信息化教育背景下混合式學習過程中的問題及克服方法

摘要：在當前高度信息化時代，各高校都在充分利用信息技術(shù)來實施混合式教學改革?；旌鲜綄W習指的是整合傳統(tǒng)英語課堂和多媒體環(huán)境下的英語學習，使這兩種模式能夠優(yōu)勢互補。在這個過程中不可避免的會出現(xiàn)一些問題，本文總結(jié)了在實際教學過程中遇到的問題，并提出了解決方法，以期待更好的效果。

關(guān)鍵詞：混合式學習;問題;解決方法

1 簡介

混合式學習為我們提供了兩全其美的學習策略。學習者不僅可以從同步學習策略的實施中受益，而且他們還有機會從作為異步學習策略一部分的“按照自己的步調(diào)”技術(shù)中受益。

混合式學習是在線學習和面對面學習的混合。在文獻中，混合學習也被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。盡管關(guān)于確切定義存在一些爭論，但 Boelens、Van Laer、De Wever 和 Elen （2015）將混合學習定義為“在實際教學環(huán)境中發(fā)生的學習行為，它的特點是有意結(jié)合在線和基于課堂的干預措施，鼓勵和支持學習”。在線元素不應該僅僅是課堂教學的補充;相反，混合學習需要虛擬和面對面方法的有效整合（Garrison & Kanuka，2004）。

2混合式學習策略實施過程中存在的問題

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化教學輔助資源的快速發(fā)展，大學英語可以實現(xiàn)在校園里進行混合式學習。我們的大學英語課程已開始創(chuàng)建在線資源，許多英語老師也開始訴諸不同的種類的應用程序在他們的課堂上嘗試混合式學習，例如校內(nèi)自主開發(fā)的混合式課程平臺、批改網(wǎng)、口語訓練系統(tǒng)、U校園以及微信平臺等等。但是，這個過程中存在著如下問題，很可能會影響到混合式學習模式的順利推進。

2.1 信息技術(shù)過載

作為學習解決方案的開發(fā)者，教師總是有一種沖動，想要一次性使用所有的解決方案，或者使用功能最多的解決方案。然而，僅僅使用最新技術(shù)創(chuàng)建學習解決方案并不意味著我們的學習者會在使用它時取得成功。投入過多的技術(shù)會使混合式學習計劃顯得過于浮華，學習者可能不會認真對待它們。此外，隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，技術(shù)問題是可以預料的。如果學習者遇到太多不容易解決的技術(shù)難題，學生可能不會專注于學習材料和內(nèi)容可能會完全放棄。這種技術(shù)效率的缺乏會導致整個學習計劃的失敗。

大學英語通常在一年級開始，許多新生不熟悉計算機的使用。因此，混合式學習模式可能會嚇到他們，迫使他們花一些時間去弄清楚應該花在學習英語上的技術(shù)。

2.2 傳統(tǒng)觀念

學習者往往有一個先入為主的觀念，即傳統(tǒng)課堂更有效，因為他們相信自己可以在熟悉的環(huán)境中更成功，壓力更小。他們了解傳統(tǒng)課堂教學性質(zhì)以及如何評估他們的投入行為、努力和參與等各方面。而混合式學習中的技術(shù)輔助學習改變了這些因素，因為有太多不熟悉的東西，例如同伴關(guān)系、與教師在線互動等。要使自主學習計劃成功，需要付出努力。在開始學習之前，重要的是讓學習者了解混合學習的優(yōu)勢，以緩解他們的緊張情緒。

2.3 管理和評估學習者的進步可能并不容易

試圖跟蹤學習者的進步可能是最難解決的挑戰(zhàn)。因此，混合學習的這一方面也不容忽視;學習者可以完成在線課程，但如果他們對自己完成的工作沒有深入的了解，那么對學習效果影響會很小。必須跟蹤混合學習的課堂和自定進度部分，以確保學習成功。對于一些缺乏自律的學習者來說，他們可能難以跟上他人的步伐，難以在最后期限前完成任務，這就使得導致失敗的可能性增加。

