活動(dòng)中的評(píng)價(jià)讓孩子更生動(dòng)

唐園怡

《幼兒園指導(dǎo)綱要》提出：教育評(píng)價(jià)是了解教育活動(dòng)的適宜性、有效性， 調(diào)整和改進(jìn)教育工作，促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的重要手段。日常教學(xué)中，教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)常常貫穿于一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中，這些評(píng)價(jià)體現(xiàn)著及時(shí)性、針對(duì)性的特點(diǎn)，對(duì)孩子發(fā)展起到了重要影響。

如何要做好這些滲透性的常態(tài)化的評(píng)價(jià)，讓我們先從兩個(gè)故事的解讀中尋找答案吧

一、故事情境一

小C和小D在《老鷹抓小雞》的游戲中為誰(shuí)當(dāng)老鷹爭(zhēng)論不休。

小C：“今天我們來玩老鷹抓小雞的游戲，我來當(dāng)老鷹?！?/p>

小D：“不，我來當(dāng)老鷹?！?/p>

“那我們來進(jìn)行石頭剪刀布決定?！?/p>

“石頭剪刀布……”結(jié)果小C輸了，接著……

小C：“我們來三局兩勝制，再來一次……”

“剪刀石頭布……”小C又輸了，但他還是一直嚷著再來一次。終于，他最后贏了一次，就想去當(dāng)老鷹了。這下，小D不樂意了：“你就贏了一次，我都贏了兩次了，我們?cè)賮磉^?！庇谑敲芗せ?/p>

背景分析：

小C在“民間游戲”中，也表現(xiàn)出了很好的活動(dòng)能力，他理解能力強(qiáng)，動(dòng)作也很靈敏。但是，在游戲中他卻不能遵守游戲規(guī)則，在“搶椅子”的游戲中，也是沒搶到椅子，還不下去，即使下去了，不一會(huì)又上來了。

“指南”中指出：4—5歲幼兒能感受規(guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則，但他們并沒有真正理解規(guī)則的意義。所以這個(gè)年齡段的孩子在游戲時(shí)往往會(huì)以自我為中心，以滿足自身需求為主要目的。因此，作為教師千萬(wàn)不要做簡(jiǎn)單的是非評(píng)價(jià)，一句簡(jiǎn)單的不可以，并不能真正解決問題。

倘若你能站在孩子的角度，你大概能發(fā)現(xiàn)：

幼兒違反規(guī)則不外乎四種原因：幼兒沒能力遵守規(guī)則、幼兒想引起教師的關(guān)注、幼兒故意挑戰(zhàn)規(guī)則、幼兒忘記了規(guī)則。

小C在班級(jí)里能力較強(qiáng)，什么事情都要搶在大家的前面。 如果有人跟他爭(zhēng)，他就不高興了。所以小C不遵守規(guī)則，不是因?yàn)闆]能力或者忘記規(guī)則，而是因?yàn)樗嬗螒驎r(shí)，總是希望做主角，希望自己就是焦點(diǎn)，能引起老師的注意。而且他還試圖將規(guī)則變成有利于他的規(guī)則，便于他更加快樂的游戲。

老師的介入與反思：

老師首先和他個(gè)別交流：這個(gè)游戲是怎么玩的，有什么特別的規(guī)則，我有點(diǎn)忘記了。待孩子講出后大大的表?yè)P(yáng)：你真厲害呀，玩了好一會(huì)兒了都沒忘記游戲玩法和規(guī)則。同時(shí)也和孩子一起分析，你覺得這個(gè)規(guī)則好嗎，需要作怎樣的修改嗎？規(guī)則應(yīng)該怎樣執(zhí)行，每個(gè)人都要遵守嗎？如果不遵守會(huì)發(fā)生怎樣的情況，讓孩子更充分的認(rèn)同游戲規(guī)則遵守的重要性，最后也用溫和而堅(jiān)定的語(yǔ)氣告訴他：“老師和小伙伴更喜歡遵守規(guī)則的孩子”。

每個(gè)幼兒都非常地渴望得到老師的關(guān)注和愛，教師首先要滿足幼兒的這種需要，因此盡可能用積極的態(tài)度去評(píng)價(jià)幼兒，這是老師要做的一件很重要的事。塞·約翰遜說：法則可以避免錯(cuò)誤，卻決不會(huì)賦予美。是的，因?yàn)橐?guī)則總會(huì)給人一種權(quán)威、強(qiáng)制的感覺，缺少情感，缺乏“美”。如果我們只是一味的批評(píng)和說教，強(qiáng)勢(shì)的讓孩子們遵守規(guī)則，或許他們會(huì)暫時(shí)屈服在你的權(quán)威之下，但是他們的心卻離你遠(yuǎn)了。因此對(duì)于那些故意違反規(guī)則的孩子，老師可以采用游戲體驗(yàn)法，讓孩子們對(duì)比自由伴奏和聽指揮伴奏的效果，直觀地體驗(yàn)聽從指揮后所帶來的美的享受，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。也可以挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)給與積極的評(píng)價(jià)，使其產(chǎn)生自豪感、榮譽(yù)感，引發(fā)幼兒重視自己在別人心中的地位與形象，從而產(chǎn)生主動(dòng)遵守規(guī)則的動(dòng)力。最后還可以充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，讓幼兒自己制定游戲規(guī)則。因?yàn)橐?guī)則是自定的，所以活動(dòng)中他們更理解，更能主動(dòng)認(rèn)同規(guī)則，相互監(jiān)督，心甘情愿地遵守規(guī)則，堅(jiān)持積極評(píng)價(jià)，讓規(guī)則建立變得更“美”。

