芻議幼小銜接中家長的作用及對策分析

任秀萍

摘要：幼小銜接教育作為終身教育的重要部分，家長的參與必不可少。當(dāng)前，家長參與幼小銜接教育存在諸多問題，文章從轉(zhuǎn)變家長觀念、明確幼兒園職責(zé)、回歸幼小銜接教育初心等方面提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;家長;家庭教育;幼小銜接

《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》都明確指出了幼兒園要加強(qiáng)幼小銜接工作。已進(jìn)入征求意見階段的《學(xué)前教育法》也指出了“幼兒園與小學(xué)應(yīng)當(dāng)相互銜接配合，共同幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)”同時(shí)強(qiáng)調(diào)父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)積極配合、支持幼兒園開展保育教育，也就是說，幼兒園各項(xiàng)工作的開展，包括幼小銜接教育，都離不開家長的參與和配合，然而，現(xiàn)階段由于家長自身、幼兒園、社會等多方面因素，導(dǎo)致家長參與幼小銜接教育存在諸多問題，本文對此問題展開討論，尋求解決對策。

一、家長參與幼小銜接教育存在的主要問題

當(dāng)前，家長參與幼小銜接教育存在諸多問題，很大程度上影響了幼兒園階段向小學(xué)階段的順利過渡，概括起來主要包括以下幾個方面的問題。

（一）家長對幼小銜接的認(rèn)識及實(shí)踐存在偏差

1.責(zé)任主體不明確

在我國，大多數(shù)家長能夠意識到幼小銜接教育的重要性，卻認(rèn)為幼小銜接教育的主要責(zé)任在幼兒園和小學(xué)，即助兒園和小學(xué)的銜接，忽視了家庭教育在其中的重要作用。家庭作為動幼兒的第一所學(xué)校，家長作為幼兒的第一位老師，家長在幼小銜接教育中有著不可推卸的責(zé)任，家長的參與是幼小銜接教育順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。

⒉銜接內(nèi)容不清晰

大部分家長雖然意識到了幼少銜接教育離不開家長的參與，但卻不清楚從狐些方面進(jìn)行銜接，存在認(rèn)識片面或認(rèn)識有情差的情況。一部分家長認(rèn)為，幼小銜接主要是數(shù)學(xué)、外語、拼音識字等智力發(fā)展課程的銜接，忽視了其他課程和能力的銜接;一部分家長認(rèn)為幼小銜接除了包含各種課程內(nèi)容的銜接，還應(yīng)該包括幼兒的適應(yīng)能力，但只考慮到了幼兒語言表達(dá)、行為自控等學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的銜接，忽視了生活自理、社交能力等其他適應(yīng)能力的銜接。當(dāng)然，也還有一小部分家長，他們只知道需要幼小銜接，卻不清楚銜接的內(nèi)容，于是向社會教育機(jī)構(gòu)尋求幫助，機(jī)構(gòu)有鄔些課理，推薦鄠些內(nèi)容，他 們就選擇哪些內(nèi)容。這些問題，究其根本，其實(shí)是家長對幼兒園教育和小學(xué)教育區(qū)別認(rèn)識不到位、不透徹造成的。

（二）幼兒園在幼小銜接教育中對家長的引領(lǐng)作用不夠突顯

目前的幼兒園，尤其是私立幼兒園，出于招生等多方面因素的考慮，在幼小銜接教育過程中過于遷就家長的想法。家長覺得智力發(fā)生課程重要，就開設(shè)智力發(fā)展課程，家長覺得別人家孩子都學(xué)習(xí)了漢語拼音，我們也應(yīng)該學(xué)，幼兒園就開設(shè)漢語拼音，幼兒園在各種壓力之下，放棄了自身在幼小銜接教育過程中更為專業(yè)一方的地位，沒有對家長起到引領(lǐng)的作用，而是一味地遷就家長。

