基于「家·園·?！箍茖W(xué)開展幼小銜接

◆孫曉昕 深圳市坪山區(qū)第一幼教集團(tuán)

現(xiàn)階段，幼小銜接問題深受教育工作者的重視。家庭、幼兒園、小學(xué)學(xué)校都應(yīng)該充分考慮該過程，探究如何才能做到科學(xué)銜接，讓幼兒在入學(xué)以后能夠適應(yīng)小學(xué)生活，并順利實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，完成義務(wù)教育。從當(dāng)前幼小銜接的實(shí)踐過程來看，依然存在一些問題。幼兒園沒有充分考慮到幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人興趣以及適應(yīng)能力等，造成在幼小銜接期間，只是偏重于小學(xué)層面知識(shí)而忽視幼兒園的局面。按照《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，必須實(shí)現(xiàn)“小幼協(xié)同、科學(xué)銜接”的目標(biāo)，綜合相關(guān)教育資源優(yōu)勢(shì)，為促進(jìn)幼兒健康發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

一、基于“家·園·?！遍_展幼小銜接時(shí)存在的問題

首先，從學(xué)前教育層面來講，由于各個(gè)幼兒園發(fā)展?fàn)顩r存在差異，公辦和民辦的幼兒園可能在實(shí)際教育期間具有明顯區(qū)別，這種情況的出現(xiàn)會(huì)形成幼兒園教育的“小學(xué)化”趨勢(shì)。其次，相對(duì)于幼兒園教育時(shí)期，在小學(xué)教育階段展現(xiàn)出來的是應(yīng)試教育，如果幼兒園只是從這一層面來考慮，就容易在幼小之間形成單向的應(yīng)試教育壓力。再者，在實(shí)現(xiàn)幼小銜接期間，缺乏相對(duì)應(yīng)的監(jiān)管和保障舉措，雖然當(dāng)前也在積極提倡要保證家長(zhǎng)、幼兒園和學(xué)校開展幼小科學(xué)銜接，但是該銜接工作很大程度上只是浮于表面，總體上表面化較為嚴(yán)重。最后，在執(zhí)行階段，家長(zhǎng)可能會(huì)受到幼小銜接問題的干擾，如果不能深層次理解“雙向銜接”的重要性，也會(huì)形成孤立化態(tài)勢(shì)，不利于幼小科學(xué)銜接過程的開展。面對(duì)上述狀況，就應(yīng)該積極有效建立起幼小銜接的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，確保家長(zhǎng)、幼兒園和學(xué)校在銜接期間應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，全面解決科學(xué)銜接過程中存在的問題。在有效凝聚成合力的情況下，讓幼小科學(xué)銜接過程得以實(shí)現(xiàn)。

二、基于“家·園·校”開展幼小科學(xué)銜接的對(duì)策

（一）突破間隔阻礙，形成合作機(jī)制

幼小銜接作為幼兒園每年需要組織的重要工作內(nèi)容，實(shí)踐表明，不少幼兒園銜接時(shí)方法比較固定，這也反映出幼小銜接受到限制的一面。針對(duì)民辦和公辦幼兒園來講，在特定區(qū)域內(nèi)通常民辦園更多一些，因此，為了保證同步實(shí)施，縮小不同幼兒園在幼小銜接方面的差異，可以利用示范引領(lǐng)機(jī)制，借助片區(qū)協(xié)作的方式，例如，以公辦園開展帶動(dòng)區(qū)域民辦園共同實(shí)施的方法，深入研究與幼小銜接活動(dòng)相關(guān)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。在實(shí)踐期間，通過讓幼兒參與活動(dòng)來增強(qiáng)他們的任務(wù)意識(shí)，為順利過渡到小學(xué)奠定基礎(chǔ)。此外，在倡導(dǎo)家園協(xié)作的基礎(chǔ)上，有助于培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。值得注意的是，在確定活動(dòng)內(nèi)容和組織形式時(shí)，要體現(xiàn)出能夠促進(jìn)“幼小有效銜接”的目標(biāo)。不可否認(rèn)的是，幼兒園與小學(xué)在進(jìn)行教育期間，其教育方法、理念、評(píng)價(jià)方法和課程內(nèi)容均存在差別，為了保證幼小科學(xué)銜接，就需要幼兒園和小學(xué)的共同努力，所以兩者要借助形成合作的方法去提升銜接的質(zhì)量。例如，在實(shí)踐階段，可以組織幼兒園、小學(xué)教師進(jìn)行角色互換，讓教師在有效模擬的基礎(chǔ)上和幼兒完成互動(dòng)，在整個(gè)過程中教師可以從幼兒的實(shí)際需求出發(fā)，準(zhǔn)確尋找到幼小教育的銜接點(diǎn)。

