加強(qiáng)課堂管理與教學(xué)創(chuàng)新，提升高中地理課堂品質(zhì)

延巧

摘要：作為一名高中班主任兼地理教師，在教學(xué)中做到以管理促教學(xué)是基本原則，通過(guò)不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新來(lái)提高地理課堂品質(zhì)，給其他教師做好表率，也是責(zé)任使然。為打造高中地理高效課堂，本文從課堂規(guī)則、教師素質(zhì)、教學(xué)主體、教學(xué)模式四個(gè)方面提出改革策略，希望能夠加強(qiáng)高中生對(duì)地理知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新;地理課堂;高中地理

引言：

地理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是自然科學(xué)的一個(gè)分支，也在高考中占據(jù)重要分量。因此，對(duì)地理課堂進(jìn)行改革，提升地理教學(xué)的有效性，對(duì)于教師、學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都非常重要。對(duì)于教師而言，課堂改革主要是從班級(jí)管理和教學(xué)創(chuàng)新兩個(gè)方面著手。

一、完善課堂規(guī)則，促進(jìn)課堂改革順利實(shí)施

完善的課堂規(guī)則是保證課堂教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。過(guò)去的地理課堂雖然也訂立了一些規(guī)則，但多數(shù)規(guī)則都是沿用舊制，對(duì)于在課堂上經(jīng)常走神的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)習(xí)以為常，無(wú)法真正對(duì)學(xué)生起到約束作用。且傳統(tǒng)課堂教學(xué)制度比較古板和生硬，人性化內(nèi)容不足，實(shí)踐過(guò)程容易形成師生之間對(duì)立，已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代的新型師生關(guān)系。比如面對(duì)學(xué)上課總愛(ài)睡覺(jué)的問(wèn)題，在舊的課堂管理制度中規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)與處罰，多次不改則要請(qǐng)家長(zhǎng)。舊課堂管理制度“教師”具有絕對(duì)權(quán)威性，學(xué)生表面上看起來(lái)聽(tīng)話乖巧，實(shí)則內(nèi)心叛逆，與教師對(duì)立，不利于課堂教學(xué)發(fā)揮效果。而且只要找到空子，學(xué)生會(huì)立馬失去約束，恢復(fù)自由散漫狀態(tài)。

新時(shí)代的課堂管理應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代特征，采用新制度，通過(guò)合理進(jìn)行獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的榮辱感。新制度中當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)東張西望或打瞌睡行為時(shí)，教師第一時(shí)間應(yīng)當(dāng)是給予提醒，并搞清楚學(xué)生瞌睡緣由，當(dāng)學(xué)生無(wú)故多次瞌睡時(shí)再進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，以此避免不了解內(nèi)情而判斷失誤，讓學(xué)生心服口服。新制度中，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲方法也要?jiǎng)?chuàng)新，比如某教師罰兩位吵架的男同學(xué)站起來(lái)手牽手作為懲罰，幾秒鐘時(shí)間，兩位男同學(xué)就產(chǎn)生了羞愧情緒，不僅馬上相視而笑修復(fù)了關(guān)系，還起到了良好的“殺雞儆猴”作用，能保證下次遇到同類情況時(shí)主動(dòng)采取和平解決方法。比如某學(xué)生課堂表現(xiàn)比較積極，教師獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生周末景點(diǎn)門票一張，并允許學(xué)生把周末的作業(yè)推遲兩天上交。

二、提高教師素質(zhì)，打造專業(yè)與溫暖兼具的課堂氛圍

課堂改革還少不了對(duì)教師的改造。教師作為教學(xué)的主體，一方面應(yīng)當(dāng)注重提升地理專業(yè)知識(shí)與地理教學(xué)水平，另一方面還要注重教學(xué)態(tài)度和師生關(guān)系的構(gòu)建。在地理教學(xué)中，班主任教師應(yīng)當(dāng)集專業(yè)與人性化于一體，對(duì)待學(xué)術(shù)上的問(wèn)題要保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)則保持關(guān)心和尊重。教師在授課水平過(guò)硬的前提下，自身性格與道德修養(yǎng)良好，能夠成為其他學(xué)科教師的表率，也能夠成為學(xué)生心中的表率。這樣的地理教師是有威嚴(yán)的，也是受學(xué)生和其他學(xué)科教師尊重喜愛(ài)的。

