2021年河北省中考物理試題分析

溫唱 李巧 段海寧

摘? ?要：整體分析2021年河北省中考理綜物理部分試題的特點(diǎn)，并以典型試題為例，剖析試題立意、歸納答題情況、找出關(guān)鍵問題、提出教學(xué)建議，以期借此提升初中物理教學(xué)的效率，進(jìn)而推動(dòng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：河北省中考;物理;試題分析

中圖分類號(hào)：G633.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）08-0031-07

2021年的河北省中考物理試題立足于課本，題型穩(wěn)重又不失新意，考查方向全面又突出重點(diǎn)。命題者根據(jù)物理學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行了一定程度的創(chuàng)新和改革，從對(duì)物理知識(shí)的考查向?qū)ξ锢碇R(shí)的表達(dá)和運(yùn)用轉(zhuǎn)變，從對(duì)計(jì)算能力的考查向?qū)茖W(xué)思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從對(duì)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論的考查向?qū)茖W(xué)探究過程的考查轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以評(píng)促教，以評(píng)促研，以評(píng)促進(jìn)初中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面我們將從試題特點(diǎn)、典型試題、教學(xué)建議三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行具體分析：

一、試題特點(diǎn)分析

（一）突出實(shí)驗(yàn)，聚焦探究，再現(xiàn)探究過程

科學(xué)探究要求學(xué)生具備在真實(shí)情境中提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。今年的實(shí)驗(yàn)探究題考查的都是《課標(biāo)》中要求學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)，中考理綜試題第32題歷來(lái)是變化比較大的試題，今年其從創(chuàng)新小實(shí)驗(yàn)回歸到學(xué)生必做的凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)。第33題是力學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題，測(cè)量吸水性物質(zhì)的密度，即分別從基本方法和結(jié)合浮力測(cè)密度兩個(gè)角度設(shè)置問題。第34題往年?？嫉臒狳c(diǎn)是焦耳定律和測(cè)量小燈泡的電功率，而今年考查的是電學(xué)實(shí)驗(yàn)中最為基礎(chǔ)的串聯(lián)電路的特點(diǎn)。所有的實(shí)驗(yàn)探究題都從對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的考查轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙?shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，突出實(shí)驗(yàn)過程，考查具體操作，這么做的目的就是為了考查學(xué)生有沒有親自動(dòng)手做過實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橛袥]有真正動(dòng)手做過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的收獲是不同的，探究能力只有在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中才能真正養(yǎng)成。

（二）注重基礎(chǔ)，考查能力，突出學(xué)習(xí)過程

受疫情防控形勢(shì)的影響，參加本次考試的學(xué)生初二、初三階段的學(xué)習(xí)都是在線上進(jìn)行的，這導(dǎo)致出現(xiàn)了一定程度的知識(shí)淺表化和兩極分化的情況。命題人針對(duì)這一情況對(duì)試卷做出了一些調(diào)整，即試題以大量基礎(chǔ)試題和少量中等難度試題為主，基礎(chǔ)題的占比達(dá)到了70%.例如往年的第16題一般從聲現(xiàn)象和電磁波綜合的方面進(jìn)行考查，而今年只涉及到了聲現(xiàn)象的基本特征，不僅沒有考查電磁波，也沒有考查超聲波和次聲波，噪聲也沒有涉及，并且還將正確答案設(shè)置到聲現(xiàn)象中最為基礎(chǔ)的“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一知識(shí)點(diǎn)上。從題目的設(shè)置上看，主觀題當(dāng)中選填的題目達(dá)到了6問，從分值的設(shè)置上看，本套試題壓軸的第38題中最簡(jiǎn)單的第一問的分值就達(dá)到了4分，這些做法都極大程度地降低了本套試題的難度。

試題在注重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生基本能力的考查。審題能力往往是物理教學(xué)中容易忽視的問題，本套試題中的多個(gè)題目將試題條件甚至答案放到了題干當(dāng)中，如果學(xué)生能夠認(rèn)真審題，答案將唾手可得。例如第27題“車頂部裝有高效的光電轉(zhuǎn)換器，它可將