（三）社會“功利主義”教育思想導(dǎo)致家長對幼小銜接的理解進(jìn)一步窄化

幼小銜接對于很大一部分家長與幼兒來說，需要做的就是在教育資源有限的情況下，怎樣能夠進(jìn)入更好的小學(xué)，獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓幼兒在幼升小的過程中，又實(shí)現(xiàn)了一次所謂的提升。幼升小過程，要完成對幼兒的篩選，就需要對幼兒進(jìn)行一定的評價(jià)。而現(xiàn)今的評價(jià)，出于各方面因素考慮，內(nèi)容還主要是知識和學(xué)習(xí)能力，這就使得家長對于幼小銜接教育的理解存在極大的功利主義傾向，并進(jìn)一步窄化。

二、解決家長參與幼小銜接教育存在問題的對策

家長參與幼小銜接教育存在的問題大多是家長自身、幼兒園、社會等多方面因素造成的，因此，尋求解決策略也應(yīng)該重點(diǎn)從這幾個方面進(jìn)行考慮。

（一）家長轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)幼小銜接教育的有效性

1.明確主體責(zé)任

家長作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，要承擔(dān)起對幼兒照料與教育的雙重任務(wù)。在幼小銜接教育中，家長有著當(dāng)仁不讓的責(zé)任。家長要積極參與幼小銜接教育，只有家長與幼兒園、小學(xué)及全社會共同努力，才能實(shí)現(xiàn)幼兒園階段與小學(xué)階段真正意義上的銜接。

2.樹立正確認(rèn)識

家長應(yīng)該通過自我學(xué)習(xí)、請教專家等各種途徑增進(jìn)對幼小銜接教育的理解。幼小銜接需要提高幼兒的綜合能力，主要包括信息輸入能力、功能輸出能力和維持保障能力。具體來說，信息輸入能力主要指幼兒的視知覺和聽知覺能力;功能輸出能力主要指幼兒的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語言溝通、運(yùn)動協(xié)調(diào)和知覺轉(zhuǎn)化等能力;維持保障能力主要指幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會適應(yīng)能力。三大方面作用的發(fā)揮遵循“木桶效應(yīng)”，即幼小銜接教育效果究竟如何，取決于各項(xiàng)能力中水平最低的一項(xiàng)。因此，家長對幼小銜接內(nèi)容選擇的時(shí)候，既要全方位考慮，不能顧此失彼，又要針對幼兒自身的特點(diǎn)，查找問題，補(bǔ)齊短板。

（二）幼兒園明確職責(zé)，加強(qiáng)對家長幼小銜接教育的指導(dǎo)

1.做好自身幼小銜接工作

幼兒園應(yīng)首先明確，在幼小銜接教育涉及的各方因素中，幼兒園應(yīng)起到絕對意義上的示范作用。幼兒園只有挺起腰桿，堅(jiān)定教育理念 ，才能夠贏得家長和社會的信賴，可能短時(shí)間內(nèi)會存在經(jīng)濟(jì)效益等方面的問題，但從幼兒園長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，這樣的做法才是更有益的。幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，采取適合的幼小銜接方法。如小學(xué)的規(guī)則性較強(qiáng)，并加入了考試和分?jǐn)?shù)機(jī)制，這就需要幼兒具有一定的規(guī)則意識和完成任務(wù)的能力。教師可以設(shè)計(jì)各種規(guī)則游戲，要求幼兒遵守游戲規(guī)則，理解破壞規(guī)則后的不良后果。小學(xué)教育屬于義務(wù)教育，具有-定的強(qiáng)制性，不能自由選擇。幼兒園可以在大班著重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如正確的坐姿，保持課堂紀(jì)律，培養(yǎng)幼兒對學(xué)科的興趣等。

2.加強(qiáng)對家長幼小銜接教育的指導(dǎo)

幼兒園應(yīng)利用自身優(yōu)勢，在幼小銜接教育中發(fā)揮對家長的示范引領(lǐng)作用。幼兒園可以針對家長對幼小銜接內(nèi)容不了解的情況，通過家長會、家長聯(lián)系簿、家長群等方式與家長進(jìn)行溝通。幼兒園也可以聘請幼兒教育專家，針對幼小銜接教育中的問題開展研討，指導(dǎo)家長做好幼小銜接教育。

結(jié)語

家長作為幼小銜接教育中的重要一方，應(yīng)承擔(dān)起責(zé)任，幼兒園和社會也應(yīng)拋去雜念，為實(shí)現(xiàn)兒童從幼兒園階段向小學(xué)階段真正意義上的銜接共同努力。

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