幽默

馬菊根

師生對(duì)話，是雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，要讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，有話敢說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。

目前，課堂中的師生對(duì)話卻存在令人困惑的地方：有時(shí)教師的語(yǔ)言也很清晰，但不能吸引學(xué)生;一些注意力不集中的孩子容易脫離師生對(duì)話，成為思維敏捷學(xué)生的陪讀者。在師生對(duì)話中，學(xué)生的表達(dá)也存在三種問(wèn)題：一是不愿說(shuō);二是不會(huì)說(shuō);三是說(shuō)不好?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生表達(dá)提出的要求是：能具體明確、文從字順地表述自己的意思，那究竟如何指導(dǎo)呢？

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動(dòng)的效率?！痹诙嗄甑恼Z(yǔ)文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)將幽默的元素和方式融入師生對(duì)話中時(shí)，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能以更為投入的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，因?yàn)橛哪旧硎且环N教學(xué)藝術(shù)。

一、自編小故事讓學(xué)生愿意說(shuō)

在師生對(duì)話中，學(xué)生不愿說(shuō)的主要原因是缺乏對(duì)文本的興趣。在理解詞語(yǔ)時(shí)，找近義詞、聯(lián)系上下文等都是好辦法，但一問(wèn)一答的師生對(duì)話形式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，這時(shí)可以圍繞一個(gè)詞語(yǔ)自編小故事，并讓學(xué)生成為故事的主角，這樣一來(lái)就增添課堂樂(lè)趣并幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。 如在一篇文章中要理解 “順階而下”的意思，筆者在黑板上畫了一個(gè)臺(tái)階，轉(zhuǎn)身看到小顧同學(xué)在發(fā)呆，筆者沒(méi)有特意提醒，而是將小顧同學(xué)放入詞語(yǔ)理解的情境中。

師：你們瞧，這就是大海邊的階梯。（同學(xué)們笑嘻嘻，老師又畫了一個(gè)人）

師：這是小顧同學(xué)，今年暑假他來(lái)到了約旦的海邊，被眼前美麗的景象迷住了，正從臺(tái)階上——（老師畫腳印，小顧同學(xué)聽到自己的名字立馬打起精神）

生（齊）：一步步地走下來(lái)。

師：對(duì)啊，他想到海里去游泳呢，準(zhǔn)備去感受躺在波浪上讀書的美好感覺(jué)，無(wú)比羨慕吧？（同學(xué)們聽了哈哈大笑）

師：那么文中“順階而下”的意思就是？（生紛紛舉手，小顧同學(xué)也高舉小手）

小顧：作者來(lái)到死海邊，他順著海邊的階梯一步步往下走呢！

這個(gè)方法的與眾不同之處在于讓學(xué)生做主角，這也是產(chǎn)生幽默效果的關(guān)鍵。心理學(xué)研究表明：人們?cè)诹己玫那榫w下，思維敏捷，解決問(wèn)題迅速。這一方法在課堂中可靈活使用。在教學(xué)探索中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別愿意自己的名字出現(xiàn)在自編的小故事中，考慮到課堂時(shí)間有限，因此故事要短小、精悍。

在學(xué)習(xí)《盤古開天地》這篇古文時(shí)，當(dāng)出示古文后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都面露難色，因?yàn)檫@篇古文很長(zhǎng)，詞義難以理解。在介紹“盤古”之后，我首先問(wèn)同學(xué)們班級(jí)中誰(shuí)的力氣最大？大家異口同聲說(shuō)是小周同學(xué)，于是我將小周同學(xué)和盤古在一起作比較，說(shuō)道：“盤古力大無(wú)比，把天和地都分開了。小周同學(xué)再加加油，也能盤古一比高下?！蓖瑢W(xué)們都開心地笑了，那節(jié)課，小周同學(xué)聽得特別認(rèn)真。

讓學(xué)生做故事的主角是考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們正處在形象思維為主的階段，活潑好動(dòng)也易于接受感染力強(qiáng)、富有情趣的事物，做主角拉近了學(xué)生和文本之間的距離，在幽默的氛圍中使原本教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)，讓不愿說(shuō)的學(xué)生覺(jué)得師生對(duì)話有樂(lè)趣并愿意說(shuō)。

二、尋找趣味話題讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)

簡(jiǎn)單、真實(shí)的課堂往往就是最美麗的課堂。要提高師生對(duì)話質(zhì)量，讓想說(shuō)不會(huì)說(shuō)的孩子學(xué)會(huì)說(shuō)很重要，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)“尋找趣味話題”可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)，而趣味話題的選擇一定要是學(xué)生的興趣點(diǎn)，這一方法可以與作文教學(xué)相結(jié)合。

在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的觀察日記》這篇作文教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生的知識(shí)面，就以“生活中的千奇百怪”這一話題召開新聞發(fā)布會(huì)，請(qǐng)學(xué)生們到臺(tái)前來(lái)講，其他學(xué)生作記者提問(wèn)，筆者也以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作回應(yīng)學(xué)生。

第一位學(xué)生說(shuō)：“我要探索松塔為什么到水中會(huì)合起來(lái)？”

“松塔？”這是什么物件？筆者故作迷惑不解，隨即那位同學(xué)解釋了，原來(lái)是一種植物。

“我要探索含羞草為什么一碰就會(huì)合起來(lái)？”第二位學(xué)生不緊不慢地說(shuō)。

“這是個(gè)值得研究的問(wèn)題。”筆者滿懷期待望著學(xué)生

第三位學(xué)生探索的問(wèn)題更讓我們驚訝，“為什么蝸牛遇到鹽會(huì)融化？”