能轉(zhuǎn)化為電能，”答案就直接放在了“光電轉(zhuǎn)換器”五個(gè)字當(dāng)中。此外試題還對(duì)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想分析物理模型的能力進(jìn)行了考查，第26題、第34題和第37題都將題目的關(guān)鍵信息隱含在圖像和表格當(dāng)中，學(xué)生能否從圖像中提取信息是解題的關(guān)鍵。同時(shí)今年的第25題還考查了學(xué)生做重力示意圖的能力，做圖能力是科學(xué)思維中重要的一環(huán)，它能夠?qū)⒊橄笏季S轉(zhuǎn)化為具象思維，進(jìn)而幫助學(xué)生清晰地建構(gòu)物理模型。

（三）立足生活，來(lái)源課本，落實(shí)物理觀念

物理觀念包括物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀等要素，是運(yùn)用物理知識(shí)和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力?？剂繉W(xué)生物理觀念是否形成最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是能否從物理的角度去觀察生活，并用所學(xué)的物理知識(shí)去解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題。本次考試中多道試題的設(shè)計(jì)都是以日常生活為情景，比如第20題的霧凇、白霜，第21題的攔河大壩、吸盤、火車站的安全線，第23題的天問一號(hào)等，這些都充分體現(xiàn)出物理課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念。第23題當(dāng)中的“天問一號(hào)”發(fā)射時(shí)間為5月15日，而中考物理的考試時(shí)間為6月21日，僅僅間隔一個(gè)多月，這充分體現(xiàn)出中考試題關(guān)注國(guó)內(nèi)科技前沿動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。

今年許多題目的立意來(lái)自于物理教材中的實(shí)驗(yàn)探究、家庭小實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，比如第20題的小實(shí)驗(yàn)就來(lái)自于人教版八年級(jí)上P66“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”，第21題中攔河大壩的圖片直接采用的是人教版“液體壓強(qiáng)”一課中“想想議議”的原圖。這些素材對(duì)于學(xué)生來(lái)說都是非常熟悉的，這充分體現(xiàn)出中考物理試題緊扣課本，還原知識(shí)本質(zhì)的特點(diǎn)。

（四）繼承創(chuàng)新，強(qiáng)化表達(dá)，彰顯綜合能力

2021年的中考物理試題淡化了對(duì)知識(shí)的死記硬背，注重對(duì)物理規(guī)律靈活運(yùn)用的綜合考查。比如第24題，雖然從形式上回歸了往年第23題的開放問答形式，但撐桿跳的情境要更為復(fù)雜，其中涉及到了兩個(gè)對(duì)象和多個(gè)過程，不同的對(duì)象在不同的過程中機(jī)械能的變化是不同的，這不僅要求學(xué)生要有審題能力、觀察能力、理解能力、分析能力，還要求學(xué)生具備用規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碚Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。又如實(shí)驗(yàn)探究題中的第34題，其中第4到第6問考查的都是串聯(lián)電路中的基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)生能否用規(guī)范的物理語(yǔ)言將簡(jiǎn)單的結(jié)論表達(dá)準(zhǔn)確是制約學(xué)生得分的主要因素。本次試題在繼承經(jīng)典試題精華的基礎(chǔ)上，思維開放、內(nèi)涵豐富，注重在知識(shí)和方法的交匯處進(jìn)行有機(jī)遷移、巧妙整合，并要求學(xué)生多方面、多角度地獲得解決問題的方法。

二、典型試題分析

（河北省中考物理第24題）如圖1所示是一幅撐竿跳高的圖片。關(guān)于撐竿跳高運(yùn)動(dòng)涉及的物理知識(shí)，回答下列問題。

（1）問題：運(yùn)動(dòng)員對(duì)竿的力的作用效果是什么？回答：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（2）請(qǐng)從機(jī)械能角度提出一個(gè)問題并回答。