同時(shí)，基于“家·園·?！惫灿砟?，在實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)銜接的基礎(chǔ)上，應(yīng)該正確引領(lǐng)家長(zhǎng)去重視幼兒的健康成長(zhǎng)，探索幼兒身心發(fā)展規(guī)律。在具體行動(dòng)中，幼兒園可以通過組織交流會(huì)、研討會(huì)等方法，幫助家長(zhǎng)去了解幼兒的興趣愛好、學(xué)習(xí)和適應(yīng)過程等。另外，幼小銜接過程也需要家長(zhǎng)的配合，教師應(yīng)從習(xí)慣養(yǎng)成，讓幼兒樹立正確信念，正視學(xué)習(xí)的方向三個(gè)方面，為家長(zhǎng)提供幫助。在構(gòu)建起“家·園·?！比灰惑w的合作機(jī)制后，能夠解決家庭教育孤立化的狀態(tài)，使家長(zhǎng)積極參與到幼小銜接工作內(nèi)容中，為實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)銜接奠定基礎(chǔ)。

（二）建立保障機(jī)制，注重引領(lǐng)過程

相對(duì)來講，小學(xué)和幼兒園屬于相對(duì)獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，在日常工作期間沒有過多的交流，結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)，幼兒園教師和小學(xué)教師間也缺乏溝通了解。為了有效改善這一狀況，需要將幼小工作銜接起來，在教研、行政等方面逐漸凝聚成合力，保證在執(zhí)行中幼小思想相互統(tǒng)一。在操作中，發(fā)揮出片區(qū)教研的優(yōu)勢(shì)，利用幼小統(tǒng)籌規(guī)劃，充分整合有關(guān)資源內(nèi)容。以實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)銜接為目的，積極創(chuàng)建多種對(duì)接途徑，有效提升幼小銜接的深度和廣度。例如，構(gòu)建起幼小結(jié)對(duì)合作，讓幼兒園和小學(xué)以互相教研的方法去感受和理解，通過創(chuàng)建獨(dú)特的小幼教研平臺(tái)，讓家長(zhǎng)、幼兒園和學(xué)校三者協(xié)同努力，同步促進(jìn)幼小銜接過程進(jìn)行。通過逐漸統(tǒng)一幼兒園和小學(xué)的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)準(zhǔn)確尋找到互相適應(yīng)的銜接點(diǎn)。在此條件下，需要由教研部門帶頭，組織專家人員共同探討，從幼兒的角度出發(fā)，開發(fā)出適用于幼小銜接的課程內(nèi)容，并配合制定的指導(dǎo)思想來使用。這樣無論是幼兒教師還是小學(xué)教師，在應(yīng)用期間就能夠通過熟悉思想內(nèi)容達(dá)到同步，讓銜接過程更加輕松，避免出現(xiàn)幼兒教育過程中太注重“知識(shí)化”的傾向。在對(duì)幼小銜接課程進(jìn)行開發(fā)期間，我們充分采納專家、教師、家長(zhǎng)的意見，讓家長(zhǎng)、幼兒園和學(xué)校完成緊密融合與有效互動(dòng)。

