基于閱讀思考表達(dá)的高效語文課堂

傅火旺

關(guān)鍵詞閱讀 思考 表達(dá) 高效課堂 核心素養(yǎng)

語文學(xué)科具備極強(qiáng)的實踐陛，高中語文高效課堂的構(gòu)建能夠在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生的語文成績，對學(xué)生能力的提升與人格的成長具有重要的作用。因此，教師應(yīng)該全力構(gòu)建閱讀表達(dá)思考的語文課堂，通過多種教育方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、思考、表達(dá)中全面提升自己的語文核心素養(yǎng)。

一、閱讀思考表達(dá)在閱讀教學(xué)中的重要作用

歷史證明，熱愛閱讀且善于閱讀的民族才能獲得持久的發(fā)展。閱讀能為語文課堂增添底蘊(yùn)，讓學(xué)生在閱讀中碰撞出智慧的火花。高中生在繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)中進(jìn)行充分的閱讀，能夠完善表達(dá)能力，提高思考能力，從而進(jìn)一步激發(fā)其智慧，讓學(xué)生把僵化的知識轉(zhuǎn)化為鮮活的思想。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與渴望，通過表達(dá)能有效運(yùn)用語文知識，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。因此，在高中語文教學(xué)中，以閱讀思考表達(dá)為手段，才能養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生在閱讀中不斷總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)而更好地參與到語文學(xué)習(xí)中來。

二、基于閱讀思考表達(dá)的高效語文課堂構(gòu)建方式

高中語文教學(xué)中，閱讀是其中的重要內(nèi)容，通過閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和熱情，因此，開展閱讀思考表達(dá)是構(gòu)建高效語文課堂的關(guān)鍵所在。對此，筆者總結(jié)了以下相關(guān)方法。

1.提升學(xué)生的閱讀與思考能力

首先，引領(lǐng)學(xué)生專心讀書。有效的閱讀能夠影響學(xué)生的成長與發(fā)展。為了全面提高語文教學(xué)效率，教師應(yīng)該以引領(lǐng)者的身份為學(xué)生預(yù)留足夠的閱讀時間，使其能夠靜下心來專心地進(jìn)行閱讀，吸納知識，提升智慧。教師要在學(xué)生閱讀前，指導(dǎo)一些有效的讀書方法，如心得歸納法、精讀品味法、略讀瀏覽法等。其次，要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行充分誦讀，一般而言，淺顯的閱讀只是在淺層次上吸收了知識，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入理解。只有學(xué)生進(jìn)行了充分的誦讀，才能夠更好地體會語言所具有的感情色彩與節(jié)奏、韻味、氣勢等。通過有效的朗讀，學(xué)生才能深度了解，心醉其情，耳醉其音，真正落實對美的認(rèn)識、理解、欣賞及再現(xiàn)，從而全面提高學(xué)生的審美能力。最后，積累與整合。雖然在短時間內(nèi)看，學(xué)生的大量閱讀好像浪費(fèi)了不少時間，但事實上，當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀量，其理解能力和分析能力自然就得到了提高，這就能從根本上提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，學(xué)會自己分類、整理并儲存語文知識，養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，既可以積累好的詞句，也可以寫下自己的感悟，在閱讀中強(qiáng)化自己的思考能力與表達(dá)能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。

2.提升教師的設(shè)問能力

葉圣陶曾提出，教師既要有效的“教”，又要進(jìn)行有效的“導(dǎo)”。怎樣進(jìn)行“導(dǎo)”呢？第一是提問，第二是指點，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，誘導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，如果學(xué)生思考出現(xiàn)了偏差，教師要及時進(jìn)行指導(dǎo)點撥。優(yōu)質(zhì)的課堂提問能啟發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的能力。在提問中，教師應(yīng)該認(rèn)真研究提問的方法技巧，并且做到收放自如。

（1）探究式提問。這種提問方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的思維得到發(fā)散和拓展。比如，在學(xué)習(xí)《祝福》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并探討祥林嫂的死因，從而進(jìn)一步感受舊社會婦女面對“族權(quán)”“夫權(quán)”及“神權(quán)”等的壓迫;在學(xué)習(xí)《老人與?！窌r，可以引導(dǎo)學(xué)生討論小說中主人公的人物形象，從而讓學(xué)生深刻認(rèn)識人物的硬漢性格。