問題：?。

回答：?。

【解題思路】運(yùn)動(dòng)員撐竿跳高是一個(gè)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)過程。因此提出的問題可以針對(duì)某一時(shí)刻，例如“被壓彎的竿具有什么能？”“運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)員是否具有動(dòng)能？”“運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)是否具有重力勢(shì)能？……”也可以針對(duì)某個(gè)過程提問，例如“運(yùn)動(dòng)員在起跳上升過程中重力勢(shì)能如何變化？”“運(yùn)動(dòng)員在越過橫桿下落過程中重力勢(shì)能如何變化？……” 撐竿跳高的具體過程比較復(fù)雜，涉及到人和竿兩個(gè)主體及其之間的能量轉(zhuǎn)化，因此在作答時(shí)應(yīng)注意表述清楚問題的主體和具體情境。此過程大體的能量轉(zhuǎn)化過程分析如下：1.運(yùn)動(dòng)員在加速助跑過程中，運(yùn)動(dòng)員和竿具有的動(dòng)能增加，重力勢(shì)能不變，機(jī)械能增加;2.當(dāng)運(yùn)動(dòng)員開始撐竿，在竿從直變彎的過程中，竿的彈性勢(shì)能增加，運(yùn)動(dòng)員的機(jī)械能減少，運(yùn)動(dòng)員的機(jī)械能轉(zhuǎn)化成竿的彈性勢(shì)能;3.在竿從彎變直的過程中，竿的彈性勢(shì)能減少，運(yùn)動(dòng)員的機(jī)械能增加，竿的彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化成運(yùn)動(dòng)員的機(jī)械能;4.運(yùn)動(dòng)員從離開竿之后到上升到最高點(diǎn)的過程中，運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)能轉(zhuǎn)化成重力勢(shì)能;5.運(yùn)動(dòng)員從最高點(diǎn)下落的過程中，運(yùn)動(dòng)員的重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化成動(dòng)能。由于題目中并未明確說明不計(jì)空氣阻力，因此本題的能量轉(zhuǎn)換過程中還有人和竿的部分機(jī)械能在克服空氣阻力的過程中因摩擦生熱轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，但此部分內(nèi)能相對(duì)機(jī)械能較小不是能量轉(zhuǎn)化中的主要因素。

【試題分析】首先，這道題目源于課本（人教版八年級(jí)下第7章第2節(jié)“彈力”第6頁(yè)圖7.2-1撐竿跳高;教科版八年級(jí)下第12章第一節(jié)“機(jī)械能”第99頁(yè)12-1-4（b）圖），所以學(xué)生不感到陌生;其次，以撐竿跳高運(yùn)動(dòng)為情境凸顯了體育運(yùn)動(dòng)對(duì)中學(xué)生的重要性，順應(yīng)了時(shí)代要求，凸顯了立德樹人的重要性。第一問考查了力的作用效果，屬于比較簡(jiǎn)單的題目。第二問要求學(xué)生能從能量轉(zhuǎn)化的角度提出問題并回答，屬于開放性題目，注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的考查。學(xué)生在提出問題時(shí)要注意題干中“請(qǐng)從機(jī)械能角度提出一個(gè)問題并回答”的要求，即是在撐竿跳這個(gè)具體情境中提出與機(jī)械能相關(guān)的問題并回答，如果問題的主體不明確、情境不明確，或者提出的問題雖與情境相符但不是與機(jī)械能相關(guān)的，這兩空也很難得分。

【答題分析】本屆學(xué)生是在疫情防控形式相對(duì)嚴(yán)峻的2019～2020學(xué)年的下學(xué)期通過網(wǎng)課完成力學(xué)部分的學(xué)習(xí)的，因此部分學(xué)生對(duì)力的作用效果不能理解到“形變”這個(gè)層面上，所以第一問用相似的語(yǔ)言進(jìn)行表述也可，如“使竿彎曲”“使竿變彎”等。后兩空是從機(jī)械能的角度提問并回答，從學(xué)生的答題情況看，不少學(xué)生不清楚自己?jiǎn)栴}的主體和具體情境，更不清楚自己提出的問題應(yīng)該如何回答。部分學(xué)生籠統(tǒng)地問“機(jī)械能是如何變化的？”因?yàn)楸绢}涉及兩個(gè)主體，還有復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)過程及能量轉(zhuǎn)化過程，所以這是無(wú)效問題。因此我們教師在今后的日常教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生在提出問題前要好好思考一下，怎么問才能方便自己回答，而不是使學(xué)生繞進(jìn)自己設(shè)置的困境中，比如如果問運(yùn)動(dòng)員的重力勢(shì)能在某一過程中的變化就比較簡(jiǎn)單。

