高中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

張萬平

摘要：隨著“發(fā)展中國學(xué)生的核心素養(yǎng)”理念被提出之后，便直接在學(xué)科教育領(lǐng)域引起了重大動蕩，各學(xué)科教師也全面探究了本學(xué)科教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的積極作用，分析了學(xué)科教育的人才培養(yǎng)作用，在核心素養(yǎng)分支下提出了“學(xué)科素養(yǎng)”這一新概念。為此，高中化學(xué)教師也要全面滲透學(xué)科素養(yǎng)教育目標(biāo)，而本文將基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)探索具體的化學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);滲透策略

既然人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，教師也應(yīng)隨之調(diào)整教學(xué)方法，重設(shè)教學(xué)模式，以便通過豐富的學(xué)科實(shí)踐活動發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。在這一背景之下，高中化學(xué)教師也要隨之調(diào)整化學(xué)教育活動，有序發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。下面，本文將對此進(jìn)行研究分析。

一、培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的意義

（一）彰顯化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)

核心素養(yǎng)對于化學(xué)學(xué)科本質(zhì)提出了新要求，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一方面體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，另一方面能夠使學(xué)生深入感知世界，使每個學(xué)生深入了解化學(xué)的本質(zhì)意義，不斷形成正確的化學(xué)思維。這樣一來，當(dāng)學(xué)生開展化學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，便不再僅是接受枯燥晦澀的理論知識，而是逐步了解改造、認(rèn)識化學(xué)這一改造世界的工具。

（二）體現(xiàn)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

化學(xué)主要是對物質(zhì)及其物質(zhì)變化進(jìn)行研究，并且在高中階段，化學(xué)知識聯(lián)系更為緊密，并且知識之間往往有很大的關(guān)聯(lián)性，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，也需要學(xué)生運(yùn)用綜合知識來解決實(shí)際問題。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，化學(xué)知識之間的關(guān)系較為獨(dú)立，并且部分教師忽視了知識之間的聯(lián)系，而將核心素養(yǎng)融入到化學(xué)課堂中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在頭腦中構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，還能夠強(qiáng)化每個學(xué)生的邏輯推理能力，使他們靈活運(yùn)用新知識解決化學(xué)問題。

（三）發(fā)揮育人的潛在價(jià)值

受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師將化學(xué)片面地理解為理論性的課程，忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)等層面的教育，這樣導(dǎo)致化學(xué)課程僅僅體現(xiàn)出教學(xué)功能，而未能體現(xiàn)出育人功能。而核心素養(yǎng)的提出，一方面有助于教學(xué)目標(biāo)更加完善，不斷使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法以及探究方向;另一方面還能夠深化化學(xué)與社會之間的關(guān)系，切實(shí)聯(lián)系人類生活與技術(shù)之間的聯(lián)系，把握化學(xué)學(xué)習(xí)的方向，切實(shí)保證學(xué)生科學(xué)觀念的形成。

二、培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的具體策略

（一）多元角度切入，提高宏觀辨識與微觀探析能力

高中化學(xué)現(xiàn)象以宏觀的方式呈現(xiàn)出，但與之相對應(yīng)的則為微觀的化學(xué)結(jié)構(gòu)。對此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從多元的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察物質(zhì)的性質(zhì)以及化學(xué)現(xiàn)象來深入把握微觀結(jié)構(gòu)，這樣不僅能夠使學(xué)生觀察到微觀世界的豐富多彩，還能夠使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，進(jìn)而提高他們的宏觀辨識與微觀探析能力。以“乙醇與乙酸”相關(guān)知識的教學(xué)為例，為了使學(xué)生掌握乙醇的結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)，并初步學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”，研究烴的衍生物的程序與方法，教師首先展示有關(guān)酒的詩詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生對“酒”這一物質(zhì)產(chǎn)生一定的探究興趣，隨后，教師展示一瓶無水乙醇樣品，引導(dǎo)學(xué)生討論乙醇的物理性質(zhì)。在學(xué)生已經(jīng)從宏觀的角度把握乙醇的物理性質(zhì)后，教師便轉(zhuǎn)換了不同的方向，引導(dǎo)學(xué)生從分子組成與結(jié)構(gòu)這兩個方面來思考乙醇這一物質(zhì)，讓學(xué)生通過觀察“球棍模型”，思考與交流“乙烷分子有幾種不同的化學(xué)鍵？在乙烷分子結(jié)構(gòu)中嵌入1個氧原子有幾種情況并組裝，寫出它們的結(jié)構(gòu)式。”等問題，使學(xué)生能夠順利分析與理解乙醇結(jié)構(gòu)的確定方法，培養(yǎng)他們對性質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。由此可見，從“性質(zhì)、現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)”等多角度開展教學(xué)活動，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的多元化思維，激發(fā)他們的探究興趣，還能夠深化他們對化學(xué)物質(zhì)本質(zhì)的理解與認(rèn)識，從而幫助學(xué)生塑造宏觀辨識與微觀探析的能力。

