九年一貫制學(xué)校體育課程銜接理論構(gòu)建與實(shí)踐研究

張瑞娜

摘要：九年一貫制學(xué)校在教學(xué)當(dāng)中與普通學(xué)校有著不同之處，九年一貫制學(xué)校相較于傳統(tǒng)的學(xué)校，其具備教學(xué)資源更加完善的特點(diǎn)，因此在教學(xué)銜接方面其也更加完善，更有優(yōu) 勢，但是九年一貫制學(xué)校也存在普通學(xué)校不存在的問題，則是在生源方面的學(xué)生年齡跨度大的問題，因此這也是教學(xué)銜接的問題之一。

關(guān)鍵詞：九年一貫制;體育課程教學(xué)銜接;研究

九年一貫制學(xué)校教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，九年一貫制學(xué)校體育課程銜接是九年一貫制學(xué)校向中學(xué)過渡的重要階段，充分做好這一階段的準(zhǔn)備，是學(xué)生成功步入中學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。而在學(xué)生體育九年一貫制學(xué)校體育課程銜接中，往往容易被學(xué)校忽視。經(jīng)過調(diào)查研究得知學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后在體育學(xué)科當(dāng)中的適應(yīng)程度緩慢;自覺鍛煉的意識弱，身體素質(zhì)明顯跟不上學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)和要求，自我調(diào)節(jié)與自我管控能力下降，缺乏自我保護(hù)意識，且在中學(xué)體育課上受傷的概率增加;造成這些原因的根本在于學(xué)生體育九年一貫制學(xué)校體育課程銜接階段的工作存在不足。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)生活， 提高身體素質(zhì)，需要做好體育教學(xué)九年一貫制學(xué)校體育課程銜接的工作。

一、九年一貫制學(xué)校體育課程銜接銜接教學(xué)的概念及構(gòu)建原則

（一）九年一貫制學(xué)校體育課程銜接銜接教學(xué)概念

九年一貫制學(xué)校體育課程的九年一貫制學(xué)校體育課程銜接教學(xué)就是在多種空間場所，采 取不同的組織方式，并利用多元化的實(shí)施路徑和方法，經(jīng)學(xué)校、教師、家長、社會等多個主 體共同協(xié)作，努力發(fā)揮體育課程育人價值作用，實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)縱向銜接、橫向一致、內(nèi) 在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的四位一體總目標(biāo)。從九年一貫制學(xué)校體育課程銜接結(jié)構(gòu)理念來說，九年 一貫制學(xué)校體育課程銜接是要實(shí)現(xiàn)體育課程的人本化定位，系統(tǒng)化設(shè)置，多元化呈現(xiàn)和層次 化運(yùn)用。

（二）九年一貫制學(xué)校體育課程銜接構(gòu)建原則

1.科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是所有課程開發(fā)都必須遵循的原則之一。就體育課程中九年一貫制學(xué)校體育課程銜接銜接來說，科學(xué)性主要體現(xiàn)在全面育人的特征，根據(jù)學(xué)生個體發(fā)展 特點(diǎn)，充分權(quán)衡學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)要求?？赏ㄟ^學(xué)生在不同學(xué)段發(fā)展需求進(jìn)行定位， 如從九年一貫制學(xué)校體育課程銜接時期開始構(gòu)建激發(fā)興趣，九年一貫制學(xué)校體育課程銜接 時期提升興趣夯實(shí)基礎(chǔ)，初中時期多元發(fā)展定向觀察等，最大程度、科學(xué)地滿足學(xué)生不同 發(fā)展時期的需要，樹立終身運(yùn)動的目標(biāo)，體現(xiàn)教育的以人為本和體育教學(xué)的發(fā)展遞進(jìn)。

2.梯次性原則。九年一貫制學(xué)校體育課程銜接開發(fā)要符合國家有關(guān)要求，以人才培養(yǎng) 課程為主要層次，既要注重課程的縱向銜接，也要考慮課程的全面系統(tǒng)。對于九年一貫制 學(xué)校體育課程銜接體育來說，九年一貫制學(xué)校體育課程銜接教學(xué)應(yīng)做好不同階段的定位和 銜接，只有構(gòu)建完善的課程體系，才能發(fā)揮九年一貫制學(xué)校體育課程銜接的重要作用，真 正實(shí)現(xiàn)銜接。梯次課程設(shè)置基于學(xué)生的運(yùn)動能力水平和發(fā)展特點(diǎn)，在綜合全面對學(xué)生進(jìn)行 評估的前提下，分析判斷學(xué)生需要學(xué)什么，并為之制定對應(yīng)的課程內(nèi)容模塊，循序漸進(jìn)， 逐層遞進(jìn)，有序銜接。

3.可操作性原則。九年一貫制學(xué)校體育課程銜接的可操作性不僅僅要考慮受眾即學(xué)生 的接受能力，尊重學(xué)生的差異性，還要考慮學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀和地域政策差異。在構(gòu)建和實(shí) 施的過程中，把握實(shí)施內(nèi)容和目標(biāo)的清晰明確、可操作、可度量、可評價，課程多樣化的 同時滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