“有這事？”筆者又作驚訝狀，全班同學(xué)被筆者感染，也一起作驚訝狀。

教室里笑聲不斷，連續(xù)有七八名學(xué)生上臺(tái)講述，各自的探究的內(nèi)容都不一樣，學(xué)生們發(fā)言的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，許多學(xué)生的回答都出乎筆者意料，尤其是班級(jí)中那幾位對(duì)作文充滿畏懼的孩子也像個(gè)生物博士作了分享，有的學(xué)生探究貓頭鷹為什么眼睛會(huì)發(fā)亮？有的去研究兔子的眼睛為什么是紅的？

學(xué)生作文不會(huì)寫，最缺少的就是趣味話題，對(duì)于一些作文題目學(xué)生確實(shí)沒(méi)有體驗(yàn)。學(xué)生的世界有多大，他們的作文世界就有多大。要讓學(xué)生更多地看到自然，要讓他們?cè)谳p松的氛圍中打開思路，創(chuàng)造了輕松的環(huán)境，才能侃侃而談，也才能妙筆生花。

三、運(yùn)用幽默采訪法讓學(xué)生說(shuō)得好

在自編小故事中，學(xué)生過(guò)了做主角的癮;在趣味話題中學(xué)生找到了說(shuō)話的方向，那么如何讓學(xué)生說(shuō)得更好呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在師生對(duì)話時(shí)，如果運(yùn)用幽默采訪法能幫助學(xué)生說(shuō)得更好，這個(gè)方法比較適合進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)采用，但采訪的問(wèn)題需要預(yù)設(shè)好，一定要有故事情境的渲染，才能做到幽默采訪。

在學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》一文后，學(xué)生已知道刺猬偷棗的過(guò)程分為三個(gè)過(guò)程：搖棗——?dú)w棗——馱棗，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：小刺猬馱著許多棗兒回家了，它的爸爸會(huì)說(shuō)：“_____________?！彼膵寢寱?huì)說(shuō)：“________。”小刺猬會(huì)說(shuō)：_________________。”

師：這只刺猬雖然遇到了重重困難，但最終馱得棗子滿載而歸。此刻小刺猬一家人的心情一定無(wú)比激動(dòng)，也許在舉杯暢飲呢！讓我們一起去它們家看看吧！

師（隨機(jī)指一位學(xué)生）：這就是那位有勇有謀的刺猬，請(qǐng)發(fā)表下您的偷棗感言吧！

生1：很激動(dòng)。

師：你太惜字如金了，那激動(dòng)得想對(duì)大伙說(shuō)些什么呢？我們可都用渴求的目光看著您呢！

生1：今天晚上偷棗的過(guò)程實(shí)在太驚險(xiǎn)了，幸虧主人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我。

師：你們家今天晚上大豐收了。再想請(qǐng)問(wèn)下刺猬的爸爸，你覺(jué)得兒子今晚表現(xiàn)如何？

生2：太好了。（此處僅一個(gè)“好”字，還不夠具體）

師：您兒子聽到這句贊美的話肯定不過(guò)癮，你再夸兩句。

生2（沉思）：它在偷棗時(shí)速度真快啊，“哧溜”下就跑沒(méi)影了。

生3（舉手）：我的兒子是個(gè)大力士，拖那么多棗，還能哧溜一下，真是不可小瞧??！

生4（舉手）：我兒子太聰明了，用身上的刺把棗子扎在身上，真是很有創(chuàng)意的！

師：這些話夸得刺猬臉都紅了，那么這個(gè)想象說(shuō)話誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下？

生5：小刺猬馱著許多棗兒回家了，它的爸爸會(huì)說(shuō)：“兒子，你真是好樣的，能想到把棗子扎在身上帶回家?！彼膵寢寱?huì)說(shuō)：“我的兒子今天辛苦了，那么多的棗可重了?！毙〈题瑫?huì)說(shuō)：“今天偷棗可真是有驚無(wú)險(xiǎn)啊，我們家大豐收了?！?/p>

在整個(gè)趣味采訪過(guò)程中，學(xué)生的笑聲不斷。在故事情境渲染與教師幽默語(yǔ)言的引導(dǎo)下，學(xué)生表達(dá)更為具體。語(yǔ)文教學(xué)不是脫離生活實(shí)際的教學(xué)，而是需要充滿情趣，需要有血有肉的，才能有生命力。

但要將幽默的作用在師生對(duì)話中發(fā)揮得淋漓盡致還是有難度的，在實(shí)踐中筆者也遇到一些困難：首先就是對(duì)幽默度該如何把握？真正的幽默應(yīng)該是在笑完之后能夠讓人有所領(lǐng)悟，但有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己風(fēng)趣的語(yǔ)言或有趣的肢體動(dòng)作只博得了學(xué)生一笑，對(duì)于教學(xué)沒(méi)有幫助。有時(shí)甚至因?yàn)橛哪寣W(xué)生有太多的想象空間，又需要花費(fèi)時(shí)間精力將他們?cè)倮匚谋?，?shí)屬得不償失。二是幽默對(duì)老師知識(shí)面、思維、語(yǔ)言表達(dá)能力都有更高的要求，而且精彩的幽默時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)瞬即逝，需要老師機(jī)智反應(yīng)。

用幽默吸引學(xué)生很重要，但要有利于教學(xué)，我們決不能為了幽默而去幽默，對(duì)于這些問(wèn)題，筆者相信在不斷的教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)探索一定能夠找到最好的方法，從而讓師生對(duì)話更有質(zhì)量，讓我們的課堂更吸引學(xué)生，就像蘇聯(lián)著名教育家斯威特洛夫說(shuō)的那樣：“教育家最重要的，也是第一助手就就是幽默。”