十年指南相伴探尋教育深度

◆徐月娟 江蘇省常州市紅溪實(shí)驗(yàn)幼兒園

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）自國(guó)家頒布以來(lái)，它就如教育工作中的指明燈。在生活、游戲、課程中不斷被解讀、對(duì)接、融合，指導(dǎo)教師尊重幼兒個(gè)體差異，挖掘幼兒的獨(dú)特價(jià)值，激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)；它是教學(xué)迷思時(shí)的風(fēng)向標(biāo)，在無(wú)措、困惑、迷惘時(shí)進(jìn)行記錄、反思、驗(yàn)證，讓教師明確前進(jìn)的方向，抓住新時(shí)代的發(fā)展契機(jī)，重塑教師的教育觀念；它還是教研瓶頸期的突破口，在質(zhì)疑、討論、查詢中利用理解、運(yùn)用、遷移讓教師形成創(chuàng)新思維模式，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的信念，探尋深度教育的境界。

一、解讀《指南》讓生活活動(dòng)充滿智慧和愛(ài)

幼兒每天的一日生活都會(huì)經(jīng)歷許多事情，有遇到困惑的，有交往需求的，有充滿教育契機(jī)的等等，都需要教師成為一位有心人，認(rèn)真解讀《指南》目標(biāo)，用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，捕捉不同需求的幼兒，并及時(shí)給予指導(dǎo)，讓幼兒在溫馨和安全的環(huán)境中體驗(yàn)智慧和愛(ài)。

（一）辯證地回應(yīng)幼兒需求

每天的一日生活總會(huì)發(fā)生一些意外、驚喜、難忘的瞬間，教師的辯證回應(yīng)、協(xié)助解決可以讓幼兒感受到老師的關(guān)心和愛(ài)?！吨改稀分兄赋?，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的；幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中學(xué)習(xí)如何與人友好相處，學(xué)習(xí)看待自己，對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。比如：在建構(gòu)區(qū)里兩個(gè)小朋友爭(zhēng)搶材料，教師這時(shí)需要觀察倆孩子，如果沒(méi)有肢體上的沖突，可以給他們時(shí)間，嘗試讓他們自己解決，如果有肢體上的沖突，教師可引導(dǎo)他們用交換、輪流玩、合作等方法解決，最后倆孩子通過(guò)協(xié)商決定合作。解讀《指南》需要教師尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，面對(duì)同樣的問(wèn)題進(jìn)行不同的分析和判斷，幫助幼兒自主去解決他們之間的沖突。

（二）敏感地察覺(jué)教育契機(jī)

一日生活中處處充滿教育契機(jī)，需要教師細(xì)心捕捉，通過(guò)《指南》有意識(shí)地去干預(yù)和引導(dǎo)孩子。比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)班上孩子語(yǔ)言表達(dá)能力有明顯的差異：有的邏輯思維清晰，表述完整流暢；有的表述會(huì)多次重復(fù)，沒(méi)有突出重點(diǎn)。教師基于《指南》中語(yǔ)言目標(biāo)——愿意講話并能清楚地表達(dá)，可以利用每天點(diǎn)名時(shí)間鼓勵(lì)孩子圍繞一個(gè)開(kāi)放的話題說(shuō)一句話，開(kāi)展講故事、播報(bào)、繪本表演等豐富多彩的活動(dòng)。再如：小班一名幼兒在上下樓梯時(shí)與別人不一樣，總是走到隊(duì)伍最后，手抓緊旁邊扶手或墻壁，雙腳不能交替上下樓梯，教師根據(jù)《指南》中小班健康目標(biāo)——需要達(dá)到能雙腳靈活交替上下樓梯，積極與家長(zhǎng)溝通孩子在家情況，增強(qiáng)家園合作，為幼兒腿部肌肉的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)讓幼兒獲得健康成長(zhǎng)。

二、對(duì)接《指南》讓自主游戲具有教育價(jià)值

自主游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式，游戲中他們可以根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主開(kāi)展、自發(fā)交流，班級(jí)中幾乎每天都能看到這樣的自主游戲，比如給娃娃看病、賣(mài)奶茶冰激凌、拼插軍艦玩打仗游戲、舉行音樂(lè)會(huì)等。這些游戲在外行人眼里只是孩子平常的玩耍，但通過(guò)教師反復(fù)對(duì)接《指南》的練習(xí)為這些游戲賦予了教育價(jià)值，教師也逐漸練就了發(fā)現(xiàn)的眼光、專(zhuān)業(yè)分析的思路，能夠敏銳察覺(jué)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展階段以及潛在的問(wèn)題做出相應(yīng)的判斷。

比如小班游戲中朵朵對(duì)數(shù)字貼很感興趣，她將數(shù)字貼散落在桌面上，用手將5和2單拿出來(lái)拼擺成25，一會(huì)兒又將數(shù)字貼2和5貼到自己胸前，數(shù)字位置經(jīng)過(guò)調(diào)整后為右胸為2，左胸為5，朵朵頭低下來(lái)，經(jīng)過(guò)多次上下移動(dòng)到水平位置，問(wèn)她在干什么？她說(shuō)她家住在25樓，就像她身上現(xiàn)在這樣，整幢樓房一共30層。這時(shí)祺祺來(lái)到朵朵身邊說(shuō)她家住在13樓，朵朵很快將1和3找出來(lái)粘在裙子下方。教師對(duì)接《指南》確定朵朵的發(fā)展階段為具有初步的探究能力；能感知形狀和空間的關(guān)系；具有良好的社會(huì)交往能力；善于傾聽(tīng)和表達(dá)。對(duì)接《指南》可以讓教師養(yǎng)成看到幼兒游戲就能用教育術(shù)語(yǔ)解釋教育現(xiàn)象的能力，為自主游戲賦予更多的教育價(jià)值。

