淺談“邊緣游離狀”兒童的現(xiàn)象及其對(duì)策

葉梅

一、邊緣游離狀兒童在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)特征

邊緣游離狀這一現(xiàn)象多見于年齡較大的幼兒身上，在需要多次得不到滿足的情況下，漸漸出現(xiàn)的頻繁沉默、不愿意與其他的幼兒溝通、對(duì)某些具體的事物存在明顯的依戀，如，一定要拿著自己的自帶玩具或一直進(jìn)行定點(diǎn)或定時(shí)的游戲活動(dòng)、長(zhǎng)時(shí)間的焦慮不安、對(duì)某些事物存在一定的退縮行為等。與一般幼兒的表現(xiàn)存在較大的差異及差距。

二、邊緣游離狀兒童的類型

從幼兒的表現(xiàn)特征來(lái)看，可以將邊緣游離狀兒童分為這樣幾類：

（一）內(nèi)向退縮型

對(duì)于邊緣游離狀的兒童來(lái)說，他們具有膽小、羞怯的個(gè)性特征，對(duì)于很多事情都不感興趣，生活在自己的世界中，我們可以稱其為是內(nèi)向退縮型的兒童。內(nèi)向退縮型的幼兒有可能是先天適應(yīng)不良。因此，當(dāng)他們遇到一個(gè)全新的或者陌生的環(huán)境后，他們會(huì)變得特別拘謹(jǐn)，不愿意和別人交往，對(duì)新鮮的事物不感興趣，缺乏熱情和好奇心。

（二）焦慮型

1.幼兒分離性焦慮

對(duì)于邊緣游離的兒童來(lái)說，他們會(huì)對(duì)某些具體的事物存在著明顯的依戀。因此，當(dāng)被迫要與他們所依戀的物體分開時(shí)，邊緣游離狀的兒童會(huì)表現(xiàn)出極端的、過度的、持久的和不現(xiàn)實(shí)的緊張焦慮，這種焦慮表現(xiàn)非常痛苦和傷心并造成兒童許多重要功能的障礙或缺損。

2.幼兒廣泛性焦慮

對(duì)于邊緣游離狀的兒童來(lái)說，他們總是習(xí)慣沉默，也不愿意借助語(yǔ)言與他人溝通交流，是以，沒有人能確切的知道他們?cè)谙胄┦裁?，但從幼兒的生理反?yīng)上我們可以看出幼兒存在著一定的焦慮，我們把這種焦慮稱作為廣泛性焦慮。廣泛性焦慮是指幼兒經(jīng)常處于緊張狀態(tài)常伴有軀體不適，如頭痛或腹痛等。

三、邊緣游離狀幼兒個(gè)案分析

（一）個(gè)案情況

幼兒信息

姓名：何子件? ? ? ? ? ? ? ? ?性別：男? ? ? ? ? ? ?年齡：5歲（就讀于中班）

家庭背景：何子件是一位遭受父母遺棄的幼兒，他被父母遺棄于福利院門口，后由福利院收養(yǎng)，并在一年后被寄養(yǎng)到現(xiàn)在的家庭。在現(xiàn)在的家庭中，主要由爺爺撫養(yǎng)，媽媽對(duì)其存在明顯的歧視。爺爺是一個(gè)以務(wù)農(nóng)為主要生活來(lái)源的務(wù)農(nóng)工作者，在見習(xí)的一點(diǎn)時(shí)間內(nèi)，除了爺爺沒有看見過其他的家屬。何子件本身存在著一定的生理缺陷，他的左耳存在一點(diǎn)點(diǎn)的弱聽，并且張得不是怎么好看。反應(yīng)較為遲鈍，對(duì)于教師所傳遞出的信息不能進(jìn)行及時(shí)的反饋。因此，在班級(jí)中不能夠引起教師的關(guān)注，教師幾乎忽視了他的存在，相對(duì)而言的，同伴也較少對(duì)他發(fā)出邀請(qǐng)的信息，常見獨(dú)自一人沉默。

觀察記錄：

情況一：早上來(lái)園后，桌面游戲時(shí)間，大部分的幼兒都選擇了自己喜愛的玩具或者是自己的自帶玩具玩了起來(lái)，只有何子件一個(gè)人呆呆地坐在小椅子上。我過去引導(dǎo)他，問他想?yún)⒓邮裁从螒颍皇敲Ｈ坏目粗?，沒說一句話。我繼續(xù)詢問了他一下，他還是望著我沒有開口。再?gòu)淖烂嬗螒蜷_始直至結(jié)束，他只有兩個(gè)動(dòng)作，一個(gè)是坐在小椅子上東張西望，另一個(gè)則是彎腰去撥弄他的鞋帶，至始至終沒有開口說一句話。

