超星平臺在高職專業(yè)課程教學(xué)中混合式教學(xué)設(shè)計與運用研究
——以《旅游心理學(xué)》課程為例

熊雙

（湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院，湖南常德 415900）

1 混合式教學(xué)與超星學(xué)習(xí)通

1.1 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)旨在優(yōu)化教育教學(xué)效果、 培育創(chuàng)新人才，是利用信息技術(shù)有效地銜接“面對面”線下傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化在線教學(xué)，整合傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)和評價方式的教學(xué)組織形式，具有優(yōu)質(zhì)資源共享、教學(xué)時空靈活、教學(xué)過程可數(shù)據(jù)化等特點[1]。 它突出強調(diào)以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師在教學(xué)引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控等方面的教學(xué)主導(dǎo)作用，同時，保障學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

1.2 超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通是在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下，基于“移動終端＋課堂” 的理念開發(fā)形成的移動端教學(xué)工具，主要包括課程管理和教學(xué)互動兩大模塊[2]。平臺以大數(shù)據(jù)信息技術(shù)為依托，具有資源多維、反饋即時、互動立體的特點，有利于高效、智慧課堂的構(gòu)建。

課程管理模塊主要包括課程制作、資料存儲、課程統(tǒng)計、資料統(tǒng)計、互動討論區(qū)、管理區(qū)、通知推送六大功能模塊，如圖1所示。

圖1 課程管理模塊一覽

教學(xué)互動模塊，具體功能如表1所示：

表1 教學(xué)互動模塊一覽表

2 混合式教學(xué)的必要性

《旅游心理學(xué)習(xí)》作為本校旅游大類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)在大二第一學(xué)期。課程內(nèi)容龐雜，理論性強，邏輯嚴謹縝密[3]，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力要求高。 該院旅游大類學(xué)生大多源于單招或中職升學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自主性和自律性不強，作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”，以智能手機為代表的移動學(xué)習(xí)終端在該群體的普及率高，QQ、百度、 知乎等成為他們交流信息、 解決問題的重要渠道。 學(xué)院現(xiàn)有的以“教師講授為主、學(xué)生被動吸收”的“重理論，輕實踐”教學(xué)模式，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式，不符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的提高。 學(xué)習(xí)通雖為本校常態(tài)化使用的學(xué)習(xí)平臺，但本校師生對該平臺的應(yīng)用僅停留在班級入課、日?？记?、簡單學(xué)習(xí)資源共享等比較淺層的應(yīng)用，對于如何應(yīng)用學(xué)習(xí)通平臺支持課堂教學(xué)還有待進一步研究。 為改變教學(xué)現(xiàn)狀，深化教法改革、緊扣學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點、實現(xiàn)師生精準(zhǔn)互動式教學(xué)，應(yīng)用依托超星學(xué)習(xí)通信息化教學(xué)手段的混合教學(xué)模式勢在必行。

3 混合式教學(xué)設(shè)計

3.1 基于超星學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)模式的設(shè)計思路

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單一在線教學(xué)，混合式教學(xué)可以打破兩者在教學(xué)上的局限性，是傳統(tǒng)教學(xué)課堂和單一線上教學(xué)課堂的深度有效融合。 從教學(xué)形式上看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識傳授以教師“滿堂灌”為主，學(xué)生被動接收； 單一在線教學(xué)依靠學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和參與互動情境，師生無法高效互動；混合式教學(xué)則實現(xiàn)真實課堂中接受學(xué)習(xí)與虛擬情境下啟發(fā)式學(xué)習(xí)的有機融合，實現(xiàn)教與學(xué)的并重。 從教學(xué)內(nèi)容上看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主，多為固化的書本知識； 單一在線教學(xué)以開放性的網(wǎng)絡(luò)資源為主，知識覆蓋面廣而全，學(xué)生知識點選擇空間大，精選知識點篩選難度也較大； 混合式教學(xué)結(jié)合了書本知識與網(wǎng)絡(luò)資源，可在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，實現(xiàn)學(xué)生自主選擇的個性化學(xué)習(xí)。從師生交互形式上看，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單一在線教學(xué)的師生單向溝通，混合式教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)多種交互，結(jié)合面對面互動，更有助于有溫度、高效率課堂的打造[4]。 為此，在多種多樣的混合式教學(xué)模式中，本文以學(xué)校常用的學(xué)習(xí)通平臺為代表，構(gòu)建“前期準(zhǔn)備－課上內(nèi)化－課后跟進”為主線的混合式智慧課堂教學(xué)模式。如圖2所示，通過使用移動學(xué)習(xí)App，結(jié)合各種教學(xué)資源的混合，形成對學(xué)習(xí)過程的全覆蓋。在課前準(zhǔn)備階段，教師通過對學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等前端情況分析，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計和共享教學(xué)資源[5]，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，整理學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進一步分析學(xué)情，適時調(diào)整下一步課堂教學(xué)計劃。學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)和課前知識檢測，發(fā)現(xiàn)問題，并通過移動教學(xué)平臺反饋學(xué)習(xí)成果和困惑。在課堂教學(xué)階段，教師組織課堂教學(xué)，發(fā)布典型學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，學(xué)生重點參與課堂互動，展示學(xué)習(xí)成果，完成相互評價，內(nèi)化知識。在課后階段，教師可通過布置課后作業(yè)、測試題，推送課外拓展資料，反思教學(xué)環(huán)節(jié)，同時，教師結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況、課堂互動參與度、課后作業(yè)完成度等，對學(xué)生進行多維度多元化客觀評價。 學(xué)生完成作業(yè)和討論交流，實現(xiàn)知識拓展延伸[6]。

