“雙主互動(dòng)”探究模式在高校物理課堂教學(xué)中應(yīng)用

許輝

摘要：隨著國家科學(xué)技術(shù)的猛速發(fā)展，物理教育事業(yè)顯得格外重要，為了推動(dòng)物理教育事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，提出了一種新型教學(xué)模式—“雙主互動(dòng)”探究模式，它在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義和價(jià)值。本文從目前高校物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析“雙主互動(dòng)”探究教學(xué)模式的基本概述，最后詳細(xì)針對(duì)以上兩個(gè)方面提出“雙主互動(dòng)”探究模式在高校物理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;“雙主互動(dòng)”探究模式;課堂教學(xué)應(yīng)用

引言：

大學(xué)物理是初高中物理的拓展和延伸，它的知識(shí)點(diǎn)相比以前更多，且更加的復(fù)雜、抽象、多變，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來的難度非常大，而且普遍存在學(xué)生物理掛科的現(xiàn)象，面對(duì)大學(xué)物理的教學(xué)，物理教師可以把“雙主互動(dòng)”探究模式應(yīng)用在課堂教學(xué)中，它不僅能激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還能幫助學(xué)生理解和掌握抽象的物理知識(shí)，提高物理高階思維，最重要的是它能優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)物理教育的長(zhǎng)期發(fā)展。

一、目前高校物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

從目前的高校物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念和死板單一教學(xué)方法的雙重影響，教學(xué)中存在一定的問題和弊端，其主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）在教學(xué)方法上采用的依舊是“填鴨灌溉式教學(xué)”，在教學(xué)理念上認(rèn)為自己才是課堂教學(xué)的主體，并且在課堂教學(xué)上基本不和學(xué)生進(jìn)行過多的交流與互動(dòng);（2）教學(xué)內(nèi)容選擇上缺乏一定的科學(xué)合理性，不僅沒有考慮到大學(xué)物理教學(xué)與初高中物理知識(shí)的銜接，而且還沒有重視教學(xué)內(nèi)容的有趣性以及它的延伸拓展;（3）為了教學(xué)而教學(xué)，在課堂上只顧自己講，沒有給學(xué)生預(yù)留足夠時(shí)間去思考和實(shí)踐，同時(shí)在教學(xué)中也沒有投入一定的時(shí)間和精力去引導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的掌握和物理高階思維的發(fā)展。

二、“雙主互動(dòng)”探究教學(xué)模式的基本概述

“雙主互動(dòng)”探究教學(xué)模式是在現(xiàn)有的物理教學(xué)現(xiàn)狀中提出的一種新型教學(xué)模式，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位和教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮的引導(dǎo)作用，并且要求教師在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)以及“導(dǎo)”與“學(xué)”之間的和諧統(tǒng)一。

“雙主互動(dòng)”探究教學(xué)模式擁有四大特點(diǎn)：（1）教學(xué)開放化，教師的課堂教學(xué)由以前的全包攬變?yōu)楝F(xiàn)在的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間去自主學(xué)習(xí);（2）以學(xué)生為教學(xué)主體，加強(qiáng)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正的成為課堂教學(xué)的主人;（3）教學(xué)模式和教學(xué)方法更加創(chuàng)新化、現(xiàn)代化，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;（4）教學(xué)氛圍更加的和諧活躍，讓課堂教學(xué)效果和教學(xué)效率能得到質(zhì)的飛躍。

三、“雙主互動(dòng)”探究模式在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

本段以《大學(xué)物理學(xué)》中的“電磁感應(yīng)”這一章節(jié)教學(xué)為例，詳細(xì)闡述“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式在高校物理課堂教學(xué)中具體應(yīng)用的步驟和環(huán)節(jié)。

（一）設(shè)置課前導(dǎo)入，明確教學(xué)內(nèi)容

明確的教學(xué)內(nèi)容能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，在以往的課堂教學(xué)中，部分教師不注重課前導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，一上課就直接給學(xué)生滿堂灌，這樣非常消耗學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，因此，在“雙主互動(dòng)”探究模式下，教師要重視課前教學(xué)的導(dǎo)入，要讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)明確的了解和認(rèn)識(shí)。

