核心素養(yǎng)下小學語文作文教學運用思維導圖的探究

歐新梅

摘要：思維導圖是一種圖形思維工具，這種思維工具經(jīng)常運用在教學的過程中，可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力。思維導圖在小學語文教學中的應用，有著非常重要的教學作用，同時還能培養(yǎng)小學生們的核心素養(yǎng)。文章對核心素養(yǎng)下小學語文作文教學中運用思維導圖的教學方式進行探究，從而在作文教學中更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和提升學生的思維能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;作文教學;思維導圖

在新課改的影響下，小學語文教師在教學的過程中更加重視對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文教師可以運用思維導圖這種教學方式，來提升小學作文教學的整體教學效果，并且可以有效的提升小學生的思維能力。學生在運用這種學習方式學習的過程中，可以更加積極的參與到教學活動中，同時還能最大程度上的激發(fā)學生的潛能，提升小學生的作文寫作水平。

一、思維導圖在小學語文教學中應用的優(yōu)勢

1.幫助構建知識體系

在現(xiàn)實的小學語文作文教學中，教師運用思維導圖可以有效的對教學內(nèi)容進行全面的整理，從而建立起完善的知識體系。這樣的教學方式不僅可以提升小學語文教師的備課效果和備課質(zhì)量，同時還能讓教師不斷地對教學內(nèi)容進行反思，從而提升小學語文作文教學的整體教學質(zhì)量。小學語文教師在運動思維導圖的過程中，還能對教學內(nèi)容進行一個完整的推理，幫助教師發(fā)現(xiàn)在教學中存在的問題。思維導圖同時還給小學語文教師提供一個更大的視覺，教師可以從教學內(nèi)容的整體出發(fā)，全面的提升小學生的寫作水平[1]。

2.提升學生的寫作水平

小學語文教師在進行語文作文教學的過程中利用思維導圖，可以全面的展開小學生的思維。小學語文作文是一種書面的表達形式，在教學中利用思維導圖可以有效的激發(fā)小學生的認知能力，從而更好的激發(fā)小學生們的思維潛能。小學生在經(jīng)過這樣的作文教學之后，可以有著更好的整體思維能力，學生還能構建起清晰的知識框架。

小學語文教學中的應用思維導圖，能夠幫助提高學生的思維能力，讓學生的寫作有思路，寫作可以更暢通。

二、小學語文作文教學中應用思維導圖的策略

1.利用思維導圖激發(fā)學生的寫作思維

小學階段學生的思維能力比較具象化，所以很多學生在寫作的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)沒有寫作內(nèi)容從而害怕寫作的情況。針對小學生在寫作過程中遇到的這種情況，教師在進行寫作教學的過程中，借助思維導圖的方式來激發(fā)小學生的寫作思維。思維導圖這種教學方式，可以利用一個詞匯或者是一個關鍵內(nèi)容，然后對小學生的思維進行啟發(fā)，引導學生對這些關鍵內(nèi)容進行深入的研究，之后再形成很多擴展內(nèi)容。這樣小學生在寫作的過程中，就可以利用這些擴展內(nèi)容作為寫作的主線內(nèi)容，從而有效的解決小學生在寫作過程中不知道寫什么內(nèi)容這樣的問題。每個小學生的思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以學生們在創(chuàng)建思維導圖的過程中，會形成不同的內(nèi)容。在小學語文作文教學中利用思維導圖，不僅可以提升小學生們的思維能力，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，同時還能增加小學生們作文內(nèi)容的多樣性，更加貼合自己的實際生活經(jīng)驗，讓作文內(nèi)容更具有真實情感[2]。

例如教師在對部編版小學語文四年級下冊第五單元習作《游——》這篇作文教學的過程中，可以在作文教學的過程中利用思維導圖的方式來提升小學生的語文寫作能力。這篇作文主要是讓學生描寫之前的游玩經(jīng)歷，老師將作文思維導圖的關鍵詞進行設置，引導學生運用發(fā)散性思維來擴展作文寫作內(nèi)容，比如旅游、春天、野餐、家人等。學生在教師的引導下，聯(lián)想到自己父母帶自己游玩的經(jīng)歷，并且還能回想到其中發(fā)生的一些有趣的事情。這樣學生的作文就有了非常豐富的寫作內(nèi)容，學生的寫作能力不僅可以得到提升，同時思維能力也能得到鍛煉和發(fā)展。

2.利用思維導圖來提升小學生的想象能力

小學生具有非常優(yōu)秀的想象能力，這也是學生想象力最豐富的階段。但是傳統(tǒng)的小學作文教學方式，嚴重限制了小學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，這也是小學生作文能力普遍較弱的主要原因之一。針對這樣的情況，小學語文教師可以在作文教學中利用思維導圖，促進小學生想象力的發(fā)展。因為思維導圖的教學方式，是讓學生根據(jù)一個或者幾個關鍵詞來進行發(fā)散性思維，小學生要充分的發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想能力來不斷的豐富思維導圖的內(nèi)容。這樣學生不僅獲得了更加豐富的作文寫作素材，同時想象力也會在長期的教學中得到鍛煉和提升。思維導圖是利用圖片的方式將學生想象到的內(nèi)容展現(xiàn)出來，可以有效的幫助學生將抽象的內(nèi)容轉化為圖片等形式。小學生在對思維導圖中的內(nèi)容進行整理的過程中，還需要對這些復雜的作文素材內(nèi)容進行思考并且進行整理和規(guī)劃。這一過程可以有效的鍛煉小學生利用自己的寫作思維來解決問題的能力，同時還能培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，促進小學生全面發(fā)展[3]。

例如教師在對部編版小學語文六年級上冊第三單元習作《——讓生活更美好》這篇作文進行教學的過程中，可以利用思維導圖來促進小學生想象力的發(fā)展從而提升學生們的作文寫作能力。小學語文教師可以從生活的角度出發(fā)，讓學生們想象哪些內(nèi)容可以對日常生活造成巨大的改變。學生在聯(lián)想的過程中，可以充分的發(fā)揮自身的想象力。比如有的學生會想到未來先進的科技可以改變?nèi)藗兊纳罘绞剑處熯€可以鼓勵學生繼續(xù)想象，把這種觀點進行具體化從而寫出與眾不同的文章。不僅如此，語文教師還可以給學生播放一些十幾年前人們生活的照片，并且給學生講述當時人們的生活方式。學生在教師的引導下，將當前的生活和之前的進行對比，從而想象出更豐富的作文寫作內(nèi)容。這樣的小學語文作文教學方式，可以有效的提升小學生的思維能力和想象力，同時還能讓小學生的寫作能力有所提升。

結束語：

綜上，思維導圖在小學語文作文教學中的應用，不僅可以提升小學生的作文寫作能力，同時促進小學生思維能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學語文教師在備課階段也可以利用思維導圖，這樣可以幫助教師建立起更有效的知識框架，提升小學語文作文教學效果。

參考文獻：

[1]石曉麗.核心素養(yǎng)下小學語文教學中運用思維導圖的思考[J].新課程，2021（22）：3.

[2]陳文彬.巧用思維導圖，提升習作素養(yǎng)——核心素養(yǎng)下小學語文作文教學運用思維導圖的探究[J].小學生作文輔導（上旬），2021（03）：9.

[3]朱曉霞.核心素養(yǎng)下小學語文作文教學運用思維導圖的探究[J].教育界，2021（06）：59-60.