翻轉(zhuǎn)課堂

朱長華

摘要：為了高中英語教學(xué)的水平得到提升，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使其對英語產(chǎn)生更多的興趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性，采用多樣化教學(xué)方式，使學(xué)生得到有效引導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)來提升學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)能夠順利實現(xiàn)，加強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)引導(dǎo)策略

一、高中英語翻轉(zhuǎn)課堂中影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素

1、對英語學(xué)習(xí)方式的僵化認識

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成高度依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣——教師任務(wù)驅(qū)動型而不是自我目標(biāo)規(guī)劃型。在缺少教師監(jiān)管的學(xué)習(xí)情況下，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在遇到學(xué)習(xí)盲點和難點時，習(xí)慣依賴教師的幫助而不會靠自主學(xué)習(xí)來主動尋求問題的解決辦法。比如在傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要還是依賴教師來進行語言的輸入，資源的獲得和知識的吸收。其次，有些學(xué)生對互助型學(xué)習(xí)方式，如小組合作學(xué)習(xí)也存在質(zhì)疑。高中英語翻轉(zhuǎn)課堂所需要的自主學(xué)習(xí)除了個人獨立完成的視頻等資料外，還包括小組形式的各種合作學(xué)習(xí)。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)方式觀念也是影響自主學(xué)習(xí)的一個因素。

2、教師參與度不足，輔助功能發(fā)揮不全

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師如果給學(xué)生提供的課前自學(xué)材料形式單調(diào)，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如高中英語，如果提供給學(xué)生的課前材料都是閱讀類的，那么這就無法讓學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的形式產(chǎn)生新鮮感和期待感，因為這種形式的自學(xué)材料可能在之前就已經(jīng)接觸很多了。其次，設(shè)計的活動內(nèi)容不應(yīng)過于陳舊。不管是課外的材料提供還是課內(nèi)的知識內(nèi)化，所有的教學(xué)活動和任務(wù)應(yīng)該以學(xué)生知識的獲得為目的，因為這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。但在實際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，有些活動內(nèi)容不夠新穎，無法激起學(xué)生的參與欲，完成度就不理想。再次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師應(yīng)注重人本取向而非技術(shù)取向。翻轉(zhuǎn)課堂的側(cè)重點應(yīng)是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，但教師常將焦點聚集在信息技術(shù)層面，卻未關(guān)注人本內(nèi)容，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)注度不足，比如上面提到的資源形式單一和活動設(shè)計陳舊。這些問題歸根到底其實是教師對翻轉(zhuǎn)課堂的參與度不足和輔助功能發(fā)揮不全引起的。教師應(yīng)發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的輔助功能，而不能全程放手完全讓學(xué)生“自學(xué)”。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生英語自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)引導(dǎo)策略

1、引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂中教師作為教學(xué)活動的組織者及學(xué)生的引導(dǎo)者，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的幫助，結(jié)合學(xué)生的需求及情況來對教學(xué)進行調(diào)整。在翻轉(zhuǎn)課堂的支持下，教師可為學(xué)生提供相應(yīng)的微課視頻等資料，使學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，為其之后的學(xué)習(xí)建立一定的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版《英語（必修一）》“Back to school”這一主題語境中，部分知識的時候，為了使學(xué)生能夠掌握其中的主要動詞短語“can’t wait to do”“get over”等，需要對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)。教師可采取翻轉(zhuǎn)課堂形式來組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握其中的重點知識。教師應(yīng)在課前將PPT以及動畫視頻等制作好，通過網(wǎng)絡(luò)將其傳輸?shù)绞褂闷桨咫娔X中，為教學(xué)的進行提供相應(yīng)的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生結(jié)合電腦中的資料進行閱讀，之后完成短語鞏固練習(xí)，使用軟件結(jié)合學(xué)生的輸入情況來進行批改，讓學(xué)生進行更改。之后，教師可給學(xué)生播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過電腦等來觀看視頻，讓學(xué)生進行交流，說出自己的感想，并且對其進行總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會表達并且對其中的重點詞匯及句型有相應(yīng)的理解，并且能夠?qū)嵺`運用，最后讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)總結(jié)，并且完成教師提出的拓展問題，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來加強學(xué)習(xí)效果。

2、鼓勵小組合作

當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容越來越熟悉以后，老師可以更進一步地為學(xué)生深化學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生能夠以小組合作作為基礎(chǔ)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠使得學(xué)生快速適應(yīng)，同時在組織交流期間，可以明確小組合作學(xué)習(xí)的重點。

以“Getting a Job”這一單元的教學(xué)為例，首先教師會將這一單元的教學(xué)進行細分，并讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，成為這一單元的主題。每個小組都需要在課下收集整理資料，并且利用多種多樣的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。最終，教師會為每一個學(xué)生的表現(xiàn)評分，其他小組的成員也會為該小組進行總體評分。學(xué)生和教師雙方分數(shù)的綜合即為最后的結(jié)果，學(xué)生在組內(nèi)自行分工的時候，先進行頭腦風(fēng)暴，確定活動前期、活動中期、活動后期所需要完成的工作。在活動前期，每個人都會分到相應(yīng)的PPT進行資料的收集，并且篩選相應(yīng)的資料，在活動的過程中會進行篩選和交流。除此之外，還會確定每個人的定位，有的學(xué)生會負責(zé)PPT的制作和演示，利用多媒體教學(xué)資源，豐富教學(xué)的形式，讓小組的展示更加豐富多彩。有的學(xué)生則會負責(zé)實際講解呈現(xiàn)過程中的說課稿和授課稿，并進行校對，最后還有學(xué)生來發(fā)揮表演的特長，利用情景劇的方式診釋如何進行面試，作為面試官可能會詢問怎樣的問題，作為面試者要怎樣準(zhǔn)備面試，為其他學(xué)生提供一系列的面試經(jīng)驗。

3、恰當(dāng)方式評價

學(xué)生在完成了自主學(xué)習(xí)之后，對所學(xué)內(nèi)容有基本的了解，教師應(yīng)對其學(xué)習(xí)情況進行了解，根據(jù)其學(xué)習(xí)情況來進行下一步教學(xué)安排。通過對學(xué)生的有效評價，可使教師更好地開展教學(xué)，為學(xué)生的知識內(nèi)化帶來幫助，因此，教師需要明確評價的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出對自己的學(xué)習(xí)要求，根據(jù)制定的學(xué)習(xí)規(guī)劃來進行評價，更好地組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，為了判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)采取有效的方式來進行檢驗評價，改善評價方式，使學(xué)生更容易接受，同時可使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到推動。在評價過程中，為了使學(xué)生能夠獲得更多動力。教師應(yīng)降低對學(xué)生的要求，不應(yīng)對學(xué)生提出過高的要求，使其發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可使學(xué)生在評價中找到自己的問題。同時，應(yīng)讓學(xué)生對教師也開展評價，針對教學(xué)來獲得學(xué)生的想法，根據(jù)學(xué)生的評價來對教學(xué)進行改善，使教學(xué)的效果加強，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更好的幫助。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，想要在實踐中取得真正成效，就需要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。教師需要充分掌握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和應(yīng)用方法，并有效地將高中英語課堂建設(shè)成為更加高效、高質(zhì)量、先進性，幫助學(xué)習(xí)提高自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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