（河北省中考物理第25題）斧子的斧頭變松了，人們常用撞擊斧柄下端的方法使斧頭緊套在斧柄上（如圖2示），這是因?yàn)? ? ? ? ? ?，這樣斧頭就會(huì)牢牢地套在斧柄上了。斧柄下端撞擊木墩時(shí)，以斧柄為參照物，斧頭是? ? ? ? ? （選填“運(yùn)動(dòng)”或“靜止”）的。請(qǐng)?jiān)趫D2中畫出斧頭所受重力的示意圖。

【解題思路】本題是對(duì)力與運(yùn)動(dòng)及慣性知識(shí)的考查，斧柄接觸樹樁突然停止時(shí)，斧頭由于具有慣性會(huì)維持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)而繼續(xù)向下運(yùn)動(dòng)一段距離，所以斧頭就緊緊套在斧柄上了;第二問是以斧柄為參照物，判斷斧頭的運(yùn)動(dòng)情況，斧柄下端撞擊木墩時(shí)，斧頭相對(duì)斧柄是運(yùn)動(dòng)的;第三問畫出斧頭所受重力的示意圖是常見的關(guān)于力的描述的考查，重心在題目中已經(jīng)標(biāo)注。

【試題分析】本題目的情境立足于生活，配圖源于課本（人教版八年級(jí)下第8章第1節(jié)第18頁(yè)圖8.1-4利用慣性緊固錘頭;教科版八年級(jí)下第8章第1節(jié)“牛頓第一定律 慣性”第27頁(yè)8-1-8（c）圖的簡(jiǎn)單變式），要求學(xué)生用所學(xué)的慣性知識(shí)解釋生活中和自然中的有關(guān)現(xiàn)象，難度不大。第一問考查慣性知識(shí)，第二問考查相對(duì)運(yùn)動(dòng)，第三問做重力的示意圖。

【答題分析】第25題總分為3分，在某地的網(wǎng)閱中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的平均分不到2分，其錯(cuò)誤主要集中在第一空關(guān)于慣性的表述上，所出的錯(cuò)誤主要有以下幾種情況：“受到慣性力的作用”“受到慣性” “斧頭具有向下的慣性”“斧頭因?yàn)樽矒舢a(chǎn)生慣性”“斧頭的慣性比斧柄慣性大”…… 從學(xué)生的答題情況來(lái)看，在教學(xué)過程中教師還需進(jìn)一步強(qiáng)化落實(shí)學(xué)生對(duì)于“慣性”的理解，并通過實(shí)例分析使學(xué)生準(zhǔn)確理解慣性既不是力，也不是作用更沒有方向，慣性的大小只取決于物體的質(zhì)量，與物體的受力及運(yùn)動(dòng)情況無(wú)關(guān)。第二問大部分學(xué)生基本能準(zhǔn)確作答，最后一問作圖題，學(xué)生失分的主要原因是重力符號(hào)沒有正確標(biāo)注。

（河北省中考物理第34題）小明利用圖3所示的電路來(lái)探究串聯(lián)電路的部分特點(diǎn)。已知R1=2Ω、R2=4Ω、R3=5Ω、R4=10Ω，電源電壓可調(diào)。

（1）請(qǐng)根據(jù)圖3所示電路圖用筆畫線代替導(dǎo)線將圖4所示實(shí)物圖補(bǔ)充完整。（此時(shí)電源電壓為3V）

（2）電路連接完成后，閉合開關(guān)S，發(fā)現(xiàn)電壓表、電流表均無(wú)示數(shù)：小明又將電壓表并聯(lián)在R2兩端，閉合開關(guān)S，發(fā)現(xiàn)電壓表有示數(shù)、電流表無(wú)示數(shù)。則電路中一定存在的故障是?選填字母）。

