淺談在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣滲透愛國主義教育

駱力群

摘要：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想情感是學(xué)校德育工作的一項重要內(nèi)容，學(xué)生熱愛祖國的思想情感不是先天就有的，也不是后天自發(fā)形成的，而是在社會生活環(huán)境的影響下，在學(xué)校教師的教育下，在個人的實踐活動中逐漸形成的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 愛國主義教育

《語文課程標準》指出：“在教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生受到愛黨愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及愛美的情趣，發(fā)展健康個性，養(yǎng)成良好的意志品格，逐漸形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。我國著名語文教育家葉圣陶先生說：“學(xué)語文，就是學(xué)做人”。作為一名語文教師，在語文學(xué)科中滲透民族精神的培育與弘揚，積極開展愛國主義教育，是語文教學(xué)目標中一項十分重要的任務(wù)。那么，我們該如何在教學(xué)中對學(xué)生進行愛國主義教育呢？

一、在學(xué)習(xí)語言時，引入愛國思想

《語文課程標準》提出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。而思維與語言又是不可分割的，恰當?shù)恼Z言訓(xùn)練會使學(xué)生的感受加深，認識更為明確。并賦予思維過程的條理性及深刻性。

如我在教《桂林山水》一課時，先要學(xué)生瀏覽全文，再進行感情范讀，要求學(xué)生把課文讀活，并隨著文章的感情，應(yīng)用高、低、快、慢、輕、重 、停頓及語調(diào)變化，讀出文章的基調(diào)和韻味。通過充滿激情的朗讀，營造一種情境和氛圍，使飽蘸情感的語言內(nèi)化到學(xué)生心中。從而讓學(xué)生感悟語言的魅力，更加熱愛祖國，熱愛祖國的文字。另外在學(xué)習(xí)語言時，標點與文字粘連配合往往能補充文字尚未表達的含意。引導(dǎo)學(xué)生琢磨其含意，感受愛國情。如《草地夜行》一文中：“要記住革命”出現(xiàn)了三次，啟發(fā)學(xué)生思索前兩次有引號，第三次沒引號，這是為什么？（前兩次是老紅軍說的話和小紅軍想起該話而用引號，第三次是小紅軍內(nèi)心的誓言將要成為自己的行動，因而不用引號。）故事發(fā)生在紅軍北上抗日的長征途中，當時“要記住革命”指的是何意？（要與侵略者血戰(zhàn)到底。）從而使學(xué)生感受小紅軍的抗日愛國之情。

二、在學(xué)習(xí)人物品質(zhì)時，激勵愛國情感

愛國主義教育的核心是“愛”。這種“愛”是強烈而深沉的?！胺独齽龠^訓(xùn)誡”，榜樣對道德情感的形成過程起著十分重要的作用。如教學(xué)《董存瑞舍身炸碉堡》一課時，董存瑞當時只有19歲，卻能為新中國的誕生獻出自己寶貴的生命。課文中寫到：“導(dǎo)火索‘哧哧’地冒著白煙，閃著火花。火光照亮了他那鋼鑄般的臉。一秒鐘，兩秒鐘……他像巨人一樣挺立著，兩眼放射出堅毅的光芒?！薄巴緜?，為了新中國，沖??！”學(xué)生從這些撼動人心的語句中深深的體會到董存瑞熱愛祖國，舍生忘死，把生死置之度外的精神是多么的偉大。 這樣從感受形象出發(fā)，從中受到感染，使學(xué)生的智力活動形成情緒記憶。正如蘇霍姆林斯基指出的那樣，這種情緒記憶“不僅有思想，而且有情感和內(nèi)心感受”，學(xué)生便會在思想感情上受到潛移默化的影響。這不僅使學(xué)生加深理解了教材內(nèi)容和句，并產(chǎn)生愛和憎的，或喜和惡的，或敬和鄙的情感，從而達到愛國主義教育的目的。三、在情境教學(xué)時，強化愛國熱情

所謂教學(xué)情境，指的是某種有利于教學(xué)的富有感情色彩的特有的氛圍。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是讓學(xué)生置身特定情境之中，深入體驗語文的情感，做學(xué)習(xí)的主人。這樣可以內(nèi)化學(xué)生的愛國情感，如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，我事先發(fā)放有關(guān)抗美援朝的連環(huán)畫、通訊、小說等，讓學(xué)生傳閱。幫助學(xué)生形成對志愿軍戰(zhàn)士的初步印象，然后引導(dǎo)他們一起談?wù)摗队⑿蹆号贰ⅰ渡细蕩X》等影視片，結(jié)合多媒體教學(xué)，使學(xué)生置身主人公所處的時代背景之中，去感受作者的心態(tài)和當時的情境，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

教學(xué)中所展現(xiàn)的情境，就在兒童思維的過程中，從祖國的一山一水、一人一物等一個又一個的個別現(xiàn)象，逐漸認識到我們祖國是一個文明古國、有著悠久的歷史、燦爛的文化，中華民族勤勞智慧不可欺侮的實質(zhì)。民族的自尊心和自豪感，便在這認識過程中逐漸形成。因此，運用情境教學(xué)法，把兒童帶入根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生在特定的情境中感知教材，從整體上加深對教材內(nèi)容的認識，從而激發(fā)情感，必然激起學(xué)生愛國主義的情感。

四、在導(dǎo)課、釋題時，滲透愛國情感

“導(dǎo)課、釋題”是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，良好的開端是成功的一半，語文教師更應(yīng)注重導(dǎo)課的藝術(shù)，導(dǎo)課要目的明確，緊扣課題，要富有啟發(fā)性、趣味性和藝術(shù)性。另外，課題是文章的眼睛，也是課文思想內(nèi)容的聚焦。

例如在教《難忘的一課》時，我抓住課題“難忘”二字，問：為什么稱這節(jié)課是“難忘”的一課？同學(xué)們經(jīng)過閱讀課文，認識到從甲午戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭勝利前的五十多年，臺灣一直被日本帝國主義占領(lǐng)著，他們不準臺灣人民學(xué)習(xí)祖國的語言文字?？谷諔?zhàn)爭勝利后，臺灣的孩子們開始學(xué)習(xí)用祖國的語言來朗讀：“我是中國人，我愛中國！”所以，這節(jié)語文課對長期遭受統(tǒng)治和奴役的臺灣人民及其孩子來說，確實是“難忘”的;而對親身感受這一節(jié)蘊含著強烈的民族精神和深厚的愛國感情的語文課的學(xué)生來說，也是終生“難忘”的。揭示題眼“難忘”的內(nèi)涵，使學(xué)生認識了臺灣從來就是祖國不可分割的一部分，激發(fā)他們?yōu)榻y(tǒng)一祖國、振興中華奮發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。德育工作與語文課堂的可以互相滲透的地方是無所不在的，小學(xué)語文課本中有德育功用的比比皆是。

總之，愛國主義教育是一種情感教育，它包含著美感和道德感。這就必須以“動情”為基礎(chǔ)。沒有愛國之情，就談不上愛國主義教育。情感是“粘力”，也是“熱力”， 教育貴在以人為本，語文學(xué)科是集知識性、科學(xué)性、思想性于一體的綜合學(xué)科，作為語文教師，應(yīng)讓學(xué)生在快樂創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語文，更應(yīng)在傳授知識的同時滲透愛國教育教育。

參考文獻：

[1]???? 黃金玉.愛國主義情懷在小學(xué)德育教育中的滲透研究[J].課堂內(nèi)外（小學(xué)教研）.2021，（4）.128.

[2]宋巧紅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何滲透愛國主義教育[J].散文百家，2020，（20）：45.