淺論初中英語聽力教學(xué)

馮芳

摘要：近年來，隨著初中教學(xué)新課程的改革，我國的英語教育事業(yè)發(fā)展也逐漸向注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方向發(fā)展。與此同時，我國初中教育學(xué)者和教師對于初中英語的教學(xué)質(zhì)量和水平都提出了更高的要求，這其中，英語聽力的教學(xué)是不可缺少的一部分。初中英語聽力教學(xué)的開展是其中重要的組成部分。傳統(tǒng)的教育理念完全按照灌輸式教育來開展，有些教師習(xí)慣性地按照傳統(tǒng)教學(xué)方式來完成，并沒有把學(xué)生的潛力較好地激發(fā)出來。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽力教學(xué);解決策略

英語是初中學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，但由于語言環(huán)境、國情差異、語法差異等原因，出現(xiàn)了部分學(xué)生排斥英語學(xué)習(xí)的情況。英語聽力學(xué)習(xí)是初中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點制定適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)策略，愉悅活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、初中英語聽力教學(xué)的困境

在經(jīng)濟大環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)變得更加重要，但英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，他是門語言類學(xué)科，要求學(xué)生“聽”、“說”、“讀”、“寫”均衡發(fā)展，其中，“聽”是語言類學(xué)科教學(xué)中的重要一環(huán)。學(xué)生只有在聽得懂英語的情況下，才能表述自己的意愿和情感，和別人進行交流，研究表明，在聽的過程中，大腦中會形成和語言相關(guān)的映射，有助于提高學(xué)生的口語表達能力。只有培養(yǎng)學(xué)生聽懂英語的能力，才能讓學(xué)生更佳的學(xué)習(xí)英語。但由于文化、語法的不同，初中英語聽力教學(xué)中依舊存在一些困境急需解決。

1.學(xué)生缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境，英語接觸時間短。由于英語這門課程的特殊性，決定了英語學(xué)習(xí)需要良好的語言環(huán)境，但在英語教學(xué)中，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，導(dǎo)致學(xué)生與英語接觸時間短，聽、說能力較差的問題，造成學(xué)生在聽力過程中不能區(qū)分音近單詞的意思。例如：mouse和mouth，too和two，sweet和sweat等等。

2.語法隔閡，在聽力過程中出現(xiàn)理解錯誤。英語和中文存在較大的語法差異，學(xué)生處在語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，對英語語法接受和理解存在一定的困難，如果不能靈活掌握英語語法，學(xué)生在聽力過程中可能出現(xiàn)聽不懂、聽錯等問題。

3.詞匯積累量不足，理解聽力句子存在困難。單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在具有充足單詞儲備量的基礎(chǔ)上才能更好的進行聽力學(xué)習(xí)。單詞積累是一個長久的過程，部分學(xué)生不能堅持積累單詞，造成聽力障礙。

二、初中英語聽力教學(xué)中存在問題的解決策略

由于初中英語教學(xué)體系還不夠成熟，使得初中英語聽力教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不夠理想。針對這種發(fā)展現(xiàn)狀，以下將對初中英語聽力教學(xué)中存在問題的解決措施進行簡單講述。

1.英語聽力教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

眾所周知，初中英語教學(xué)中，基礎(chǔ)知識的教學(xué)與其他方面知識的學(xué)習(xí)同等重要，并且高水平的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)可以為其他知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。在人教版初中英語一年級聽力教學(xué)前，教師應(yīng)當首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固好課本上單詞、音標、語法等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。并且在晨間閱讀時鼓勵學(xué)生多大聲朗讀，熟記意群、重音等知識，這將有利于提高學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)水平。

2.英語聽力教學(xué)中教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧

任何知識的學(xué)習(xí)過程都將經(jīng)過一段時間并且發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的一些小技巧。在人教版英語聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)當加入提高學(xué)生閱讀速度能力培養(yǎng)的部分，幫助學(xué)生養(yǎng)成略讀的能力。與此同時，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生準確把握有效信息的能力。這需要反復(fù)練習(xí)，但是也要切記練習(xí)不宜過多，否則產(chǎn)生的效果可能是反向的。