A.R1處短路 B.R2處斷路 C.電流表處短路

（3）排除故障后，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，小明調(diào)節(jié)了電源電壓，換用了規(guī)格不同的電阻，分別將電壓表并聯(lián)在AB、BC和AC兩端，收集的數(shù)據(jù)如下表。

①表格中第4次實(shí)驗(yàn)空格處的數(shù)據(jù)為。

②探究串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系時(shí)，分析表中數(shù)據(jù)可得其規(guī)律是。

③探究串聯(lián)電路中電阻的關(guān)系時(shí)，分析表中數(shù)據(jù)可得其規(guī)律是。

④探究串聯(lián)電路中電壓與電阻關(guān)系時(shí)，分析表中數(shù)據(jù)可得其關(guān)系是?。

【拓展】完成實(shí)驗(yàn)后，小紅連接了如圖5所示電路，已知Rx>R1。

調(diào)整電源電壓，將電壓表分別并聯(lián)在AB、BC和AC兩端，電壓表指針三次偏轉(zhuǎn)中，其中一次滿偏，一次偏轉(zhuǎn)的角度為滿偏的三分之二。則所有符合上述情況的Rx的最大值與最小值之比是? ? ? ?。

【解題思路】（1）電路中的電流I=U/R=3V/6Ω=0.5A，故選擇0～0.6A的量程。

（2）電壓表、電流表均無(wú)示數(shù)，說明電路中存在斷路。將電壓表并聯(lián)后有示數(shù)，而電流表無(wú)示數(shù)，證明了R2存在斷路。

（3）①由表格中數(shù)據(jù)可知，電阻R總=R1+R4=12Ω，電路中的電流I=U/R總=6V/12Ω=0.5A，所以表中數(shù)據(jù)為0.5A.②根據(jù)UAB、UBC、UAC的數(shù)據(jù)可以判斷串聯(lián)電路兩端的電壓等于各串聯(lián)導(dǎo)體兩端電壓之和。③根據(jù)I與UAC的關(guān)系可以求出實(shí)驗(yàn)的總電阻，再與兩個(gè)串聯(lián)電阻的阻值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)導(dǎo)體電阻之和。④根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)可以判斷出電壓隨電阻的增大而增大，但此問還需得出定量的規(guī)律，即串聯(lián)電路中導(dǎo)體兩端的電壓與導(dǎo)體的電阻成正比。

【拓展】需要對(duì)電壓表的量程和不同部分電路兩端的電壓值進(jìn)行分類討論。

Rx為最小阻值時(shí)：要滿足Rx>R1，當(dāng)R1兩端電壓為此量程的三分之二，Rx兩端電壓為滿偏時(shí)，Rx為最小值。繼續(xù)對(duì)電壓表量程進(jìn)行討論，當(dāng)量程為（0～15V）時(shí)，UAC超過了電壓表的量程，不符合題意。當(dāng)電壓表量程為（0～3V）時(shí)，兩電壓表示數(shù)之和為5V，根據(jù)分壓規(guī)律得出最小值Rx=3Ω.

Rx為最大阻值時(shí)：當(dāng)UAC=15V，R1兩端電壓表的量程選擇（0～3V）且偏轉(zhuǎn)角度為滿偏的三分之二時(shí)，Rx最大。經(jīng)計(jì)算得出Rx=13Ω，故Rx的最大值與最小值之比13∶3.

【試題分析】本題是自2016年后第一次在電學(xué)實(shí)驗(yàn)題中考查“探究串聯(lián)電路的電壓、電阻規(guī)律”，綜合了串聯(lián)電路電壓、電阻、電壓與電阻的關(guān)系等知識(shí)。前幾問中考查的內(nèi)容都是電學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，從第三問中的④題開始，難度上了一個(gè)小臺(tái)階。第④問不僅要求學(xué)生從表格中提取數(shù)據(jù)關(guān)系，還要求學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)物理量之間的邏輯關(guān)系。拓展部分是本套試卷中最難的一問，電源電壓和電壓表量程均可調(diào)，電壓表三次偏轉(zhuǎn)中兩次偏轉(zhuǎn)角度的數(shù)值更增加了本題的難度。學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行分類討論，并綜合考慮電壓表量程的選擇，以及不同偏轉(zhuǎn)角度對(duì)應(yīng)的哪部分電路才能得到Rx的極值，而且最后還要驗(yàn)證答案是否符合題意，因?yàn)橛酗@性限制條件Rx>R1，隱性限制條件電源電壓不能超過電壓表的最大量程。

