淺談中小學數(shù)學銜接教學的問題及對策

摘要：在數(shù)學新課改背景下，中小學數(shù)學如何銜接問題成為當前義務教育階段數(shù)學教學面臨的熱點議題，只有銜接好中、小學兩個學段的數(shù)學教學工作，才能更好地實現(xiàn)數(shù)學教學目標。本文從小學數(shù)學教學角度出發(fā)，指出中小學數(shù)學銜接存在的問題，并提出解決中小學數(shù)學銜接教學對策。

關鍵詞：中小學數(shù)學;銜接教學;問題;對策

在義務教育階段，初中數(shù)學教學不同于小學數(shù)學，如果從學生進入初一才開始抓數(shù)學教學效果，往往會存在中小學數(shù)學教學脫節(jié)現(xiàn)象，同時學生難以快速適應中學數(shù)學教學節(jié)奏，中學數(shù)學教學也就無法取得較好的教學成效。本文結合多年數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，對中小學數(shù)學銜接教學進行探究。

1中小學數(shù)學銜接教學存在的問題

1.1數(shù)學知識拓展銜接問題

進入中學教育階段，由于數(shù)學大幅增加統(tǒng)計概率、空間圖形、數(shù)與代數(shù)等方面的教學內(nèi)容，數(shù)的形式出現(xiàn)函數(shù)、代數(shù)等，數(shù)的范圍也擴大到有理數(shù)，甚至實數(shù)范圍，從小學簡單的空間圖形學習逐漸上升到推理、論證幾何知識，數(shù)學應用解決方法也不再局限于直推法，假設法應用在解決數(shù)學問題方面越來越深入，因此在很大程度上需要對中小學數(shù)學知識進行拓展銜接。而在教學方法方面，小學數(shù)學教師通常采用直觀教學方法，提出問題學生直接口答，增加學生對感性知識的認識，并以形式多樣的練習增強學生對知識的理解程度，鞏固數(shù)學學習成果，并逐漸培養(yǎng)學生的形象思維能力[1]。但是初中數(shù)學教師則更加注重學生對理性知識的掌握程度，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時加大書面解答的比重，引導學生充分運用抽象思維能力解答數(shù)學問題。

1.2數(shù)學學習方法銜接問題

相較于中學階段，小學數(shù)學知識點少，且知識結構體系形象具體，學生很容易對數(shù)學知識進行理解掌握，而中學數(shù)學知識點更多，更加抽象難以理解。學生如果仍然按照小學數(shù)學學習方法，不能根據(jù)中學階段認知結構及時改變學習方法，培養(yǎng)良好的數(shù)學思維能力，充分調(diào)動自主學習的積極性，則往往會出現(xiàn)數(shù)學成績大幅下滑的現(xiàn)象，不僅打擊學生的學習熱情，而且會造成學生逐漸形成厭學情緒。另外，在初中階段如果不及時改變數(shù)學學習方法，引導學生形成廣泛的數(shù)學學習興趣，往往會使學生感到數(shù)學學習枯燥乏味，隨著數(shù)學知識點難度的加深，壓迫灌輸?shù)膶W習方法已經(jīng)無法調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性，初中數(shù)學教師也更加注重培養(yǎng)學生的自主學習習慣，激發(fā)學生的內(nèi)在學習驅動力，因此學習興趣銜接問題也是中小學數(shù)學教學存在的重要問題[2]。

1.3答題書寫格式銜接問題

在小學階段數(shù)學教師多注重學生數(shù)學解答結果是否正確，而往往忽視數(shù)學問題的解答過程，不要求數(shù)學題解答過程，因此小學教師對數(shù)學答題書寫格式?jīng)]有過多要求。而在進入中學階段后，由于數(shù)學知識難度加深，數(shù)學解題過程更加繁復，學生的解題思路直接影響答案的準確與否，教師則更加注重學生對數(shù)學解題思路的理解與掌握，只有正確清晰的解題過程才能得出正確的答案，因此數(shù)學答題書寫格式對中學數(shù)學學習至關重要，學生在小學階段如果不能形成良好的答題書寫格式，理清解題思路，在進入中學階段后則很難改變，無形中增加數(shù)學學習難度，從而影響中學階段的數(shù)學學習成效，因此數(shù)學教師必須將答題書寫格式銜接作為一項長期的教學內(nèi)容。