（2）激趣式提問。教師可以通過一些有趣的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或是創(chuàng)建生動有趣的情境，以興趣觸動學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)《涉江采芙蓉》時，教師可以讓學(xué)生猜測主人公的性別，以此促進(jìn)學(xué)生深入閱讀文本，在思考的基礎(chǔ)上，表達(dá)出個人的觀點與想法，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（3）遷移式提問。在形式與內(nèi)容等方面，語文知識都存在著密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，設(shè)置形式多樣的提問，促使學(xué)生將熟悉的知識方法轉(zhuǎn)移到全新的知識體系之中。例如，在文言文學(xué)習(xí)中，特殊句式是—個學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，使學(xué)生對文言文特殊句式有一個全面的認(rèn)知和了解，鞏固所學(xué)知識。

3.強(qiáng)化教學(xué)反思與研究能力

教學(xué)反思指的是教師通過分析自己教學(xué)過程中的決策、行為以及結(jié)構(gòu)判斷教學(xué)手段是否合理、科學(xué)，這是教師強(qiáng)化自我能力綜合發(fā)展的一種手段。一般而言，教師可以應(yīng)用行為研究、寫觀后感以及觀察描述等方式進(jìn)行。

對于提高研究能力，教師應(yīng)強(qiáng)化對五種不同課型的研究，包括作文課、講評課、閱讀指導(dǎo)課、復(fù)習(xí)課、新授課等。

第一，復(fù)習(xí)課。通過設(shè)置疑問來激發(fā)學(xué)生的興趣，利用討論與練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生通過思考釋疑解惑，利用教師的歸納與點撥，促使學(xué)生總結(jié)規(guī)律，在專題訓(xùn)練之后，促使學(xué)生擁有靈活的解題能力。

第二，作文課。教師要重視激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累的方法和技巧，讓學(xué)生掌握更豐富的寫作素材與寫作方法，使學(xué)生能夠獨立完成對生活的觀察與思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性表達(dá)。

第三，閱讀指導(dǎo)課。通過不同的教育手段，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)而系統(tǒng)的讀書方式完成閱讀思考與表達(dá)，主要有品味性閱讀、探求l生閱讀以及瀏覽性泛讀等，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在語言的積累中完善個人的表達(dá)能力。

第四，講評課。教師要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生面對問題能舉一反三。教師可以通過對共性問題、典型問題的分析，幫助學(xué)生形成正確的解決問題的思路和方法，并重點分析學(xué)生容易出錯的題目及錯題的原因，了解問題的根源。

第五，新授課。教師在對學(xué)生進(jìn)行新課的講解時，應(yīng)該將主要任務(wù)確定為強(qiáng)化學(xué)生的問題思維與思考意識，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)意識的引導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)過程，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

4.建立合理的教學(xué)評價體系

首先，明確多元的評價主體。在進(jìn)行教學(xué)評價時，教師可以選擇各種不同的評價主體，如教師評價、家長評價以及學(xué)生的自我評價等。不同的評價主體可以產(chǎn)生不同的作用，如學(xué)校評價會使教師產(chǎn)生一定的壓力，促進(jìn)其更加認(rèn)真地完成備課與教學(xué);家長評價能夠提高家長對學(xué)生教育的重視與關(guān)注，也能對課堂教學(xué)起到一定的促進(jìn)與監(jiān)督作用。評價方式的多元化還能夠保障評價結(jié)果的公平與客觀。在高中語文課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步提高課堂效率，教師應(yīng)該以自我評價為主體，對學(xué)生的思想與學(xué)業(yè)進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)與評價，并強(qiáng)化學(xué)生之間的小組互評與自我評價，強(qiáng)調(diào)評價活動中的雙向選擇與溝通。

其次，促使評價功能多元化。課堂評價有不同的作用與功能，包括選拔、發(fā)展、診斷、檢查、甄別以及反饋等。因此，在教學(xué)評價時，我們應(yīng)該有效發(fā)揮教學(xué)評價的多重作用，完善教學(xué)評價的手段，真實了解學(xué)生在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的實際學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。

最后，強(qiáng)化形成性評價。教師可以使用成長檔案式的評價方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成長經(jīng)歷一一記錄下來，關(guān)注學(xué)生的特長、優(yōu)勢、缺點及不足，促使學(xué)生在充分了解自我能力的基礎(chǔ)上，盡情展現(xiàn)自己的個陛特長。該種評價方式能夠讓學(xué)生更了解自己的興趣愛好、個性特征，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)成長中，強(qiáng)化個人的綜合能力，發(fā)展個人特長，以達(dá)成全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該努力提升學(xué)生的閱讀與思考能力，提升教師的提問能力，強(qiáng)化教學(xué)反思與研究能力，建立合理的教學(xué)評價體系，通過這些方法的靈活運(yùn)用，以此推動課堂教學(xué)效率的提升。