情況二：午睡時(shí)間，所有的小朋友都在帶班老師的引導(dǎo)下進(jìn)入臥室睡覺，二這個(gè)時(shí)候，何子件卻自己一個(gè)人跑到廁所里去上廁所，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)了并教育他時(shí)，他只是盯著老師看，沒有說一句話，也沒有任何的表情。隨后，教師讓他均納入房間睡覺，但他只是坐在小床上，沒有脫衣服，也沒有其他任何多余的動(dòng)作，當(dāng)教師將他推倒在床上讓他躺下時(shí)，他也只是盯著老師看，手上沒有任何動(dòng)作。

情況三：下午自由活動(dòng)時(shí)間到了，所有的小朋友都搶著要去玩，只有何子件一個(gè)人坐在椅子上沉默、發(fā)呆。后來(lái)在老師的要求下，和兩名幼兒開展了娃娃讀書的小環(huán)節(jié)。但是，他并沒有和兩名幼兒中的任何一個(gè)開展對(duì)話，在老師走開后，兩名幼兒開始互相打鬧、嬉戲。而此時(shí)何子件一個(gè)人拿著小椅子開始在教室里亂跑，嘴里并不停地發(fā)出聲音，但不能聽清楚他在講些什么。后來(lái)被老師看見，并對(duì)他進(jìn)行了呵斥，在老師的呵斥下，何子件一個(gè)人坐在小椅子上，沉默的低著頭，直到放學(xué)，他也沒有抬頭看過老師一眼，整個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)間中，她沒有說任何一句話。

（二）個(gè)案分析

何子件的獨(dú)特行為引起了我的關(guān)注，作為一名中班的幼兒，他應(yīng)該能夠?qū)ψ约旱那榫w情感存在一定的認(rèn)識(shí)，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行一定程度上的掌控。但是，通過幾次觀察，我發(fā)現(xiàn)何子件屬于典型的邊緣游離狀兒童。

他所表現(xiàn)出來(lái)的舉動(dòng)，如啃咬手指甲、不愿意脫衣服睡覺、對(duì)于別人傳遞出來(lái)的信息總是不能及時(shí)甚至不能夠進(jìn)行反饋。在后來(lái)的了解發(fā)現(xiàn)下，我發(fā)現(xiàn)者與他的成長(zhǎng)背景是不可分離的。

我認(rèn)為何子件的這一反社會(huì)行為的產(chǎn)生，與其遭受拋棄以及現(xiàn)今家庭教養(yǎng)方式的不當(dāng)存在著極大的關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，這也與他的認(rèn)知能力不夠存在著一定的關(guān)系。只有當(dāng)認(rèn)知與行為發(fā)展處于同步的狀態(tài)下，幼兒的親社會(huì)行為才會(huì)明顯的增加，反之，則會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知程度的不夠而影響幼兒的正確判斷。對(duì)于何子件來(lái)說，他無(wú)法理解自己的做法是否符合他的年齡特征。

中班幼兒處于一個(gè)過渡的時(shí)期，較之于小班幼兒，他們能夠較好的表現(xiàn)自己，但較之于大班幼兒，他們有無(wú)法完全正確地表達(dá)自己的情緒情感。因此，家庭的教養(yǎng)方式以及教師的教學(xué)方式方法正確與否會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生重大的影響。對(duì)于像何子件這類邊緣游離狀的兒童來(lái)說，慢慢的引導(dǎo)以及耐心的關(guān)注是極為重要的。

（三）干預(yù)的策略及建議

1.逐步培養(yǎng)幼兒的自我控制及自我調(diào)節(jié)能力

對(duì)于中班幼兒來(lái)說，他能夠控制自己的情緒情感。因此，對(duì)于像何子件這一類邊緣游離狀的幼兒來(lái)說，既然他無(wú)法意識(shí)到自己的情緒情感存在何種問題，那么首要的就應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的情緒情感意識(shí)。并且讓他們及時(shí)體會(huì)到，當(dāng)自己能夠用自己的情緒情感來(lái)感染別人的時(shí)候是一件多么令人高興地事情。

2.家長(zhǎng)應(yīng)多注意關(guān)心幼兒的發(fā)展

對(duì)于像何子件這種寄養(yǎng)的幼兒來(lái)說，家長(zhǎng)應(yīng)該更加注意關(guān)心。不能因?yàn)椴皇亲约杭业暮⒆佣湃巫粤鳌?/p>

3.教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的介入

教師在幼兒的心中存在著極大的權(quán)威性，教師的做法會(huì)直接影響到幼兒今后的為人處事的準(zhǔn)則，因此，對(duì)于邊緣游離狀的兒童，教師不能存在不耐煩的心態(tài)，應(yīng)當(dāng)耐心的鼓勵(lì)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)了解周圍的環(huán)境，而不應(yīng)該對(duì)他們產(chǎn)生過多的不耐煩的情緒。對(duì)于幼兒的某些積極地情緒情感反映應(yīng)當(dāng)作出及時(shí)的表?yè)P(yáng)或者肯定，以便于使他的這一行為能夠持續(xù)下去。