2中小學數(shù)學銜接教學解決對策

2.1強化學生數(shù)學知識運用能力

小學數(shù)學學習作為中學數(shù)學教學的基礎，必須強化學生數(shù)學知識運用能力，數(shù)學教師應結合學生實際學習情況，進行數(shù)學學科的教學活動。同時，數(shù)學教師還應及時了解學生對不同數(shù)學知識的理解和掌握程度，有針對性地引導學生在日常生活中拓展數(shù)學知識體系，鼓勵學生形成自主探究意識，增強學生的數(shù)學知識運用能力[3]。另外，數(shù)學教師還應在教學實踐過程中，形成良好的師生互動關系，以便及時了解學生對數(shù)學知識的掌握情況、學習興趣點，從而針對不同學生的學習需求，深入探究學生知識運用能力的提升方法。數(shù)學教師還可以及時解答學生所遇到的數(shù)學實踐問題，為學生進入初中學習階段打下良好的數(shù)學思維基礎，提高知識實踐運用能力。

2.2引導學生掌握高效學習方法

學生在進入中學階段后，高效的學習方法對于提高數(shù)學成績顯得尤為重要，一些學生沒有養(yǎng)成良好的自主學習習慣，學習過程中也存在注意力不集中的問題，這些問題將阻礙學生數(shù)學學習成績的提升。中學數(shù)學具有知識點難度大、知識范圍廣等特點，學生只有在具備一定高效的學習方法，掌握高效的學習效率后，才能有效提高數(shù)學學習成績。在小學階段數(shù)學教師就應該適當引導學生掌握一定的學習方法，針對不同的學生個體形成高效的學習方法，使學生能夠將高效的學習方法自覺運用到數(shù)學預習、復習環(huán)節(jié)中，并逐漸養(yǎng)成自主預習復習的習慣，從根本上不斷提高學生的數(shù)學知識運用能力[4]。

2.3規(guī)范學生答題書寫格式

中學數(shù)學對學生的答題書寫格式有嚴格要求，在答題過程中應能反映出解答思路，通過規(guī)范的答題書寫格式也能夠幫助學生形成正確的數(shù)學答題思路，養(yǎng)成良好的答題習慣。因此，在小學階段數(shù)學教師應引導學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，統(tǒng)一數(shù)學答題書寫格式，使學生認識到答題書寫格式對于數(shù)學解答的重要性，自覺按照規(guī)范的答題書寫格式解答[5]。

3結語

中小學數(shù)學銜接教學對于學生進入中學階段起到至關重要的作用，使其能夠快速適應中學階段的學習，增強數(shù)學學習自信心。數(shù)學教師應積極構建中小學數(shù)學研究共同體，關注數(shù)學知識點之間的聯(lián)系，注重引導學生拓展數(shù)學知識體系，增強知識運用能力，為中學階段的數(shù)學學習做好鋪墊。

參考文獻：

[1]杜廣彩，李俊傳.中小學數(shù)學銜接教學實驗方法探究[J].中國教育技術裝備，2019（11）：119-120.

[2]秦永祥.小初一體數(shù)學銜接教學策略探究[J].科學大眾（科學教育），2019（07）：64.

[3]郭力丹.小升初數(shù)學學科銜接現(xiàn)狀及其突破方法[J].福建教育學院學報，2019，20（06）：80-82.

[4]李玉飛.新課程標準下的中小學數(shù)學銜接問題及對策[J].才智，2017（18）：45.

[5]孫宏.中小學數(shù)學教學銜接問題與對策研究[J].才智，2016（26）：197.

作者簡介：黃聲國（1969.10-），漢族，男，貴州福泉人，本科，高級教師。研究方向：中小學數(shù)學街接的思考或中小學數(shù)學的研究策略