（二）引入課堂問題，提升實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識

問題是化學(xué)教學(xué)的核心，也是推動教學(xué)活動開展的導(dǎo)向。通過課堂問題的引入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐行為，還能夠活躍學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動。此外，通過課堂問題的引入也能夠在一定程度上引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，從而真正塑造他們的實(shí)驗(yàn)探究意識，以此樹立科學(xué)觀念。以“氧化還原反應(yīng)”這一章節(jié)的教學(xué)為例，為了使學(xué)生能夠初步掌握根據(jù)化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原的方法，教師首先以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生不斷回憶初中階段的基本反應(yīng)類型，隨后，結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考問題，即“氧化還原反應(yīng)是否一定存在得失氧？化合價(jià)的升降原因是什么？氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？”這一系列問題讓學(xué)生對氧化還原反應(yīng)有了更加深入的認(rèn)識，還進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思考與聯(lián)想，升華他們的創(chuàng)新意識，此外，在分析“三氧化二鐵與一氧化碳”這一反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的整個過程，還能夠使學(xué)生把握化合價(jià)變化的本質(zhì)，對氧化還原反應(yīng)有了更加廣泛的認(rèn)識。可見，以課堂問題為導(dǎo)向，結(jié)合已有知識與經(jīng)驗(yàn)思考探究，不僅能夠深化每個學(xué)生對新知識的思考，還能夠強(qiáng)化他們的實(shí)驗(yàn)探究意識以及創(chuàng)新思維，進(jìn)而促使他們樹立科學(xué)的觀念。

（三）設(shè)計(jì)生活案例，樹立變化觀念與平衡思想

隨著科技的不斷創(chuàng)新與新物質(zhì)的不斷生成，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要不斷建立變化觀念與平衡思想。對此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尋找與化學(xué)現(xiàn)象有關(guān)的生活案例，并將其引入到課堂中，這樣不僅能夠使學(xué)生感受到化學(xué)知識對生活的重要性，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，還能夠使學(xué)生不斷樹立變化觀念與平衡思想。以“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”這一章節(jié)的教學(xué)為例，為了使學(xué)生以變化的觀點(diǎn)來看待化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能這一過程，教師首先結(jié)合實(shí)際生活，引入案例，如，計(jì)算器、手機(jī)、筆記本電腦等，因?yàn)檫@些物品都是所學(xué)生所熟悉的，能夠喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，隨后，教師便提出導(dǎo)向性問題，如“這些電池是如何產(chǎn)生電流的？”教師指導(dǎo)學(xué)生通過鋅、銅與硫酸的簡單組合來體驗(yàn)電流的產(chǎn)生，以此歸納出原電池的概念。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)將是未來化學(xué)教育的主流發(fā)展趨勢，關(guān)系著學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)步。因此，高中化學(xué)教師要以學(xué)科素養(yǎng)理念為中心，自主調(diào)控教學(xué)方法，將理論教育與實(shí)踐體驗(yàn)活動結(jié)合起來，伴隨著多元評價(jià)，共同服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

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