【答題分析】本題的綜合難度并不大，但在某地的網(wǎng)閱中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的得分率卻不高，平均分不到3分，得到滿分的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾。該題的前兩問比較基礎(chǔ)，學(xué)生的得分率較高，個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤主要集中在量程錯(cuò)選和作圖不規(guī)范上。第三問則暴露出學(xué)生的物理語(yǔ)言表達(dá)能力問題，比如部分學(xué)生將導(dǎo)體“兩端電壓”錯(cuò)寫為“各支路電壓”“各處電壓”;“串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)導(dǎo)體電阻之和”被學(xué)生描述成“電阻處處相等”。第④問只有半數(shù)學(xué)生能得分，失分原因一是沒有厘清串聯(lián)電路中電壓和電阻的比例關(guān)系;二是顛倒了串聯(lián)電路電壓和電阻這兩個(gè)物理量的因果關(guān)系，不明白是電阻大小決定了其分壓大小，而錯(cuò)寫成了“電阻與電壓成正比”和“在串聯(lián)電路中，電壓越大，電阻越大”。拓展部分的難度最大，在某地的閱卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的得分率不足1%，其中未作答的學(xué)生占大多數(shù)。部分基礎(chǔ)能力非常好的學(xué)生能算出電阻的最大值為13Ω，但未知電阻的最小值卻基本都算錯(cuò)了，他們的電壓表量程選用0～15V，Rx兩端電壓為滿偏的三分之二即10V，R1兩端電壓為5V，由此計(jì)算得出Rx=4Ω，未能分析出3Ω這個(gè)更小的電阻值。

三、教學(xué)建議

通過對(duì)中考試題和學(xué)生的作答情況進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有達(dá)到教師的普遍預(yù)期。為了切實(shí)解決中考物理復(fù)習(xí)備考中存在的突出問題，提升物理教學(xué)和復(fù)習(xí)的針對(duì)性，可以從以下幾方面入手：

（一）加強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材、實(shí)施教學(xué)的綱領(lǐng)，也是考試評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的新課標(biāo)即將頒布，這就要求我們教師不僅要將物理學(xué)科核心素養(yǎng)納入到日常的課堂教學(xué)中，還要將其滲透在初三復(fù)習(xí)備考工作的全過程。即將物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等物理學(xué)科核心素養(yǎng)，化大為小、變虛為實(shí)，自始至終貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中，由此可使物理教學(xué)過程成為學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過程。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維活動(dòng)，以形成物理基本觀念，引導(dǎo)學(xué)生重演物理知識(shí)的發(fā)生過程，如此可讓學(xué)生在情境中思考問題，在思考問題中掌握知識(shí)。把學(xué)科核心素養(yǎng)作為初中物理課堂教學(xué)的立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注學(xué)生的思維過程、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而可全面提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，加強(qiáng)解題規(guī)范的訓(xùn)練

許多參與本次中考物理閱卷的教師都感受到學(xué)生在備考中對(duì)于難題花費(fèi)的精力過大，而忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，這致使一些基礎(chǔ)試題不得分，難題也沒有突破。在2021年的中考試題釋放如此明顯信號(hào)的前提下，教師必須控制教學(xué)中例題的難度，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)后再融會(huì)貫通。同時(shí)在2021年的閱卷過程中，還出現(xiàn)了許多諸如學(xué)生涂抹過多、單位混亂、符號(hào)書寫不標(biāo)準(zhǔn)、作圖不規(guī)范、物理名詞書寫錯(cuò)誤等問題。這些問題不僅僅是卷面的問題，也是我們物理教學(xué)中一些錯(cuò)誤習(xí)慣和方法的體現(xiàn)。這告誡我們教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范使用物理語(yǔ)言、專用符號(hào)的習(xí)慣，由此使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的書面表達(dá)，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)寫規(guī)范字，以提高學(xué)生書面表達(dá)的準(zhǔn)確度。而教師則要在教學(xué)中嚴(yán)格要求、規(guī)范指導(dǎo)、以身作則，由此促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、善于積累、細(xì)致觀察、認(rèn)真分析、深刻理解、總結(jié)歸納、準(zhǔn)確表達(dá)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）注重知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