圖2 基于超星學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)模式路徑圖

3.2 基于超星學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)模式的實施——以旅游心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展為例

課前。教師在學(xué)習(xí)通上傳學(xué)習(xí)資料。學(xué)生自學(xué)微課視頻并完成課前檢測。 教師根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理學(xué)的實質(zhì)及心理學(xué)的主要流派這兩個知識點的理解上存在困惑，從而確定本節(jié)課的教學(xué)重難點。

課中。 談話導(dǎo)入（5 min）：開展“說說你認為的心理學(xué)”話題討論，以學(xué)生喜聞樂見的生活經(jīng)歷和影視作品為例，不設(shè)限引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，說說他們心目中的心理學(xué)，總結(jié)下來會發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對心理學(xué)存在類似“讀心術(shù)”“心理醫(yī)生”“催眠”等大眾常見的認知誤區(qū)，教師以此為契機，引出下個環(huán)節(jié)——心理學(xué)的定義。

概念解析（30 min）：心理學(xué)的內(nèi)涵與實質(zhì)。 通過對心理學(xué)詞源的解析，讓學(xué)生對心理學(xué)定義形成初步認識。 通過“第一次見面時你會穿什么顏色的衣服”這一生活化的問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，隨后教師通過用心理學(xué)原理給學(xué)生提供指導(dǎo)，并總結(jié)出心理學(xué)的內(nèi)涵定義。為更好理解心理學(xué)的實質(zhì)這一部分的內(nèi)容，教師設(shè)置了“你的大腦有多大？ ”“被玩瘋的P 圖”游戲和“印度狼孩”微視頻活動，先后對“人腦”“主觀反映”“客觀現(xiàn)實”三個關(guān)鍵詞進行深入探究學(xué)習(xí)。 在“你的大腦有多大？ ”的話題討論中，教師還引入了男生和女生大腦區(qū)位構(gòu)成圖進行拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識到男女生思維方式在根源上的不同，進而引發(fā)學(xué)生在日常人際沖突中共情能力的思考。在“被玩瘋的P 圖”游戲中，通過讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成P 圖這一任務(wù)和投屏共享P圖成果，將第一小節(jié)課堂推入高潮，也是在各式各樣的P 圖作品中，讓學(xué)生理解了“主觀反映”的實質(zhì)含義。 最后通過觀看印度狼孩的視頻，讓學(xué)生理解人的成長離不開人類社會，適時引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，拓展人際圈。

理論闡述（35 min）：心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。 由心理學(xué)創(chuàng)始人——馮特趣事讓學(xué)生對心理學(xué)創(chuàng)始人的記憶更加深刻。接下來通過“斯芬克斯之謎”，進入到心理學(xué)的起源這一知識點的學(xué)習(xí)，為更生動理解心理學(xué)的發(fā)展歷程，此環(huán)節(jié)加入了古希臘寓言故事。通過課前的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生基本知曉西方心理學(xué)三大流派的派別及代表人物，但對各個流派的主張思想僅僅停留在知道層面，并不理解。教師以“分享你害怕的事物或經(jīng)歷”為話題，引出行為主義流派的學(xué)習(xí)，同時通過觀看小狗實驗，結(jié)合生活實際，了解生活中的“習(xí)得性無助”。 而在對精神分析流派的學(xué)習(xí)中，教師重點介紹了弗洛伊德的生平和關(guān)鍵事跡，同時課堂組織了“自我意象對話”。以“荒野求生”大考驗為切入點，讓學(xué)生對荒島必需物品進行排序和說明理由，從而進行馬斯洛需求金字塔理論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解人本主義流派的理論主張。通過一系列的體驗和互動活動，讓學(xué)生對理論性強、知識晦澀難懂的“心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展”這一任務(wù)有了具象化和生動化的理解。

活動體驗（15 min）。 課堂開展蘇格拉底“麥田測試”體驗，以教室為麥田，讓學(xué)生摘取麥穗，分享感受，生生互評，教師設(shè)問引導(dǎo)，感悟人生。

總結(jié)提升（5 min）。 完成課堂檢測，布置拓展任務(wù)，上傳到學(xué)習(xí)通平臺：A.結(jié)合所學(xué)知識談?wù)剬Α皢饰幕钡目捶ā?B.以小組為單位拍攝《路人掉錢的不同反應(yīng)》自制情境小短片。

課后。教師通過查閱學(xué)生測驗和作業(yè)完成情況，及時反饋總結(jié)，調(diào)整教學(xué)計劃。同時將各小組拍攝的情境短片上傳到班級資料中，發(fā)布話題討論：路人掉錢不同反應(yīng)背后的行為特點和原因，強化知識。

4 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，超星教學(xué)平臺融入《旅游心理學(xué)》 課程教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和教學(xué)改革的有益嘗試，希望本研究能為教師在教育信息化時代下開展移動混合式教學(xué)提供可操作的案例。