淺談計算機輔助數(shù)學教學

黃聯(lián)海

摘要：計算機輔助教學作為一種現(xiàn)代化的教學技術，越來越受到廣大師生的歡迎，在現(xiàn)代教學過程上應用十分普遍。但很多老師在進行計算機輔助教學中出現(xiàn)了一些偏差或誤區(qū)，本文對此作一些粗淺的探討，以引起各位同行的重視。

關鍵詞：計算機輔助數(shù)學教學 優(yōu)勢 誤區(qū) 注意事項

一、引言

計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction簡稱CAI ）是指利用計算機作為主要的教學媒體來進行教學活動，即利用計算機來輔助教師進行教學，其主要特點是直觀性強、形式活潑多樣、信息量大、交互性強。出于對計算機輔助教學的濃厚興趣，看了一些計算機輔助教學的案例，聽了一些利用計算機輔助教學的課。認為有些對計算機輔助教學的認識存在一些偏差和誤區(qū)。

二、計算機輔助教學在數(shù)學教學中的優(yōu)勢

美國教育家羅伯特·家涅把各種教學媒體的應用看成是學習情景中刺激學習者的組成部分，即教和學的組成部分。教學媒體的種類是多種多樣的，每種媒體又都具有自己的功能、特點和局限性，一種媒體的局限性往往又能由其他媒體的優(yōu)越性來補充。在諸多媒體中，我認為計算機這一媒體的優(yōu)勢最大。在數(shù)學課堂教學中，利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統(tǒng)，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，既激發(fā)了學生的學習興趣，又有利于學生對數(shù)學教學內(nèi)容的理解和掌握，彌補了傳統(tǒng)教學方式的直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握，能取得傳統(tǒng)教學方法無法取得的效果。因此在數(shù)學教學中教師應結合數(shù)學學科和小學生的特點，充分發(fā)揮計算機輔助教學的優(yōu)勢，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學。我在教學中的具體做法是。

1.增強學習興趣、激發(fā)學習動機

數(shù)學家華羅庚說過：“數(shù)缺形時少直覺，形少數(shù)時難入微，數(shù)形結合百般好，隔離分家萬事非?！爆F(xiàn)代心理學研究表明，單純從聽覺獲得的信息，一般只能記住15%左右，如果把視覺和聽覺結合起來，獲得的知識一般能記住65%。 而計算機將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，具有強大的計算功能和信息處理功能，對圖形可以進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，向學生提供豐富的感性材料，使內(nèi)容形象化，學生的多種感官同時得到刺激，增強學習興趣，激發(fā)學習動機。例如：在教學 “軸對稱圖形”這一課時，就可以應用多媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)事物，給學生以如見其物的感受。教師可以用多媒體設計出四幅圖案：一只蝴蝶、人民大會堂、一架飛機、一個等腰三角形，一一顯示后，用紅線顯現(xiàn)出對稱軸，讓學生觀察。圖像顯示模擬逼真，創(chuàng)造意境，有助于提高和鞏固學習興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學生積極性。

2.展現(xiàn)過程，拓展思維

“數(shù)學是思維的體操”。數(shù)學教學過程不僅是知識的傳播過程，更重要的是能力的培養(yǎng)過程，現(xiàn)代教育思想的核心是強調(diào)學生思維能力的培養(yǎng)。

3.可以節(jié)省教學時間，增加課堂信息密度??老師以前在上一元一次方程的應用課時，經(jīng)常要化去很多時間在黑板上抄長篇長篇的題目，占去了課堂上保貴的時間。有了計算機后，節(jié)省了抄題和擦黑板的時間，用更多的時間和精力講授更多的內(nèi)容，充實課堂，從而增加課堂信息密度。

4.圖形直觀、動態(tài)，便于學生理解??老師在幾何教學中，運用計算機將學生不易理解的幾何圖形的變化、運動過程模擬演示出來，將抽象的內(nèi)容直觀化、具體化，便于學生理解。

三、計算機輔助數(shù)學教學的誤區(qū)