在明確目標(biāo)、組織形式和內(nèi)容后，保證幼小銜接工作滿足上述條件，能夠促進(jìn)幼兒的未來學(xué)習(xí)狀況，并為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。在應(yīng)用于實(shí)踐階段，將研發(fā)出來的指導(dǎo)材料有效納入幼兒園的大班學(xué)習(xí)過程，保證該課程內(nèi)容的順利過渡，發(fā)揮出良好的銜接作用。

（三）應(yīng)用評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效影響

想要全面落實(shí)“家·園·?！遍_展幼小科學(xué)銜接的過程，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)階段，許多幼小銜接課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法及內(nèi)容并不完善，在面對(duì)小學(xué)開展的應(yīng)試教育的影響下，很容易導(dǎo)致幼小課程銜接失調(diào)。這種偏離課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況，不符合從幼兒視角來構(gòu)建幼小科學(xué)銜接的理念?！靶∮足暯印碧岢氖恰靶∮讌f(xié)同，科學(xué)銜接”，在實(shí)施評(píng)價(jià)期間也需要從這個(gè)角度出發(fā)。首先，針對(duì)幼兒自身來講，他們已經(jīng)能夠?qū)ψ陨硇袨樽龀雠袛?，在教師的鼓?lì)下通常會(huì)積極發(fā)表自身看法，教師面對(duì)幼兒的想法和觀點(diǎn)，要盡量保證支持的態(tài)度，避免因批評(píng)過度傷害幼兒的心靈。支持幼兒勇敢參與到討論活動(dòng)中，在無形中提升語言表達(dá)、反思和判斷能力。在幼兒參與期間，會(huì)有效提升主體意識(shí)，增強(qiáng)自信，為實(shí)現(xiàn)幼小銜接創(chuàng)造前提。此外，不同的幼兒的理解水平、性格、愛好等存在明顯區(qū)別，教師在授課期間必須要重視這種差異性。以幼兒為中心，結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)變化，利用動(dòng)態(tài)化視角去做出評(píng)價(jià)。教師在對(duì)幼兒行動(dòng)、表現(xiàn)狀況進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅僅停留在膚淺的表面，而是要善于利用發(fā)展的眼光去看待，從順應(yīng)幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律的角度去分析。

針對(duì)幼小銜接課程實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能直接將其認(rèn)定為小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。若是在行動(dòng)中僅重視教育的“短期”過程，雖然幼兒的能力可能得到提升，但是其他方面特征卻并未做出有效評(píng)價(jià)。如果直接對(duì)幼兒的習(xí)慣、思維、情緒選擇忽視，就難以體現(xiàn)出關(guān)注幼兒全面成長(zhǎng)的核心理念。即在執(zhí)行中應(yīng)當(dāng)促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展，片面化或者說不完善的發(fā)展屬于畸形，并不符合健康發(fā)展的要求。因此，教師在對(duì)幼兒發(fā)展做出審視時(shí)，應(yīng)聯(lián)系到對(duì)應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，可以綜合能力、情感、認(rèn)知、態(tài)度等多種因素，最終做出公正客觀的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程存在的不足之處，并按照既定標(biāo)準(zhǔn)和倡導(dǎo)的理念予以補(bǔ)充和完善。

在落實(shí)行動(dòng)中，通過分析現(xiàn)階段幼小銜接期間存在的問題，基于“家·園·?！睂?shí)現(xiàn)“小幼協(xié)同、科學(xué)銜接”的策略，在有效突破阻礙，形成合作機(jī)制、建立保障機(jī)制，注重引進(jìn)、應(yīng)用評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效影響的前提下，為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備，積極和家長(zhǎng)牽手，為幼兒營造出輕松愉快的成長(zhǎng)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)雙向銜接，保證從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。