提高學生的綜合素質。

例如，在部編版小學語文五年級下冊第七單元的學習中，學生認識到了世界各地的文化，但是書本上僅僅介紹了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》的相關內容，這是不夠的，因為書本篇幅有限，介紹的只是其中一部分內容，所以這就要求教師在布置這單元的課后作業(yè)時，采取課內外閱讀相結合的方式。教師可以讓學生們去查閱這三篇課文中所講的文化的相關資料，了解其中的知識。也可以延伸到中國的乃至世界的文化遺產(chǎn)，充分感受文化的魅力。還可以要求學生們在第二天上課時進行分享，教師可以把每個人的分享匯總到一起，供學生們反復查閱。這樣做不僅讓學生們遠離了電子游戲等不利于身心發(fā)展的東西，還豐富了學生們的素材積累，拉近了父母與孩子之間的關系，促進了學生們的綜合發(fā)展。

結束語：

總而言之，隨著社會素質教育觀念水平的日益飛快向前發(fā)展，學生們的學習不僅僅拘泥于筆試成績的提高，還著重發(fā)展學生們的綜合素質。在“雙減政策”的影響下，教師和學生都應該跳出課本，走向自然，在放松的同時穩(wěn)步提高學習能力，只有得到充足的放松才能更好有效的來培育提高學生們專業(yè)的文化核心價值和人文素養(yǎng)，為學生的身心健康發(fā)展奠定了基礎。

參考文獻：

[1]謝顯東，徐龍海.“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計講究“四化”[J].中國教育學刊，2022（02）：106.

[2]齊立春.探究雙減政策下的小學語文作業(yè)設計[J].試題與研究，2022（02）：83-85.