歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究

陜西省渭南市渭南中學(xué) 王忠立

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。良田千頃，不如薄藝隨身。床頭千貫，不及日進(jìn)分文。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國”。聯(lián)合國教科文組織的埃加·富爾曾說過：“未來的文盲就是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。由此看來，掌握豐富的知識，遠(yuǎn)不如較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生思維并著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力應(yīng)是課堂教學(xué)的主旋律。下面就歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的緣由及策略，談幾點(diǎn)淺顯的看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的緣由

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力是成就人才的需要

21世紀(jì)的文盲，不是那些沒有知識的人，而是那些不會學(xué)習(xí)的人。21世紀(jì)是信息化高速發(fā)展的時代，一切事物都不斷地、隨時隨地快速變化之中。那種依靠在學(xué)校時學(xué)到的知識就可以應(yīng)對一切的時代，已經(jīng)一去不復(fù)返了。授人以魚僅解人的一餐之急，授人以漁則解人的一生之需。為了使學(xué)生能適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時代，就需要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)的需要

現(xiàn)代知識的特點(diǎn)是信息多、容量大、更新快、周期短、專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)，教會學(xué)生較多的知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生生存和發(fā)展的需要。要保證學(xué)生時刻與時代同步，就必須教育他們樹立終身學(xué)習(xí)的思想觀念，學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)來迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

(三)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個要素構(gòu)成，以教師為中心。它的特點(diǎn)是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。在這種教學(xué)模式下，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)?！边@種模式之下，學(xué)生的主動性得不到發(fā)揮，教學(xué)的效率低下，影響了學(xué)生的身心健康，妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)得不到全面提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

為了尋求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳途徑和方法，在歷史教學(xué)過程中，實(shí)踐證明如下策略是行之有效的。

（一）采用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

1.文史結(jié)合法

在歷史課中引入語文教學(xué)方法，是完全可行的。在語文教學(xué)中，講述記敘文時就會教會學(xué)生分析事件六要素：時間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果。在歷史教學(xué)中，分析一個歷史事件時完全可以采用。比如：在講官渡之戰(zhàn)這個歷史事件時，就可以引導(dǎo)學(xué)生按照記敘文里要素來分析、思考：官渡之戰(zhàn)時間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、發(fā)生原因、戰(zhàn)爭經(jīng)過、結(jié)果等。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會自然而然的運(yùn)用這種方法分析一個歷史事件。

2.知識串聯(lián)法

歷史知識一般由時間、地點(diǎn)、人物、事件的原因（背景）、結(jié)果幾個基本要素構(gòu)成，上歷史課講清楚這些基本要素，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。比如：在講完秦漢這一歷史階段后，就可以引導(dǎo)學(xué)生以時間段為主線將這一時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事全面網(wǎng)絡(luò)在一起，更容易記憶、學(xué)習(xí)。整個中國古代史，就可以按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事分章分段整理。

3.點(diǎn)面交叉法

要拓寬學(xué)生的知識面，最重要的是要找準(zhǔn)“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”。所謂“點(diǎn)”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn)，即坐標(biāo)。教師上課時，要抓住某一個知識點(diǎn)，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談世界論中國。比如講到世界某段歷史時，可以問：“這時的中國怎么樣？”講到現(xiàn)在的“中東和談”，就說一說猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭，幫助學(xué)生分清是非曲直，并介紹一些書目讓學(xué)生去借閱。在講到兩宋時期出現(xiàn)的紙幣時，可引導(dǎo)學(xué)生思考：紙幣與金屬貨幣哪種更好攜帶？今天的紙幣有了那些新的發(fā)展？這種點(diǎn)面交叉法，大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生求異思維

有人說過：“興趣是人最好的老師”。人都會因為興趣而執(zhí)著于某一樣活動，并在最后取得或小或大的成功。只有學(xué)生對課堂產(chǎn)生無限向往，產(chǎn)生濃厚的興趣才會自覺投入到學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)疑問、設(shè)情景、揭矛盾、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在講授《甲午中日戰(zhàn)爭》時，可以通過時事關(guān)于“釣魚島”事件激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步設(shè)問：“釣魚島”問題是怎么產(chǎn)生的？“釣魚島”問題是在什么戰(zhàn)爭之后通過什么條約個給日本的？這場戰(zhàn)爭為什么會發(fā)生呢？你們是如何看待這場戰(zhàn)爭的？這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對教材熟悉梳理出觀點(diǎn)或進(jìn)行再思維，或加以印證，或探究創(chuàng)新。既深化、鞏固了學(xué)生對這些歷史結(jié)論的理解和記憶，又使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)歷史的基本方法——求異思維。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

新型的師生關(guān)系是平等的、雙向的交流和合作，教師必須學(xué)會尊重學(xué)生，學(xué)會真心傾聽學(xué)生說，要“蹲下來與學(xué)生交流”，努力為學(xué)生學(xué)習(xí)提供寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師不只是考慮怎樣講好課，而是考慮怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智、怎樣引導(dǎo)學(xué)生自我獲得知識、怎樣引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種自我需求，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式多種多樣，但必須是教師在明確教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的、以學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)。教學(xué)過程的設(shè)計要突出和保障學(xué)生的主體地位，要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合認(rèn)知基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生興趣調(diào)動學(xué)生思維的積極性。