如何在核心素養(yǎng)背景下有效開展語(yǔ)文寫作

錢鳳艷

摘要：本文針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生記敘文寫作中存在的記敘和情感表達(dá)問(wèn)題和學(xué)生寫作差異的實(shí)際，結(jié)合初中語(yǔ)文學(xué)科記敘文單元寫作教學(xué)特點(diǎn)和本校學(xué)生實(shí)際情況，以初中語(yǔ)文記敘文單元寫作教學(xué)為例，闡述了基于學(xué)生核心素養(yǎng)視角，引領(lǐng)學(xué)生有效開展語(yǔ)文寫作的步驟、策略和一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)?? 語(yǔ)文寫作?? 記敘文寫作

一、問(wèn)題的提出

在語(yǔ)文寫作活動(dòng)中蘊(yùn)含著很多語(yǔ)文技巧和知識(shí)，要想完成一篇很好的記敘文作品，不僅需要有豐富的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，語(yǔ)言技巧，更需要在真情實(shí)感的催化下，有感而發(fā)，將自己內(nèi)心的情感和想法展現(xiàn)在作文中，從而提高整篇作文的內(nèi)涵。其次，在單元教學(xué)中，通過(guò)策略要點(diǎn)的實(shí)施，以核心素養(yǎng)培育為中心，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立也有著不可或缺的作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)，開展初中語(yǔ)文記敘文單元寫作教學(xué)的步驟與策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)寫作興趣

本人在全國(guó)教育科學(xué)“十三五”教育部規(guī)劃課題《基礎(chǔ)教育階段生態(tài)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的理論與實(shí)踐研究》培訓(xùn)與學(xué)習(xí)后，結(jié)合我校課題，創(chuàng)設(shè)開展了一節(jié)初中語(yǔ)文記敘文單元寫作教學(xué)策略研究課，在教學(xué)實(shí)施導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本人展示了一些來(lái)源于學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的圖片，要求學(xué)生通過(guò)識(shí)圖，觀察感受身邊事件，思考作文的素材來(lái)源，使學(xué)生找到日常習(xí)作主要記敘事件其實(shí)就在身邊，要注意認(rèn)真的觀察和思考，并注意將自己的所見(jiàn)所感進(jìn)行及時(shí)的記錄。

在此基礎(chǔ)上，本人繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，這幾幅圖片發(fā)生的故事，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行具體的記敘，讓自己的寫作內(nèi)容具體而生動(dòng)，能夠很好地吸引到讀者，使學(xué)生明確選材得當(dāng)后，更需要運(yùn)用記敘和情感的表達(dá)，讓作文的內(nèi)容，“鮮活起來(lái)”。在設(shè)置疑問(wèn)后，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，本人給出記敘事件和將心理活動(dòng)寫具體，自然而然地表達(dá)情感的妙招。

（二）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，優(yōu)化寫作篇目

在初中語(yǔ)文記敘文單元寫作教學(xué)策略研究課即“讓時(shí)光里的故事‘鮮活起來(lái)’——作文的記敘和情感表達(dá)”課程學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了寫作案例對(duì)比閱讀，通過(guò)教師示范使用記敘文單元寫作策略，使學(xué)生比較“原作文”和“示范作文”，體會(huì)策略使用后的好處，從而使學(xué)生更加清楚明白如何運(yùn)用策略進(jìn)行寫作和修改，提升學(xué)習(xí)力。在這一階段，學(xué)生通過(guò)閱讀同學(xué)的原作文，體會(huì)其作文的主要內(nèi)容，通過(guò)圈點(diǎn)批注法對(duì)原作文的整篇文章進(jìn)行時(shí)間詞語(yǔ)和情感詞語(yǔ)、情感句子的圈點(diǎn)批注，通過(guò)學(xué)案，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)原作品中，用時(shí)間詞串聯(lián)出的步驟有多少，表示情感的詞語(yǔ)有幾處，通過(guò)聯(lián)想表達(dá)情感的句子有幾句，感知原作品的優(yōu)勢(shì)和不足。

學(xué)生通過(guò)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)原作品中用時(shí)間詞串聯(lián)出的步驟有5個(gè)，表示情感的詞語(yǔ)有4處，通過(guò)聯(lián)想表達(dá)情感的句子有2句。通過(guò)學(xué)生的圈點(diǎn)批注、統(tǒng)計(jì)，會(huì)發(fā)現(xiàn)該篇作品在一定程度上具有本節(jié)課程所學(xué)的優(yōu)秀作文要素。該篇作文也確實(shí)是偏上學(xué)生的作文，作文質(zhì)量算是優(yōu)的水平。因此，可以感知到好的作品需要具備的內(nèi)容，即本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“基本步驟、主要步驟”、“調(diào)動(dòng)感官，確定內(nèi)心情感，用表達(dá)心理感情的詞語(yǔ)或句子將情感寫下來(lái)”。緊接著，比較兩個(gè)作文方法在文段中各段所占比重，可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)作文需要改進(jìn)的地方：步驟方面，記敘的基本步驟適宜;但重點(diǎn)記敘段落主要步驟太少，重點(diǎn)事件不夠具體;情感方面，重點(diǎn)敘事段落情感詞加上情感句，只有3處，顯得情感蒼白寡淡。