1.重視形象思維，忽視抽象思維

電腦的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用電腦，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，而數(shù)學又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學的再學習，特別不利于高等數(shù)學的學習。固然傳統(tǒng)教學偏重邏輯能力培養(yǎng)的認知構建有一定的局限性，運用多媒體技術開發(fā)學生形象思維的心理優(yōu)勢和學習潛力可以彌補這一缺憾，多媒體技術在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補，相得益彰。

2.把“是否使用了電腦”作為“好課”評比的條件之一

在一些學校、一些地區(qū)的“好課”評比中，把“是否使用了電腦”作為評比標準之一使得教師不顧是否需要電腦來輔助也用上了電腦。“把電腦搬進課堂就是電腦輔助教學”是對“電腦輔助教學”的誤導，不可取，這甚至讓電腦操作水平還不太高的教師鬧出一些笑話。一堂課的好壞是看有沒有以先進的教育思想作為指導，教學效果怎樣，而不是使用了何種媒體。

3.完全利用計算機展示數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學規(guī)律，忽視了揭示過程

計算機輔助教學作為一種現(xiàn)代化教學手段，并不是排斥傳統(tǒng)教學手段，應是二者有機結合，優(yōu)勢互補，獲得最大的教學效果。并不是所有的教學內(nèi)容都適合采用計算機輔助教學，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導反而會獲得更好的效果。任何一種現(xiàn)代化的教學手段，只是教師開展數(shù)學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發(fā)揮它的效能。傳統(tǒng)的教學方式過分重視學生的抽象思維能力的培養(yǎng)，忽視了形象思維的培養(yǎng)，而一些數(shù)學CAI又走入另外一個極端，把一切問題都直觀化、形象化，這不利于抽象思維的培養(yǎng)。教師在課堂上，不僅要傳授數(shù)學知識，更重要的是向學生揭示思維過程，啟發(fā)、引導學生展開思維活動。

四、在計算機輔助數(shù)學教學中應注意的問題

1.轉變教育觀念，以先進的教育理論為指導

教育部頒發(fā)的（中小學教師信息技術培訓指導意見）中指出，通過信息技術培訓既要使中小學教師建立科學的、基于信息技術的現(xiàn)代教育思想和觀念，還要逐步提高教師的信息素養(yǎng)和應用信息的能力。那么，現(xiàn)代教師就要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學任務的觀念。在信息爆炸的今天，教師要樹立終身學習的觀念。教師在整個計算機輔助教學過程中擔當重要的角色，計算機不是決定性因素，起決定作用的是教師。

2.建立科學合理的評價機制

運用計算機將學生不易理解的幾何圖形的變化、運動過程模擬演示出來，將抽象的內(nèi)容直觀化、具體化，便于學生理解。

3.要有針對性的運用計算機輔助教學

并不是所有的教學內(nèi)容都適合計算機輔助教學，有些可以由教師講清楚，由其他教學手段就可以解決的問題，就沒有必要讓教師花費大量的時間制作課件。并非一堂課全程計算機輔助教學，這樣容易忽視教師的主導作用，在突出重點，突破難點時，其它教學手段又無法實現(xiàn)時，用計算機輔助教學更能體現(xiàn)其價值。教師設計課件，不能只注重外在形式，應注重實效，遵循學生數(shù)學學習的心理特征、認知規(guī)律和注意力規(guī)律。

五、總結

總而言之，計算機輔助數(shù)學教學生動形象、音形兼?zhèn)洹⑽龑W生，具有他獨特的優(yōu)勢，但選用媒體的首要原則就是媒體要服從于教學目標，并選擇適當?shù)慕槿霑r機，只有適時使用，恰到好處，才能獲得最佳效果。計算機輔助教學雖有眾多優(yōu)勢，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段，因此教學中學生的獨立思考，教師的主導作用仍然不能忽視。教師的語言、表情、姿態(tài)、板書始終是連接教學媒體最活躍的因素。教學中教師應運用多媒體技術的適時輔助，創(chuàng)設豐富的情境，發(fā)揮最佳效應，從而激發(fā)學生主動學習，主動獲取知識，不斷提高學習能力。

參考文獻：

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