初中物理教學生活化的教學方法研究

胡明

摘要：在新課程教學標準的要求下，初中物理更注重于對學生基礎理論認知的教學，教師應引導學生在學習過程中，結合生活經(jīng)驗，加深對基礎物理知識的理解程度，并將物理理論知識應用到實際的生活中，這樣不僅可擴展物理學習的邊界，還可為物理學習提供更為多元的學習資源?；诖?，本文進一步分析了初中物理生活化教學的方式方法。

關鍵詞：初中物理;生活化教學;教學方法

受限于初中生的認知能力水平和生活經(jīng)驗積累程度，很多學生在學習初中物理基礎知識時，可能對基礎物理知識理解得不夠深刻，在實際的應用過程中容易出現(xiàn)概念性錯誤，尤其是在理解一些與生活關系比較緊密的物理概念時，例如與聲有關的現(xiàn)象以及光現(xiàn)象等，此類知識性的內容雖然與生活聯(lián)系較為緊密，但也正是由于生活經(jīng)驗性比較強，反而容易引起學生的誤解。初中物理教師在教學過程中一定要明確物理教學的基本目標，以幫助學生理解具體的物理現(xiàn)象為基礎，擴展其生活化的物理學知識，在將物理知識生活化的同時，引導學生從生活的角度去觀察物理現(xiàn)象，進而使學生深入理解物理知識的相關理論，學生在認識問題、解決問題的過程中，逐漸提高了自身的應用能力。

一、豐富物理知識

在開展初中物理教學工作時，若教師僅將初中物理教材作為主要素材來開展教學工作，那么則不利于開闊學生的視野，也不利于豐富知識內容的講述，所以對于此情況，在當前的初中物理教學之中，教師務必要重視借助生活素材來豐富物理知識，也可使學生在現(xiàn)實生活之中更為積極、迫切地觀察和了解所存在的各種物理現(xiàn)象，同時也十分利于增強其對于知識內容的學習欲和興趣。對初中學生來說，其接觸物理學科的時間并不久，而其在起初學習物理知識的過程之中，通常難以深入理解相關的抽象名詞，進而會阻礙到學生的物理學習進步，而若想防范此狀況的發(fā)生，那么也能夠借助于生活化素材，如可利用于現(xiàn)實生活之中的相關物品，來促使學生更為充分和迅速地理解相關的抽象名詞。例如，在講述“聲現(xiàn)象”的物理知識時，一項重要的教育目標，即在于促使學生明確掌握到聲音的傳播介質，對此，教師能夠指引學生制作出“土電話”，而后指引學生之間以土電話進行溝通和交流，如此不但利于活躍物理課堂的氛圍，也能夠使課堂教學的內容變得更為生動和富有趣味化，從而也可促使學生充分理解聲音傳播的主要媒介。同時，在真空環(huán)境之下，聲音不能夠進行傳播，可利用玻璃罩來展開此部分的物理教學工作，但因在玻璃罩之中抽走所有空氣的難度較大，教師則能夠利用暖水瓶，將一個音樂芯放置于暖水瓶之中，而后蓋好暖水瓶的塞子，之后聲音會徹底消失。在開展此物理實驗之后，不但可使得學生更為充分地感知到聲音傳播，也可使其更為全面地認識和了解科學。

二、應用生活素材展現(xiàn)知識

對于初中學生來說，由于其自控能力、認知水平等方面還較為不足，在學習物理知識的過程之中，易于產(chǎn)生注意力不集中的情況，而在產(chǎn)生此情況后，會影響到學生的物理學習效率和質量。對此，在具體教學期間，教師可應用生活素材，生動展現(xiàn)物理知識，從而通過此方式來切實激發(fā)學生對于物理知識的學習興趣，也可促使學生進行更為深層次的思考，如此不僅可促進初中生更好地構建出物理思維，也利于扎實其物理知識基礎，提高其物理學習水平。所以，初中物理教師務必要做好相關的課前準備工作，將生活素材和物理知識之間進行良好的聯(lián)系，使物理知識的展現(xiàn)能夠更為富有趣味化和生動性，這樣也可在極高程度上提起學生的課堂學習積極性，從而提升學生的物理學習效率。例如，在講述“大氣壓”時，那么教師則需應用生活素材，生動地展現(xiàn)整個過程，對于本節(jié)課知識內容的講述來說，教師可利用“燒瓶燉雞蛋”的實驗，促進初中生更為充分地理解關于“大氣壓”的知識，在瓶子之中放進燃燒的酒精棉，之后在瓶口上放上已然無殼的熟雞蛋，而后學生就會發(fā)現(xiàn)熟雞蛋會被吸進瓶中，在開展此物理實驗之后，可使初中生更為迅速地掌握大氣壓強差的知識，并切實體會到在現(xiàn)實生活之中也包含著許多物理現(xiàn)象和知識。

三、深化物理教學

在傳統(tǒng)的初中物理教學之中，一些教師會將課堂教學作為唯一的載體，而未能夠對初中物理教學進行一定程度的拓展和延伸，這不利于深化初中物理教學工作，也不利于促進初中生掌握豐富的物理知識，使學生對于物理知識的學習處在較為淺顯的狀態(tài)之下，針對此情況，在當前開展初中物理教學工作時，教師也能夠運用生活素材，深化初中物理教學工作。對此，教師能夠以開展課外物理實驗的方式，使物理知識和現(xiàn)實生活之間更為貼近，而在此過程之中，初中生的創(chuàng)造及想象的能力均會獲得顯著的提升。例如，在指引初中生學習“摩擦力”的初中物理知識時，教師先提前準備好幾個塑料瓶，在裝滿水之后再蓋緊瓶蓋，之后讓某名力氣較為不足的初中生將其舉起，在舉起以后，在塑料瓶子外涂上洗潔精，再讓學生去抓起塑料瓶，學生就會感到尤為的困難，在開展此物理實驗之后，能夠迅速激發(fā)起學生的探究欲以及好奇心，同時也利于提高其在課堂學習之中的關注程度，讓其可更為積極主動地學習物理知識，這樣也利于實現(xiàn)打造出良好的物理學習環(huán)境，使學生可在開展此課外小實驗之后，充分掌握和意識到現(xiàn)實生活之中關于摩擦力的相關知識、以及摩擦力的關鍵性及重要性。

綜上所述，初中物理教師在應用生活化的教學方法時，一定要結合學生的實際情況，并以課本內容為基礎，豐富物理生活化教學的內容和形式。為了提高生活化教學的質量，改善生活化教學的現(xiàn)狀，初中物理教師也應在實踐教學中不斷總結生活化的教學經(jīng)驗，把握好生活化教學的時機，選擇合適的教學形式，將生活化教學過程與具體的生活情境結合起來，從而在整體上優(yōu)化學生的課堂學習體驗，提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]汪韜敏.初中物理課堂生活化教學的現(xiàn)狀與應用措施[J].知識窗（教師版），2020（10）：66.

[2]趙彩安.初中物理生活化教學現(xiàn)狀調查與策略研究[D].上海：師范大學，2018.