兒童本位理念下的戶外美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探

劉瑜

摘要：隨著幼兒美術(shù)教育的不斷發(fā)展，兒童本位理念愈發(fā)受到幼兒教師的重視，尤其在戶外美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，如何站在幼兒的角度去設(shè)置和規(guī)劃戶外區(qū)域，并為他們提供更自在的戶外美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，是當(dāng)前教師最為關(guān)注的問題。基于此，本文將從兒童本位理念的視角出發(fā)，對戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的低材料投放進(jìn)行了深入探討，并提出了相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：兒童本位;美術(shù)學(xué)習(xí);環(huán)境創(chuàng)設(shè)

前言

材料是幼兒認(rèn)識世界的鑰匙，加強(qiáng)對材料的合理運(yùn)用，有助于幼兒更好地打開美術(shù)智慧大門，促進(jìn)心智的健全發(fā)展。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分幼兒園在戶外美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，都會忽視對低結(jié)構(gòu)材料的科學(xué)選擇與投放，使得戶外美術(shù)學(xué)習(xí)的成果大打折扣，因此本文在兒童本文理念下，加強(qiáng)對低結(jié)構(gòu)材料在戶外美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的投放策略進(jìn)行深入研究很有必要。

一、兒童本位理念下的低結(jié)構(gòu)材料投放

（一）低結(jié)構(gòu)材料的定義

低結(jié)構(gòu)材料，顧名思義就是指部分無規(guī)定玩法且較為原始的材料，比如枯枝、繩子、泡沫板等等，這些都可以被稱為低結(jié)構(gòu)材料，其最主要的特征就是可變性、可塑性很強(qiáng)，十分符合幼兒的心理特征，能夠最大程度地調(diào)動幼兒的多方面能力。就目前實(shí)際情況來看，在兒童本位理念的支持下，低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用價值更為突出，將其融入到戶外美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，可以更好地改善當(dāng)前幼兒園的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)美術(shù)的全面發(fā)展。

（二）低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過相關(guān)調(diào)查分析可以得知，在戶外美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用還存在一些不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是投放量少、更新慢，教師過于注重對幼兒美術(shù)戶外學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，因而忽視了對低結(jié)構(gòu)材料的及時更新與補(bǔ)充;其次是低結(jié)構(gòu)材料缺乏層次性，幼兒年齡大多為3至6歲，受家庭環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)和接受新事物的過程中難免會存在差異性，在低結(jié)構(gòu)材料投放時沒有考慮這一問題，就會導(dǎo)致戶外學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不符合預(yù)期;最后是部分教師為了省時省力，以選擇一次性投放低結(jié)構(gòu)材料，使得戶外美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境難以滿足幼兒多方面發(fā)展需求，進(jìn)而影響了美術(shù)教學(xué)的效果。

二、兒童本位理念下的戶外美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）加強(qiáng)低結(jié)構(gòu)材料的投放力度

在兒童本位理念下，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到幼兒的個體需求，并以此為依據(jù)進(jìn)行戶外美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。而加強(qiáng)低結(jié)構(gòu)材料的投放力度，就十分符合幼兒成長特性，相對高結(jié)構(gòu)材料有規(guī)律可循來說，低結(jié)構(gòu)材料更能夠滿足幼兒探索想象的需求，因此在戶外游戲材料投放方面，教師應(yīng)當(dāng)充分利用生活中的低結(jié)構(gòu)材料，以便為幼兒的想象提供廣闊空間，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。舉例來說，在美工區(qū)域，教師可以增設(shè)一些廢舊的小姨子或竹筒，促使幼兒可以借助它們進(jìn)行創(chuàng)造性涂鴉，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力;或者根據(jù)幼兒的興趣來選擇美工區(qū)的材料投放類型，如松果、貝殼等等，教師可以借助這些材料來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行拓印、拼貼，既能激發(fā)幼兒興趣，同時也能提升他們對美術(shù)手工的認(rèn)知。

（二）材料的擺放應(yīng)易于幼兒取放

幼兒是建立秩序感的關(guān)鍵期，這個時候引導(dǎo)他們習(xí)得秩序，對幼兒未來的成長和發(fā)展都意義重大，因此在戶外美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的秩序感。具體來說，想要達(dá)到這一目的，就必須要確保材料的擺放位置便于幼兒按序取放，在具體的實(shí)施過程中，當(dāng)幼兒在做完相關(guān)的游戲活動之后，教師可以引導(dǎo)幼兒將取得的材料放回原位，并進(jìn)行合理歸置，以此來培養(yǎng)他們的秩序感。如果某一位幼兒在使用完材料后自覺將其放回原位，教師還應(yīng)當(dāng)給予肯定和獎勵，以便更好地激發(fā)幼兒的行動力。比如，在對美工區(qū)進(jìn)行改造的過程中，教師可以增設(shè)一些具有收納功能的柜子，當(dāng)幼兒進(jìn)入該區(qū)域時能夠自覺將自己換下的鞋擺放在合理位置。

（三）合理規(guī)劃幼兒戶外游戲區(qū)域

想要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的戶外游戲區(qū)域，使幼兒可以更自主、愉快的參與其中，則還必須要注重對幼兒戶外游戲區(qū)的合理規(guī)劃，既要保證幼兒的人身安全，又要盡可能地給幼兒提供更多的活動空間?；诖耍诰唧w的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒園的實(shí)際場地情況來合理設(shè)置戶外活動區(qū)域，不僅要充分利用園區(qū)的地理優(yōu)勢，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，為幼兒規(guī)劃出更多的活動區(qū)域，使他們可以更好地進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。除此之外，還需要注重因地制宜，結(jié)合園區(qū)情況與幼兒實(shí)際特征，來設(shè)置豐富多樣的活動點(diǎn)，并加強(qiáng)各區(qū)域的有效融合，使幼兒可以獲得更完整的活動體驗(yàn)，減少游戲之間的割離感，從而更好地激發(fā)出幼兒的活動積極性，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在新時期美術(shù)教育改革發(fā)展的當(dāng)下，戶外美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒的成長作用將越來越突出，加強(qiáng)對戶外美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略的研究，也具有非常深遠(yuǎn)的意義。因此，作為幼兒教師必須要提高重視，充分意識到低結(jié)構(gòu)材料在戶外環(huán)境中的重要性，并在美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中充分考慮幼兒的主體需求，站在他們的角度上進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣才能設(shè)置出最符合幼兒成長需要的戶外美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，真正推動幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑤.兒童本位的幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持策略[J].好家長，2019（70）：13.

[2]王紅花.兒童本位理念下提升戶外游戲環(huán)境有效性的探索[J].早期教育（教師版），2017（06）：19.