在課堂中。對于大學英語而言，英語教學的班級規(guī)模為大約50名或以上學生，管理和跟蹤學生的進步并不容易。

2.4 誤導策略

當開始應用混合式學習策略去創(chuàng)建學習課程時，通常大家最關(guān)注的是技術(shù)的實施，其次才是學習內(nèi)容的設計。在討論學習策略時，人們的注意力更多地集中在如何采用技術(shù)使學習內(nèi)容可用的方面。因此，設計者們談論的是關(guān)于“如何教授”而不是“教授什么”。而且在創(chuàng)建在線學習資源的過程中，他們可能會付出更多時間和精力去關(guān)注技術(shù)而不是專注于創(chuàng)造豐富教學資源。

3 如何克服這些問題

3.1 減少技術(shù)的使用

為了盡量減少信息和技術(shù)過載的挑戰(zhàn)，建議不要一次性地使用所有可用的技術(shù)。相反，最好使用最簡單的技術(shù)，尤其是在首次引入在線學習時。此外，確保技術(shù)輔助學習平臺可以獲得技術(shù)支持，并且輔助學習計劃實施的老師也可以回答基本問題。

3.2 轉(zhuǎn)變學習者的思維方式

學習引導者或者輔助者應該有信心能夠全力支持線上、線下學習程序。應適當?shù)叵驅(qū)W習者介紹整個學習計劃——包括有關(guān)如何安裝軟件的說明和使用方法，以及學生參與和完成任務的要求。教師應該對學生即將體驗到的事情進行引導，以確保學生可以真正的開始學習。學習輔助者應該能真正幫助到課內(nèi)以及課外遇到困難的學生。學生提出的各種問題都應該盡快得到解答，讓他們保持學習的動力。

3.3 制定有效的評估策略

如果沒有適當?shù)脑u估計劃，任何混合式學習策略都是不完整的。評估還可以讓學習者有機會確定個人需要改進的方面，并利用所學知識和學習者學到的技能以提高學習效果。為確保學習的順利進行，應為在線課程和線下課堂教學引入評估策略。評估的結(jié)果可以用來監(jiān)控、跟蹤并確定是否整個教學設計滿足所有學習要求。此外，輔導員或在線管理員應與參與者互動，以確保了解學習者學習成果以及是否達到期望值。

3.4 確保學習內(nèi)容優(yōu)先

對于混合式學習設計者來說，完成課程設計很重要。他們需要處理并確定面對面時間的學習內(nèi)容，需要學生協(xié)作完成的內(nèi)容，以及哪些學習內(nèi)容可以自學。只有仔細地規(guī)劃不同的學習內(nèi)容，才能確定不同的內(nèi)容呈現(xiàn)及講授方式。教師們必須牢記，技術(shù)的應用是為了現(xiàn)有的教學資源達到最優(yōu)的學習效果。因此，課程設計一開始就應該認真對待在實施混合式學習中我們要“教授什么”。

4 結(jié)論

通過教師們合理充分地規(guī)劃，混合學習可以成功地用于大學英語教學，并且也已經(jīng)取得了顯著的效果。如果能充分考慮到所有技術(shù)和教學方面可能存在的問題，那么師生雙方都可以享受混合式學習帶來的好處。

參考文獻：

[1]Boelens R、Van Laer S、De Wever B. 混合式學習在成人教育中：走向混合學習的定義2015，5.

[2] Garrison D R， Kanuka H. 混合學習：揭示其高等教育的變革潛力[J].互聯(lián)網(wǎng)和高等教育，2004，7（2）：95-105.

基金項目：本文為“中國外語教育基金”項目《大學英語課程“混合式學習”教學環(huán)節(jié)設計與案例庫研究》（項目號：ZGWYJYJJ10A059）的階段性成果.

作者簡介：孟凡紅（1969.06-），女，漢族，遼寧大連人，副教授，碩士，大連東軟信息學院外國語學院。研究方向：英語教育