于是，本人出示老師運(yùn)用作文技巧進(jìn)行修改的作文，教師結(jié)合課堂所學(xué)技巧，修改原文，將時(shí)間詞串聯(lián)出的步驟擴(kuò)展到11個(gè)，表示情感的詞語(yǔ)增加到11處，通過(guò)聯(lián)想表達(dá)情感的句子增加到6句。同學(xué)們通過(guò)閱讀就體會(huì)到運(yùn)用作文方法修改原作文后，整篇作文活動(dòng)和情感表達(dá)的連貫和豐富。此時(shí)，本人重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)步驟銜接和情感的表達(dá)，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)在作文的重點(diǎn)段落上，時(shí)間詞和情感詞、句子的運(yùn)用更為頻繁，表達(dá)的重點(diǎn)也更為突出，情感立意也更為凸顯。

（三）創(chuàng)設(shè)交流情境，鞏固寫作效果

在請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法嘗試修改作文、小組交流和當(dāng)堂展示，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋后，本人進(jìn)一步的開展了拓展探究活動(dòng)：名家教你寫作文——讓時(shí)光里的故事“鮮活起來(lái) ”，本人截取了教材中的篇目片斷，使學(xué)生體會(huì)教材和寫作的關(guān)系，學(xué)會(huì)舉一反三。

四、核心素養(yǎng)背景下有效開展初中語(yǔ)文寫作實(shí)踐的重要性

（一）能夠加強(qiáng)初中學(xué)生對(duì)記敘文單元寫作的理解，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)

結(jié)合我校語(yǔ)文組“基于單元教學(xué)下的初中生語(yǔ)文寫作教學(xué)的研究”實(shí)踐和《基礎(chǔ)教育階段生態(tài)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的理論與實(shí)踐研究》所學(xué)，本人發(fā)現(xiàn)在記敘文單元寫作教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和單元基本問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情境化問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，不但可以給學(xué)生傳達(dá)出更加生動(dòng)直觀的信息，加強(qiáng)初中學(xué)生對(duì)記敘文單元寫作的理解，更能夠使學(xué)生喚起記憶中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并且運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)鏈接解鎖新知識(shí)和新技能，并對(duì)原有認(rèn)知的結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，促進(jìn)學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)，使得語(yǔ)文的寫作不再是枯燥的思考、毫無(wú)頭緒、無(wú)從下筆，而是有具體的生活情境，普遍聯(lián)系，并融會(huì)貫通。

（二）能夠促進(jìn)學(xué)生提高主動(dòng)探究能力，有效進(jìn)行寫作實(shí)踐活動(dòng)

在核心素養(yǎng)背景下有效開展語(yǔ)文寫作，教師會(huì)圍繞“寫作興趣”的要求對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，不斷提升寫作教學(xué)的有效性。學(xué)生的探究不僅來(lái)源于生活和教師的講授，更來(lái)源于日常生活的積累與閱讀，通過(guò)教材和文章的閱讀，明確文學(xué)作品源于生活，更高于生活，使學(xué)生立足于自己的情感體驗(yàn)，結(jié)合名家作品的探究學(xué)習(xí)，更好地圍繞實(shí)際生活中的情景進(jìn)行體察，加以潤(rùn)色，轉(zhuǎn)化為高于生活的寫作產(chǎn)物，發(fā)揮主動(dòng)探究能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）能夠提高學(xué)生解決實(shí)際寫作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提升學(xué)生寫作能力

寫作是知識(shí)的輸出，閱讀則是知識(shí)的輸入，寫作是閱讀的遷移。因此，教師在進(jìn)行記敘文單元寫作教學(xué)時(shí)，還應(yīng)多角度考慮學(xué)生學(xué)習(xí)要素，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際寫作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提升學(xué)生寫作能力。圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)寫作教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化和更新，結(jié)合寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)置情境，布置寫作任務(wù)等，促使學(xué)生在有效的寫作訓(xùn)練中逐漸形成屬于自己的寫作風(fēng)格，在核心素養(yǎng)背景下有效開展初中語(yǔ)文記敘文單元寫作。