4.規(guī)范性原則。九年一貫制學(xué)校體育課程銜接教學(xué)所用的課程內(nèi)容、教學(xué)模式等應(yīng)符 合國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求，教學(xué)內(nèi)容力求統(tǒng)一穩(wěn)定。通過理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)、課程形式和 教學(xué)內(nèi)容等結(jié)合成一體的體育課程，促進(jìn)九年一貫制學(xué)校體育課程銜接生認(rèn)知能力發(fā)展， 從而實(shí)現(xiàn)體育綜合素養(yǎng)提升、體育鍛煉方式方法、學(xué)生情操及價值觀的正確與統(tǒng)一。

二、九年一貫制學(xué)校體育課程銜接實(shí)踐探究

（一）構(gòu)建空間場所上，課內(nèi)外與校內(nèi)外聯(lián)合

體育課堂是體育教學(xué)的主要場所，九年一貫制學(xué)校體育課程銜接教學(xué)要求教學(xué)課堂不能僅限于傳統(tǒng)課堂、僅限于理論教學(xué)。教師應(yīng)注重把課外和校外的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，拓寬教學(xué)層面，加深學(xué)生對知識的理解，用課外的知識補(bǔ)充課堂知識，用課堂的知識檢驗(yàn)課外學(xué)習(xí)。 除此之外，與社區(qū)、青少年宮、體育俱樂部等單位聯(lián)合開展體育活動，通過校內(nèi)外聯(lián)合形成體育氛圍。

（二）構(gòu)建組織方式上，規(guī)定與選定結(jié)合

必修課和選修課主要應(yīng)用在初高中年齡段的學(xué)生群體中。對于九年一貫制學(xué)校體育課程銜接教學(xué)的學(xué)生體育來說，以必修課程為主，選修課程為輔，可以很好地拓寬學(xué)生體育興趣 層面，為學(xué)生養(yǎng)成長久鍛煉的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。在必修和選修課程的設(shè)計(jì)中，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展 特點(diǎn)和興趣愛好，考慮到內(nèi)容的難易程度進(jìn)行階梯型劃分，促進(jìn)內(nèi)容體系更富有合理性和邏 輯性。

（三）有效的融入游戲教學(xué)策略

當(dāng)今時代的九年一貫制學(xué)校體育課程銜接教學(xué)不僅是使學(xué)生獲得運(yùn)動技能和活動能力的過程，也是教師和學(xué)生作為自由的主體共同參與其中的精神生活。體育游戲是從游戲中派生和發(fā)展而來的一個分支，是以身體練習(xí)為基本手段、促進(jìn)人身心的全面發(fā)展為目的，是體力活動和智力活動相結(jié)合、富有濃厚娛樂氣息和鮮明教育意義的游戲活動，具有豐富的教育價值，比如可以激發(fā)學(xué)生參加體育訓(xùn)練的興趣、促進(jìn)課堂的活躍度、提高教學(xué)質(zhì)量等。新課程改革以來，體育游戲作為傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容，在體育教學(xué)中占有重要地位，細(xì)化研究體育教材在體育中的作用為廣大教師所重視，尤其是其在九年一貫制學(xué)校體育課程銜接學(xué)生的作用更為凸顯。對于九年一貫制學(xué)校體育學(xué)生而言，體育游戲還有一個獨(dú)特的“紐帶”價值， 如何把游戲作為一根紐帶，引領(lǐng)學(xué)生通過游戲化體育的方式更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有機(jī)銜接，促進(jìn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)化，更好地達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，這是九年一貫制學(xué)校體育課程銜接體育教師必須充分重視和思考的問題。從某種意義上說，體育游戲是把教學(xué)內(nèi)容與體育鍛煉相結(jié)合， 讓學(xué)生在游戲中抒發(fā)情感、積極運(yùn)動，把枯燥的鍛煉變成讓學(xué)生喜愛的教學(xué)手段方法之一， 這也落實(shí)了九年一貫制學(xué)校體育課程銜接的教學(xué)科學(xué)性原則。