二、故事情境二

自由活動(dòng)時(shí)間，小A拿出了自帶的中國(guó)象棋和小朋友們一起玩，可是其他小朋友都不會(huì)下象棋。他說了句：“那我來教你們吧。”于是，開始了和小朋友們的第一輪棋賽。小伙伴不懂下棋規(guī)則胡亂下著，急得小A一旁大叫“這個(gè)不能這么走的，它是該那樣走的呀！”“唉唉唉，又不對(duì)了，他是那樣走的呀！”他的一遍遍這樣那樣的表述，孩子無人明白無人理會(huì)。小伙伴們停停、看看而后又按照自己的方式隨便走著。 小A從開始的著急到最后變?yōu)樵谝慌酝敌?。后來的幾天，我發(fā)現(xiàn)小A雖然還帶著象棋，但在自由活動(dòng)時(shí)間他基本都玩其他的游戲，象棋就留給幾個(gè)小伙伴在桌上亂比劃了。

背景分析：

原先的自由活動(dòng)小朋友們基本都是帶一些模型玩具如變形金剛、魔棒、刀劍槍和各類娃娃進(jìn)行游戲的。適逢手足口病高發(fā)期禁止小朋友們攜帶毛絨玩具入園，于是孩子們漸漸養(yǎng)成了玩棋類游戲的習(xí)慣了。小A玩棋子也是在那個(gè)時(shí)候開始的，第一次是五子棋，和伙伴玩得不亦樂乎，平時(shí)的小A給我感覺是個(gè)沉默寡言、很懂事但不善言辭表達(dá)的孩子，但在下期時(shí)反映出觀察分析能力很強(qiáng)，出于好奇和他玩了幾盤，我發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)能力也相當(dāng)不錯(cuò)，在每盤棋后他能迅快的了解我對(duì)他在下棋中的指導(dǎo)，在之后的棋局中會(huì)更注意到全局?；蛟S是受到和我下棋的鼓勵(lì)，他又開始帶象棋來玩了，而象棋的下棋規(guī)則相對(duì)五子棋要復(fù)雜很多，他自己會(huì)玩，但還不會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來表述，這樣、那樣的籠統(tǒng)說法孩子自然聽不懂，于是便出現(xiàn)了如上一幕。

對(duì)于小A這視乎要演變成一次失敗的指導(dǎo)了，連他自身對(duì)棋類活動(dòng)的興趣也在遭遇打擊了，無論是小A還是那群伙伴視乎都需要幫助。

老師的介入與反思：

老師對(duì)小A主動(dòng)邀約：“我們來下一盤象棋吧?！崩蠋煹难s讓小A心花怒放，他們的棋局引來了很多伙伴圍觀。對(duì)于小A的精彩走棋不時(shí)地贊嘆，“哦，你這招厲害的呀，馬從邊上跳過來，我好像沒想到呀?！蓖瑫r(shí)還鼓勵(lì)他向邊上的伙伴解釋，包括其它棋子的的不同走法，馬的跳走;象的田字格飛走;炮的隔棋跳等等，男孩子們?cè)诙啻蔚挠^察后也躍躍欲試的嘗試以來了，小A在班級(jí)棋類游戲的團(tuán)隊(duì)中成為了領(lǐng)軍人物，他開始也勇敢的嘗試起邊與伙伴下下，邊實(shí)地講解的教大家，越來越多的伙伴在自由游戲時(shí)，玩起象棋了。

對(duì)于像小A這樣的小朋友，他有下棋興趣但小小挫折以后有些游離了，老師的主動(dòng)邀約是對(duì)孩子積極的回應(yīng)，是鞏固了他的這一興趣，希冀最終將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樗奶亻L(zhǎng)。在這當(dāng)中，老師能不時(shí)的作為玩伴和對(duì)手和他一起進(jìn)行對(duì)弈無疑能更好的刺激他更投入、更專注于這一事物。同時(shí)也間接的提高了他和旁觀孩子的觀察能力和分析能力，如果能讓更多的孩子喜歡棋弈更可說是一舉數(shù)得。

對(duì)孩子的綜合了解僅僅通過外在觀察是不夠的， 玩伴身份的介入，游戲的主動(dòng)參與，這是一種高度關(guān)注，這樣的過程既是老師對(duì)孩子的一種隱性的，肯定性的評(píng)價(jià)，幫助老師更全面的了解孩子，又是老師對(duì)孩子一種不留痕跡的隱性的指導(dǎo)。盡量多和孩子溝通交流，零距離接觸孩子，把孩子當(dāng)成自己的伙伴在一起嬉戲，孩子們會(huì)更親近教師，也更樂意與教師分享自己的事情。教師以朋友的身份給孩子提意見或建議，這種生活化的、非正式的評(píng)價(jià)，很多時(shí)候更有利于孩子的發(fā)展，走近孩子，才能讀懂孩子;走進(jìn)孩子，才能引導(dǎo)孩子。

