利用合學(xué)教育提升學(xué)生心理素質(zhì)

張笑

[摘要]在我國，合學(xué)教育主要致力于提升學(xué)生的智力或某些非智力因素，但合學(xué)教育的魅力絕不僅僅局限于此。首先，在合學(xué)教育的過程中，作者發(fā)現(xiàn)合學(xué)教育與心理教育殊途同歸，特別符合人本主義學(xué)習(xí)理論！兩者都是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為最終的教育目的，不以學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣，不給學(xué)生貼“差生”標(biāo)簽。其次，心理老師還可以利用合學(xué)教育這個(gè)契機(jī)，提升心理課堂效率。第三，合學(xué)教育出來的效果是學(xué)生相互幫助，學(xué)生的人際交往能力提高，最終提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]合學(xué)教育;人本主義;心理素質(zhì)

合學(xué)，是為合作學(xué)習(xí)。合學(xué)教育，是一種新穎的教育方式。它旨在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地提升學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思想品德、團(tuán)結(jié)友愛、與人相處等一些智力與非智力因素。然而，合學(xué)教育最吸引人的地方，是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中可以提升心理素質(zhì)！

一、合學(xué)教育與人本主義學(xué)習(xí)理論殊途同歸

合學(xué)教育撕掉“差生”的標(biāo)簽，首先要求教師撕掉內(nèi)心深處的狹隘與功利，要求教師不是把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為自己業(yè)績的說明書，而是以有利于學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)會(huì)以積極的心態(tài)、發(fā)展的眼光看問題、處理問題。對(duì)于“差生”的幫助，文化知識(shí)的補(bǔ)課固然是渠道之一，在這同時(shí)更應(yīng)該注意心靈的輔助，更應(yīng)該幫助他們喚醒“沉睡的自我”。他們中的每一個(gè)人，都可能是一頭能量非凡的睡獅[1]。

人本主義心理學(xué)派“強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，把人的本性的自我實(shí)現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮，而潛能是一種類似本能的性質(zhì)。要營造一個(gè)健康的心理環(huán)境，必須以人為本”。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”[2]。

可見，兩者同出一轍，學(xué)生的發(fā)展比授予知識(shí)更重要，在學(xué)生的心理得到關(guān)注提升以后，他們的各方面會(huì)接著提升起來。

二、利用合學(xué)教育，提升心理課堂效率

合作學(xué)習(xí)的模式是把一個(gè)班的學(xué)生分成幾個(gè)小組，組內(nèi)學(xué)生相互幫助學(xué)習(xí)，旨在先進(jìn)學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)學(xué)生，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在心理教育中，我們通常會(huì)通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)來促進(jìn)團(tuán)體凝聚力、提升隊(duì)員的自信心、改善人與人之間的人際關(guān)系等。既然如此，心理教師可以利用合學(xué)教育這個(gè)契機(jī)，在心理課堂上設(shè)計(jì)一些小團(tuán)體活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)提升課堂效率的同時(shí)，也會(huì)得到團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果。

舉個(gè)例子，團(tuán)體心理輔導(dǎo)有個(gè)活動(dòng)“尋人啟事”：班上每個(gè)人都寫出自己的外貌特征、興趣愛好、性格等等。老師把這些紙條收上來，隨便抽出一張來念，然后班里的同學(xué)猜猜這個(gè)人是誰。這個(gè)活動(dòng)的目的是為了讓同學(xué)們之間相互認(rèn)識(shí)，相互了解，在初一新生開學(xué)不久就可以進(jìn)行。然而傳統(tǒng)的心理教學(xué)方式是全班一齊互動(dòng)，一起猜猜，結(jié)果大家經(jīng)常找不到主角，浪費(fèi)時(shí)間的同時(shí)收效不是很高。合學(xué)教育以后，我們的“尋人啟事”活動(dòng)就可以先在各個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行，這樣每個(gè)人的“特征紙條”都有機(jī)會(huì)念出來，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)被人認(rèn)識(shí)，被人了解。促進(jìn)了小組內(nèi)學(xué)生的了解與團(tuán)結(jié)，為以后的合學(xué)做準(zhǔn)備！

三、利用合學(xué)教育，提升學(xué)生心理素質(zhì)

合學(xué)教育不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在課堂內(nèi)外的相處中促進(jìn)心理健康。每一個(gè)小組的成員，都是經(jīng)過班主任在學(xué)習(xí)成績、組織能力、性格特征等方面不斷的調(diào)試中，按照優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)平均分配的。這樣，每一個(gè)小組的組員都有開朗好動(dòng)的，也有沉默安靜的;有成績好的，也有成績差的;有自信的，也有自卑的……教師可以利用合學(xué)教育，培養(yǎng)有責(zé)任心的小組長，幫助組員一起進(jìn)步。

在我們學(xué)校剛開展合學(xué)教育的時(shí)候，一個(gè)小組合作實(shí)驗(yàn)班里的某小組有這樣一個(gè)事例。組內(nèi)有個(gè)女生因?yàn)轭^發(fā)稀少，坐旁邊的男生經(jīng)常欺負(fù)她，這讓本來就自卑的她感到更加的無助。班主任發(fā)現(xiàn)后把男生叫到辦公室批評(píng)教育一通，但是男生在老師看不見的時(shí)候照樣欺負(fù)女生！這如果放在傳統(tǒng)的課堂，女生沒有朋友，被欺負(fù)以后得不到幫助，心理只能更加自卑、沉默。然而，這個(gè)女生非常幸運(yùn)，他們的小組長同樣是個(gè)女生，是成績好、有自信、關(guān)心組員的典型小組長，小組長在課堂上鼓勵(lì)女生起來發(fā)言，幫助女生解決不懂的知識(shí);在男生欺負(fù)女生的時(shí)候，帶領(lǐng)其他組員一起制止男生，教育男生;在女生非常困惑的時(shí)候，陪著女生一起到心理咨詢室來，找心理老師談心……女生慢慢開朗自信起來，因?yàn)樗信笥蚜?，欺?fù)她的男生再不敢欺負(fù)她，成績也進(jìn)步了，一切都好起來了！因?yàn)榕皇窃趥鹘y(tǒng)課堂，而是在一個(gè)有團(tuán)結(jié)互助精神的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，所以她的際遇竟有如此大的不同。

合學(xué)教育能夠改變傳統(tǒng)的課堂教育，已經(jīng)非常不易。作為教師，不如利用合學(xué)教育這個(gè)契機(jī)，尋求課堂的高效化。更重要的是，合作學(xué)習(xí)不僅能夠提升學(xué)生的智力與非智力因素，還能夠提升學(xué)生的心理素質(zhì)！撕掉“差生”的標(biāo)簽，以人為本！E3D738A2-8CAF-45C8-9A2B-B052E026E0AB