任何教學(xué)改革都無法回避價值問題，而從教育的視角看，教學(xué)改革的價值最終要體現(xiàn)在 學(xué)生的成長發(fā)展之上。游戲活動在體育課堂的教學(xué)中的有效運(yùn)用可以消除學(xué)生緊張的身心狀 態(tài)，調(diào)動學(xué)生上課的積極性，提高肌肉骨骼的靈敏性和協(xié)調(diào)性，促進(jìn)心血管呼吸系統(tǒng)等的功 能，從而增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，提高學(xué)生的體能，進(jìn)而對體育課程銜接有著巨大的促進(jìn)作用。在學(xué)生情感方面，總體上學(xué)生喜愛游戲活動融入課堂的教學(xué)，喜歡把游戲放在課中，而游戲 活動也已經(jīng)被廣大學(xué)生所接受和認(rèn)同，學(xué)生樂于在課堂教學(xué)中跟隨教師一同學(xué)習(xí)，因此在體 育成績上，也能有著明顯的提高。游戲活動在熱身環(huán)節(jié)效果尤其突出，不僅能起到熱身的效 果，而且在提高學(xué)生興奮性和參與度上作用更大。學(xué)生對于其中的跑步游戲尤為喜歡，從側(cè) 面也提醒教師多學(xué)多鉆研，將適合學(xué)生的跑步游戲帶入課堂。從生理數(shù)據(jù)的變化上，可以明 顯地發(fā)現(xiàn)游戲活動在有氧活動上的作用顯著，特別是在以前的“懶”學(xué)生身上效果更加突出。 那些原本不喜歡動的孩子，在音樂的伴奏下，非常樂于參與到游戲中進(jìn)行練習(xí)，即使身上汗 流浹背，也愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此在心肺功能上，傳統(tǒng)的跑步等有氧項(xiàng)目沒有游戲活動的競爭力強(qiáng)已是不爭的事實(shí)。在教學(xué)中引入游戲，不僅能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動，而且為學(xué)生所喜愛?？梢灶A(yù)見的是，隨著體育課程與教學(xué)改革的深入，特別是全民健康理念在學(xué)校體育教學(xué)中的滲透， 游戲活動方式將會更多地普及到義務(wù)教育領(lǐng)域。教師必須樹立清晰的游戲化教學(xué)理念，主動將游戲活動與現(xiàn)代教育理念相融合，探索更加有效的游戲活動融入體育教學(xué)的方法，才能更好地彰顯新時代九年一貫制學(xué)校體育課程銜接體育教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康和德智體美勞全面發(fā)展。

（四）九年一貫制學(xué)校體育課程銜接教學(xué)

中小銜接課程的建設(shè)受中考政策、地區(qū)差異和學(xué)校校區(qū)等因素的影響，同一套銜接課程 在一定程度上有利于區(qū)域內(nèi)的體育教學(xué)九年一貫制學(xué)校體育課程銜接建設(shè)，但不適用于城鄉(xiāng) 差異較大的兩所學(xué)校。體育教師應(yīng)用發(fā)散性的眼光看待教學(xué)，如在足球的教學(xué)中，應(yīng)先注重 運(yùn)動興趣的培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的上下肢協(xié)調(diào)性和靈敏性，之后強(qiáng)調(diào)足球動作規(guī)范性，并稍加速 度練習(xí)，學(xué)生在鞏固動作的基礎(chǔ)上逐漸加入下肢力量爆發(fā)性和穩(wěn)定性的練習(xí)，如短距離定點(diǎn) 踢球和射門。學(xué)生進(jìn)入水平四后，在向中考測試內(nèi)容靠攏的同時，教師要加入簡單的戰(zhàn)術(shù)練 習(xí)以鍛煉學(xué)生的合作與競爭意識。不同區(qū)域的學(xué)生如存在水平差異，教師可以通過評價標(biāo)準(zhǔn) 的上下浮動來控制學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的難度。大部分學(xué)校在實(shí)施過程中受到一校兩區(qū)的區(qū)域限 制或是學(xué)校的政策制約，無法進(jìn)行跨學(xué)段的教學(xué)。這種情況下可以先加強(qiáng)中考體育課程銜接 教師間的交流研討，以某個運(yùn)動隊(duì)為試點(diǎn)，逐漸推廣到所有運(yùn)動校隊(duì)，最后滲透到普通的行 政教學(xué)班，循序漸進(jìn)，不斷試錯和優(yōu)化體系。

（五）重點(diǎn)統(tǒng)籌銜接年級的課程框架

義務(wù)教育階段的學(xué)生是中小銜接課程實(shí)施的主要對象，中小學(xué)學(xué)生處于身心發(fā)展水平、 身體運(yùn)動能力和專業(yè)知識儲備量較弱的階段，能否合理規(guī)劃這個階段的學(xué)生的銜接課程的框架，讓九年一貫制學(xué)校體育課程銜接生適應(yīng)這個過渡階段，直接決定了九年一貫制學(xué)校體育課程銜接銜接課程體系建設(shè)的質(zhì)量。個別新生在進(jìn)入初中后對 800/1000 米測試感到很不適應(yīng)，因?yàn)樗麄冊诰拍暌回炛茖W(xué)校體育課程銜接階段沒有類似中長距離的跑步考核。因此在九年一貫制學(xué)校體育課程銜接中體育教師可以在課程中適當(dāng)安排 400 米到 800 米的跑步練習(xí)， 這樣也能給學(xué)生以充足的時間作思想上和生理上的準(zhǔn)備。

結(jié)束語：

體育學(xué)科的中小銜接課程建設(shè)對區(qū)域內(nèi)的九年一貫制學(xué)校體育課程銜接有重大 的推動作用，九年一貫制學(xué)校體育課程銜接的向上對標(biāo)和中學(xué)的向下兼容是完成銜接建設(shè)的 核心要素，而課程框架、游戲化教學(xué)等都是這個體系建設(shè)的重要保障。一個完善且成熟的中小銜接課程體系還需要廣大一線教師不斷探索和總結(jié)。

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