3.豐富教學(xué)方式，奠定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教師要避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的誤區(qū)，豐富課堂教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生奠定堅實的英語知識基礎(chǔ)，只有在熟練掌握英語基礎(chǔ)的前提下，才能開展英語聽力高效課堂。

3.1組織英語小型話劇表演，創(chuàng)建語言學(xué)習(xí)環(huán)境。為了給學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，教師可以組織學(xué)生進行小型英語話劇活動，引導(dǎo)學(xué)生進行小組組合、話劇主題選取、劇本編寫、話劇排練，并最終選取一節(jié)課讓學(xué)生進行話劇表演。在這個過程中，可以鍛煉學(xué)生的英語表達能力和組織能力，還可以鍛煉學(xué)生的交流技巧。在寫劇本和排練的過程中，就增加了學(xué)生使用和學(xué)習(xí)英語的時間，為學(xué)生創(chuàng)建了英語語言環(huán)境。例如：學(xué)生可以改編歷年的春節(jié)聯(lián)歡晚會的經(jīng)典小品或相聲，用英語翻譯小品臺詞，并進行排練。

3.2引導(dǎo)學(xué)生有目的性的觀看英語電影或聽英語歌曲。在課堂聽力訓(xùn)練時，范圍局限在教材的聽力訓(xùn)練習(xí)題、文章中，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，為了改編這一教學(xué)模式，教師可以選取經(jīng)典英語電影片段進行聽力訓(xùn)練，英語電影中的發(fā)音標準，語法正確，還涉及許多的英語日常諺語等等，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力，還能糾正學(xué)生英語發(fā)音，教會學(xué)生英語表達方式，活躍課堂氣氛，例如：《老友記》是一部經(jīng)典的英語情景喜劇，教師可以選取其中的經(jīng)典片段在課堂上播放，第一遍讓學(xué)生觀看視頻和字幕，第二遍的時候就關(guān)閉字幕，讓學(xué)生把聽到的對話寫下來。這樣可以活躍課堂氣氛，用歡樂的電視劇取代枯燥的對話，提高了課堂的教學(xué)效率。

4.課堂教學(xué)滲透英語文化講解，打破文化隔閡

中美兩國的文化差異和思想差異造成了學(xué)生理解英語語法的障礙，教師在英語教學(xué)中深入文化背景的講解和民族歷史的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更好的理解英語。語言類學(xué)科的知識是一個民族和國家傳承、積淀千百年的智慧，語言的形成和發(fā)展和民族文化背景和歷史有著密不可分的聯(lián)系，在掌握這些背景的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更快的掌握這門課程。教師在課堂教學(xué)中可以穿插英美兩國的歷史和文化背景進行知識點講解，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

5.英語聽力教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)

在人教版英語聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)當充分告訴學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的重要性以及困難度，鼓勵學(xué)生多多練習(xí)。但是由于聽力學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，學(xué)生切忌因為某次成績較好而沾沾自喜，也不能因為暫時的失利而失去學(xué)習(xí)英語聽力的信心和興趣，這些做法都是不利于英語聽力學(xué)習(xí)與教學(xué)的。教師在進行英語聽力教學(xué)時應(yīng)當著重注意引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

基于英語聽力學(xué)習(xí)的重要性并且其具有一定的難度，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時以及教師在教授時切記不要操之過急。穩(wěn)健地培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)和實踐能力才是初中英語教學(xué)的根本所在。

結(jié)語

我國的英語聽力教學(xué)過程中還存在著許多顯著的問題亟待解決，例如學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢固、缺乏學(xué)習(xí)技巧以及心理素質(zhì)較差等。針對這些問題，教師和相關(guān)教育學(xué)者應(yīng)當積極分析問題出現(xiàn)的原因，采取積極的措施解決這些問題，并且促進學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量的提高，最終促進整個教育體制的發(fā)展。

參考文獻：

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