比如在教學(xué)“巖石圈物質(zhì)循環(huán)”內(nèi)容時(shí)，教師首先要對(duì)本節(jié)課知識(shí)有充分了解，完成基本授課準(zhǔn)備，保證在課堂上把三大巖石與巖石圈物質(zhì)循環(huán)過(guò)程講清楚。其次，教師要根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，對(duì)巖石的分類與品種進(jìn)行辨別與了解。當(dāng)遇到學(xué)生拿出自己搜集的石頭提問(wèn)時(shí)，教師能夠做到從容解答。學(xué)生心目中教師的形象也更為高大，他們對(duì)教師的信任感也會(huì)較強(qiáng)。另有一位學(xué)生，對(duì)于教師多次強(qiáng)調(diào)的“三大巖石特點(diǎn)”無(wú)法回答，此時(shí)教師沒(méi)有馬上批評(píng)，而是聯(lián)想到該生平時(shí)表現(xiàn)一向良好，于是詢問(wèn)該生原因。在教師耐心且寬容的態(tài)度下，學(xué)生會(huì)放下防備，自愿敞開(kāi)心扉，告知教師實(shí)際原因，教師也及時(shí)給予學(xué)生寬慰，并鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整狀態(tài)。

三、注重引導(dǎo)，完成以學(xué)生為主體的角色轉(zhuǎn)化

地理課堂改革，還包括課堂主體從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)化。這里的課堂主體，指的是在整個(gè)課堂活動(dòng)的構(gòu)成中以學(xué)生為主，學(xué)生參與和探索的時(shí)間要占課堂時(shí)間的多數(shù)。改革后教師依舊為教學(xué)主體，但教學(xué)中的參與度與表現(xiàn)時(shí)間要大大縮減。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，教師要在講課時(shí)以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，而非直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生，或告知學(xué)生結(jié)果。課堂主體的轉(zhuǎn)變，也是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重視，強(qiáng)調(diào)對(duì)地理知識(shí)本質(zhì)和根源的探索，弱化了地理學(xué)科本身，把地理學(xué)科放到自然科學(xué)的高度去教學(xué)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)往科研方向發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)“陸地水體間的相互關(guān)系”時(shí)，原先的課堂中多數(shù)時(shí)間是教師在上面按照教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班進(jìn)行授課，學(xué)生偶爾給予回應(yīng)。課堂改革后，教師主要對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行梳理，根據(jù)課程導(dǎo)入，目標(biāo)與重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，互動(dòng)與提問(wèn)，課堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。例如在課程導(dǎo)入中問(wèn)學(xué)生“大家見(jiàn)過(guò)哪些水體？”“你知道這些水體之間的關(guān)系嗎？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

四、敢于嘗試，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革

對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，也是課堂改革的一個(gè)重要方向。以往的教學(xué)模式主要以理論教學(xué)為主，且都是先教后學(xué)模式。新時(shí)代的教學(xué)模式有很多，比如經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證過(guò)的“先學(xué)后教”模式?！跋葘W(xué)后教”是依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)提前錄制視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在課堂上以知識(shí)補(bǔ)充和習(xí)題訓(xùn)練為主的形式。“先學(xué)后教”的主要特點(diǎn)就是減輕教師的授課壓力，讓教師在課堂上有充分的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，以及進(jìn)行知識(shí)鞏固。比如高中地理中“大氣的運(yùn)動(dòng)”、“陸地水與洋流”等內(nèi)容都離不開(kāi)對(duì)相關(guān)概念的理解與記憶，但這些內(nèi)容實(shí)驗(yàn)難度大，教學(xué)中花費(fèi)的時(shí)間必然較多。通過(guò)“先學(xué)后教”可以讓學(xué)生事先對(duì)重難點(diǎn)有基礎(chǔ)了解，課堂上教師再進(jìn)行拓展，花費(fèi)的時(shí)間就能夠少一些。

新的教學(xué)模式還有“6+1”模式?！?”指的“課程導(dǎo)學(xué)（導(dǎo)）——自主學(xué)習(xí)（思）——互動(dòng)交流（議）——（典型展示）展——（評(píng)價(jià)總結(jié)）評(píng)——當(dāng)堂檢測(cè)（檢）”的教學(xué)流程?！?”指的是練習(xí)與鞏固（練）。“6+1”模式，包含教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和內(nèi)容，是對(duì)課堂教學(xué)流程的完善。同時(shí)，“6+1”模式是基于學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，首先教師要完成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，其次才能夠?qū)崿F(xiàn)“6+1”模式。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，對(duì)高中地理進(jìn)行課堂改革是非常有必要的。但是，改革的效果如何，與改革方向和實(shí)施過(guò)程密切相關(guān)。要實(shí)現(xiàn)以改革促教學(xué)，還需要對(duì)其中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，以便提前規(guī)避。

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