三、浸潤(rùn)《指南》，讓主題課程呈現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

當(dāng)分科教學(xué)不能滿足孩子們繼續(xù)探索的愿望時(shí)，主題課程應(yīng)運(yùn)而生。主題課程是教師與孩子溝通交流時(shí)捕捉到幼兒感興趣的事物或解決的問(wèn)題，過(guò)程中追隨兒童的目光，通過(guò)整合多領(lǐng)域教育內(nèi)容，最終目標(biāo)是滿足幼兒不同層次的發(fā)展。主題活動(dòng)需要對(duì)《指南》熟記于心，有效平衡五大領(lǐng)域教育內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)實(shí)施。

比如大班主題課程“大自然的悄悄話”通過(guò)層層推進(jìn)，由幾個(gè)板塊交替吸引孩子積極參與，內(nèi)容包括：入冬如何穿衣、感知薄雪、制作冰花、了解四季變換，用藝術(shù)形式表達(dá)冬天節(jié)日，自然材料的創(chuàng)意組合。教師在實(shí)施過(guò)程中將《指南》中涉及的目標(biāo)進(jìn)行解讀：1.通過(guò)自己方式學(xué)會(huì)感知自然傳遞的信息，提高身體覺(jué)知能力。2.孩子從冰凍花的失敗中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并觀察到水與冰的差異和變化，激發(fā)他們繼續(xù)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探索的興趣和欲望。3.區(qū)域投放與季節(jié)有關(guān)的繪本、自制四季書(shū)讓幼兒多角度理解四季。4.傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行熏陶。5.利用自然材料進(jìn)行重組，自然地習(xí)得比較、分類(lèi)、規(guī)律、花紋等基礎(chǔ)的藝術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)。在整個(gè)主題課程中孩子是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，細(xì)心探究出現(xiàn)的問(wèn)題，聆聽(tīng)自然、用心感受大自然的密語(yǔ)，在天氣變化中感知自然現(xiàn)象，在冰凍實(shí)驗(yàn)中享受冬天帶來(lái)的樂(lè)趣，在與材料互動(dòng)中萌發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。浸潤(rùn)《指南》讓教師更好把握主題的方向，讓孩子們都能達(dá)到自己的學(xué)習(xí)深度。

四、融合《指南》，讓園本教研保持探究熱情

園本教研是提升教師整體素質(zhì)的重要途徑，是推進(jìn)幼兒園發(fā)展的重要策略，也是大家對(duì)《指南》理解的融合。下文是：教研、繪本教學(xué)和《指南》的一次完美融合。臨近大班畢業(yè)，如何設(shè)計(jì)一節(jié)與主題相關(guān)的繪本公開(kāi)課呢？這時(shí)一本繪本《貓頭鷹的收藏》被選定，可是要怎樣設(shè)計(jì)呢？是將繪本內(nèi)容全部展示，還是引用里面的一些內(nèi)容，以及如何巧妙地連接。首先在教研，“繪本資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用”中理解繪本資源的理論要點(diǎn)，接著尋找《指南》中匹配的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。最后閱讀繪本提取可利用的價(jià)值點(diǎn)。第一步：繪本資源分析。繪本中的收藏適合大班孩子進(jìn)一步探討，能激發(fā)他們思考幼兒園里的收藏。第二步：了解幼兒前期經(jīng)驗(yàn)。孩子們對(duì)收藏的理解是什么樣的呢？他們的收藏故事又是什么？通過(guò)教師與孩子交流，幼兒對(duì)收藏有了初步的認(rèn)識(shí)——一直保存的比較珍貴物品。這些初步認(rèn)識(shí)可作為生發(fā)的依據(jù)。第三步：解析當(dāng)下發(fā)展，抓住閱讀生發(fā)核心點(diǎn)與《指南》對(duì)接，進(jìn)行繪本價(jià)值判斷，挖掘繪本在幼兒發(fā)展過(guò)程中的支架作用。用繪本中的收藏進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)孩子介紹自己的收藏品（地球儀、虎鯨玩具、浣熊卡片等），加深孩子對(duì)收藏的理解。第四步：活動(dòng)的擴(kuò)展。通過(guò)分享老師的收藏——講述三年中孩子們有意義的照片故事，喚起幼兒對(duì)幼兒園生活的感情，擴(kuò)展收藏的認(rèn)知，最后以開(kāi)放式的問(wèn)題激發(fā)孩子在最后一個(gè)月時(shí)間尋找幼兒園可以收藏的物品，帶著善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找幼兒園的美好記憶，讓孩子體驗(yàn)畢業(yè)時(shí)依依不舍的感情。

《指南》就像一個(gè)教育資料聚寶盆，里面有數(shù)不盡的未知等待挖掘，教師應(yīng)保持一顆赤誠(chéng)的心，通過(guò)觀察、游戲、教學(xué)、教研等活動(dòng)，用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)解釋幼兒行為，搭建幼兒持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，繼續(xù)探索《指南》，用好它，為每一位幼兒的深度學(xué)習(xí)提供可能。