例如，在“法拉第電磁感應(yīng)定理”的教學(xué)中，教師的課前教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以以舊知識(shí)的回顧和連接為核心，因?yàn)樵诟咧须A段，學(xué)生已經(jīng)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過法拉第電磁感應(yīng)定理和電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的兩類情況，以高中舊知識(shí)為切入點(diǎn)，不僅能讓學(xué)生清晰的知道教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)，還能幫助學(xué)生集中注意力，快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

情境設(shè)計(jì)、問題探究是展示學(xué)生課堂主體地位的最好教學(xué)手段，大學(xué)物理教師在正式講課之前，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有探究性的問題情境，給學(xué)生留15到30分鐘時(shí)間自行組隊(duì)討論，在這個(gè)過程中，既能讓課堂教學(xué)氛圍變得活躍起來，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合物理能力。

例如，在“法拉第電磁感應(yīng)定理”的教學(xué)中，教師在讓學(xué)生回顧高中物理舊知識(shí)的記憶后，可以給學(xué)生出一道探究性問題，“電動(dòng)勢(shì)的平均值和即時(shí)值的區(qū)別與聯(lián)系是什么”，讓學(xué)生自己根據(jù)所回憶的法拉第電磁感應(yīng)定律公式思考解決。

（三）精講點(diǎn)撥，解決教學(xué)重難點(diǎn)

精講點(diǎn)撥能夠有效促進(jìn)教師在課堂中的引導(dǎo)作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問題探究過后，教師把學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的見解整合在一起，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，能夠糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并且能讓學(xué)生正確、快速地掌握和理解教學(xué)內(nèi)容，解決掉教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在“渦旋電場(chǎng)”的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是掌握渦旋電場(chǎng)的定義和渦旋電場(chǎng)強(qiáng)度與感生電動(dòng)勢(shì)的計(jì)算，教學(xué)的難點(diǎn)是分清渦旋電場(chǎng)與靜電場(chǎng)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及感生電動(dòng)勢(shì)與動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)之間的關(guān)系，對(duì)這一部分教學(xué)內(nèi)容，教師既要重講，也要精講，一定要幫助學(xué)生理清思考記憶的脈絡(luò)，真正掌握知識(shí)點(diǎn)。

（四）實(shí)操練習(xí)，鞏固提升學(xué)習(xí)能力

實(shí)操練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生上課學(xué)習(xí)情況最快、最準(zhǔn)的方法，大學(xué)物理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)為學(xué)生出一些相關(guān)題目，讓學(xué)生隨堂做，在學(xué)生做完之后，教師要注重為學(xué)生點(diǎn)撥思路、講解錯(cuò)題，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力。

例如，在“動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)”教學(xué)中，教師留給學(xué)生的課堂測(cè)試題目，要將重點(diǎn)放在“質(zhì)”上，而不是“量”上，比如，可以只出一道既能體現(xiàn)產(chǎn)生動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)的非靜電力—洛倫磁力，又能借用動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)公式推導(dǎo)的綜合動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)計(jì)算題。

（五）總結(jié)反饋，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)目的

總結(jié)反饋一方面能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足和問題，另一方面能讓教師正確獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，因此，在大學(xué)物理課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師要給每節(jié)課預(yù)留5-15分鐘時(shí)間，通過師生互動(dòng)的方式來進(jìn)行本節(jié)課的總結(jié)歸納以及反饋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在這一段時(shí)間內(nèi)及時(shí)的對(duì)自己的不足和問題進(jìn)行補(bǔ)救。

例如，在“自感與互感現(xiàn)象”教學(xué)中，教師可以提前將自感現(xiàn)象、自感系數(shù)、互感現(xiàn)象、互感系數(shù)以及互感電動(dòng)勢(shì)與M的意義等概念做成填空題、判斷題，采取“一問一答”的師生互動(dòng)方式，幫助學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的記憶和理解，并提高物理課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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