部分物理課堂的教學(xué)活動(dòng)以習(xí)題為主體，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和積累，而忽視了對(duì)物理概念、規(guī)律探究過程的教學(xué)，這造成學(xué)生大腦中的知識(shí)是僵硬的。長(zhǎng)此以往，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還造成了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科刻板又片面的印象，進(jìn)而會(huì)使學(xué)生更加喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生深層次參與教學(xué)過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并通過比較、分析、歸納、抽象等科學(xué)思維過程，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整概念，掌握多種方法，靈活運(yùn)用規(guī)律，如此可切實(shí)提升學(xué)生在具體情境和生活中靈活運(yùn)用物理知識(shí)、科學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生獲得由感性到理性的認(rèn)識(shí)，使其建立起物理概念，歸納出基本規(guī)律，同時(shí)這樣還能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、探究、創(chuàng)新的能力。規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、細(xì)心的器材組裝等是優(yōu)良實(shí)驗(yàn)技能的表現(xiàn)，是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵因素，也是河北省中考物理試題考查的重點(diǎn)和趨勢(shì)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題

物理知識(shí)的理解、掌握和物理問題的解答，都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。在初中物理教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、分類討論等數(shù)學(xué)方法，能幫助學(xué)生理解相關(guān)物理知識(shí)，理順解題思路，同時(shí)其還能進(jìn)一步提高學(xué)生解答物理問題的能力。以數(shù)形結(jié)合為例，2021年的中考物理試題中出現(xiàn)了大量涉及圖像、表格的題目。第26題、第34題中的數(shù)據(jù)都是用圖像、表格表示的，第37題中的第2問也是用圖像表示貨物上升的速度，學(xué)生只要讀懂圖像中的關(guān)鍵信息就能抓住得分點(diǎn)。河北省中考物理試卷中的傳統(tǒng)難題：第22題、第34題的拓展部分、第38題全部都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生分類討論能力的考查，分類討論能力已成為獲得高分、拉開差距最為關(guān)鍵的能力。這就要求初中物理教師在平時(shí)的教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生尋找物理與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，并努力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具計(jì)算物理問題的能力，以此使學(xué)生不斷形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決物理問題的思維，只有這樣才能在物理教學(xué)中獲得更為顯著的效果。

（五）以科學(xué)的問題設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)

問題設(shè)計(jì)的水平直接影響到復(fù)習(xí)備考工作的質(zhì)量和效率。物理課堂中始終存在著一些低層次如“是不是”的問題，這些問題看似活躍了課堂氣氛，但實(shí)則并沒有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性存在缺失的現(xiàn)象，我們提出教師要重視物理課堂上的問題設(shè)計(jì)，即要做到：一是問題的設(shè)置要體現(xiàn)引領(lǐng)性，將學(xué)生的思維聚焦在教學(xué)目標(biāo)上，使教學(xué)目標(biāo)順利完成。二是問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)精準(zhǔn)性，了解學(xué)生的易漏點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，通過問題暴露出學(xué)生存在的問題，以查漏補(bǔ)缺。三是問題的編排要體現(xiàn)層次性，由淺入深，即從淺層次的知識(shí)回憶過渡到深層次的知識(shí)理解，最后到知識(shí)的靈活運(yùn)用，逐層提高。四是問題的功能要體現(xiàn)拓展性，問題要打開學(xué)生的思維，使學(xué)生通過對(duì)問題的思考、解決，達(dá)到舉一反三的效果。

【責(zé)任編輯 韓梁彥】