以上兩個(gè)故事讓我們看到，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)可以是非正式的，而要客觀全面地了解、評(píng)價(jià)孩子，走進(jìn)孩子是必須的先決條件。

那么，教師對(duì)孩子的日常評(píng)價(jià)還需要注意什么呢？

一、評(píng)價(jià)不貼標(biāo)簽

日常評(píng)價(jià)不要輕易的給孩子下定論?！澳闶且粋€(gè)壞孩子”“你老是撒謊”“最不遵守紀(jì)律的就是你了”等等諸如此類的評(píng)價(jià)語(yǔ)句不應(yīng)出現(xiàn)的孩子的世界中。幼兒期的孩子容易將真話和假話混同，現(xiàn)實(shí)和想象也沒有明顯的界限。因此，孩子可能經(jīng)常把在童話書、電視、電影里看到的事情與現(xiàn)實(shí)混同，把強(qiáng)烈的愿望也當(dāng)成現(xiàn)實(shí)。應(yīng)當(dāng)說，孩子的撒謊是沒有意圖地撒謊。比如，孩子想要玩玩具的心情過于強(qiáng)烈，所以他會(huì)不自覺地認(rèn)為自己是洗過手的;通知單的事情也是一樣，通知單上有很多自己不感興趣的內(nèi)容，所以認(rèn)為自己已經(jīng)給家長(zhǎng)看過通知單了。第二天忘帶了一般會(huì)說是爸爸或媽媽忘記把單子放書包中了。從孩子的立場(chǎng)來看，認(rèn)為事實(shí)就是如此，但是大人卻認(rèn)為他撒謊。這種情況下，教師或者父母不能指責(zé)孩子，那是沒有意義的。只有當(dāng)他自己承認(rèn)撒謊是不對(duì)的時(shí)候，才能夠有效地糾正錯(cuò)誤。這時(shí)，教師要告訴孩子，孩子所相信的“事實(shí)”，并不是真正的事實(shí)。教師（和父母）有必要認(rèn)真地關(guān)注孩子當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法。所以，讓孩子放心地說出真心話的氛圍非常重要，如果不能弄清孩子的立場(chǎng)，無條件地批評(píng)孩子，那么，孩子就會(huì)害怕，再編出另一個(gè)謊言。當(dāng)然，孩子說謊不都是這種原因。孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中會(huì)知道，根據(jù)自己的行為不同，會(huì)得到稱贊或懲罰。因此，孩子有時(shí)也會(huì)因?yàn)椴幌胧芰P而撒謊。這時(shí)，教師的教育就顯得極為重要。我教給孩子的是“犯錯(cuò)并不可怕，能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，及時(shí)改正并且不要一再犯同樣的錯(cuò)誤，這樣的孩子依然是大家眼中的好孩子”。

二、循循善誘的堅(jiān)持

在評(píng)價(jià)孩子的各方面發(fā)展上，要讓他明白什么是是該做的，什么是不該做的?？赡軐?duì)小年齡幼兒來說有些難懂，但通過日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的碰撞和摩擦是能夠慢慢對(duì)他們進(jìn)行循循善誘的教育的。在樹木成長(zhǎng)的過程中需要為它修剪枝杈，如果順其自然生長(zhǎng)，樹木就會(huì)枝杈叢生，沒有應(yīng)有的形狀;即便是長(zhǎng)成了，也不會(huì)美觀。人也如此，在孩子的生長(zhǎng)期，正確的教育才能使孩子健康成長(zhǎng)。第一次修剪枝杈的人，使用剪子會(huì)不太熟練，害怕對(duì)樹木造成傷害。對(duì)于年輕教師應(yīng)該也有過這種心情（就好像我自己一樣）肯定也很困惑：所做的是不是真的為了孩子好？還是讓孩子產(chǎn)生很大的誤解？如果能隱藏甚至無視這種矛盾的心理，更好地區(qū)分關(guān)愛與放縱，明白需要愛，但更需要規(guī)矩。這樣，才能培養(yǎng)好每一個(gè)孩子的品德。套用從靈糧堂幼兒園中看到的一句話“教育孩子，就是教他走當(dāng)行的路，即便到老也不偏離。”教育孩子做人，不也是如此嗎。日常生活的學(xué)習(xí)，正是孩子們所需要的“善”，勿以善小而不為。

一言以蔽之，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)存在于一日活動(dòng)的方方面面，教師只要能立足于客觀、近距離（零距離）、本真的角度去觀察、去滲透，就能夠展現(xiàn)對(duì)幼兒最客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)，愿我們的孩子們都能在老師的正面評(píng)價(jià)中，在循循善誘中，在不留痕跡的生活化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指導(dǎo)中變得更加生動(dòng)。