突出課堂生活化 注重個體差異

李生

我是一名特教教師，教育的對象是殘疾孩子，他們的語言能力、運動能力、認知能力、思維能力、操作能力、生活能力、與人的交往生活自理方面、感知等方面都存有一定的障礙，這樣的孩子有時為了讓他們聽懂一句話、做一些生活中簡單的事情都要費一些周折，我想既然有幸參加了小課題的研究，就要研究出一些成果，根據(jù)IEP計劃對學生進行康復教育。讓這些殘疾孩子在學校得到最適合他們的教育。讓他們各方面都有不同程度的提高。智障兒童由于大腦發(fā)育不全，多數(shù)家長覺得自己對不起孩子，出于這樣的心態(tài)，對孩子溺愛，嬌慣，不讓他們做任何事情，久而久之，孩子產(chǎn)生了依賴的心理。家長們則忽視了對孩子生活技能的教育，慢慢的孩子的自理能力，生活中一些簡簡單單的、力所能及的事情也要通過訓練、甚至是長期的訓練才能掌握。有很多家長把這些孩子長期放在家里，他們很少與外面的事物、外人接觸。這樣，導致孩子的交往能力、語言的發(fā)展、對外界事物的認知更加落后。在教學中讓他們明白老師的語言，掌握所學習的知識就要運用適合他們的教學方法，讓他們掌握知識的同時提高他們的能力。在日常生活中有很多地方不適合殘疾孩子，殘疾孩子的活動范圍受限，加上很多人也接受不了他們，他們的活動范圍狹小，導致他們的運動能力不足，社交范圍狹隘，因此，制定了IEP教育計劃，根據(jù)每個學生的殘疾類型，結合每個學生在運動方面、認知方面、語言方面、生活自理方面、社交方面、感知方面等方面對每一個學生有針對性地進行康復訓練。對殘疾學生進行訓練，特別是自閉癥患兒進行交往能力的訓練，有利于他們心理疏導，發(fā)展語言能力、思維能力及接人待物的交往能力，敞開心扉從自己狹小的世界中走出來，進入學校后能與學校的教育更好地融合。更重要的是在交往中讓他們懂得配合，在以后的教育中教師根據(jù)計劃訓練的時候，他們能夠聽從教師的指揮。

首先，從個別教育的角度出發(fā)，教師在課堂上就要根據(jù)學生的層次及掌握情況，設計難易不同的問題，比如;在教學年月日記憶大小月的時候，針對程度較差的學生要求他們跟著老師來讀，對程度較好的學生要求他們單獨掌握，記憶理解。針對層次不同的學生給出不同層次的問題，讓學生進行思考并加以解決，教師給學生提供盡可能多的、恰當?shù)膶W習內(nèi)容，并保證相應的學習條件，讓學生更好地學習。由于我們面對的都是殘障兒童，他們對事物的認識往往僅停留在表面，也就是說形象思維占主導地位。在學習年月日時用拳頭記憶法形象記憶大小月比較適合學生形象記憶特點。因此會盡量采用教具和比較直觀的教學手段進行授課，這樣比較符合智障學生的直觀認知，但只是教具直觀了而缺少豐富多彩的教學手段來輔助教學。因此，把每節(jié)課的知識逐個融入到精心設計的活動中去，讓學生量身參加到各個活動中去，并根據(jù)自身的特點主動參與到學習中去，循序漸進地提高、康復。讓學生把學到的知識再現(xiàn)生活情境回歸到生活中，讓教學貼近生活，服務于生活。特殊教育的目的就是讓殘障學生的能力得到提高，讓他們學會生活、體驗生活的樂趣。從而珍惜生命。教育教學必須服從每個學生的綜合能力，個體的發(fā)展程度，從他們的興趣愛好入手，培養(yǎng)他們的興趣愛好然他們對事物產(chǎn)生好奇心理，在教學過程中不斷地加以協(xié)調，使他們的興趣得到釋放、培養(yǎng)、應用，從而不斷地改造他們的經(jīng)驗，以及對事情的看法，加深他們的認知，提高他們的心理年齡及綜合運用的能力。

其次，對殘疾學生進行做家務能力的訓練，有利于生活習慣的培養(yǎng)，補償他們現(xiàn)有的缺陷，盡量減少依賴他人的想法，因此，智障學生掌握幾項做家務的本領應得到高度重視。由于智障學生的認知能力低，協(xié)調能力差，與健康孩子在本質上有著很大的差異。培養(yǎng)學生做家務的能力，就是為了提高智障學生的生存技能，讓他們學會生活，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度，響應向我校提出的愛生命、會生活、能生存辦學理念，減輕家庭負擔、減少社會負擔，改掉他們衣來伸手、飯來張口的無自立能力狀態(tài)，使他們更好地回歸主流社會，縮小與正常孩子之間的差距。學會做家務是孩子生活技能中最薄弱的一項，培養(yǎng)學生做家務的本領盡可能使中、重度智障學生將來能半自力或自立于社會群體中。源于這樣的出發(fā)點，在授課中有意識的創(chuàng)造情境，讓學生們進行肌體動作協(xié)調能力的訓練，進行手腳不靈便不協(xié)調等方面的康復，加強指關節(jié)、腕關節(jié)的力度，在抓、握、捏、搓、穿孔等精細動作上加大力度訓練，為學習家務勞動做好準備。

我認為智障孩子的協(xié)調能力比較差，勞動技能比較差，家長的指導力度不夠。要訓練學生協(xié)調能力，就要從以下幾方面入手：1、培養(yǎng)學生的勞動意識，增強勞動的興趣，從最基礎的、細小的動作入手，對學生的協(xié)調能力進行康復訓練，提高學生的參與意識，加強指導練習。2、根據(jù)班級學生的實際情況，針對不同學生的自理能力、協(xié)調能力、勞動技能的掌握程度等，利用課堂、午休、課間及課余時間，應用多種訓練方法，創(chuàng)設多樣化的訓練情境，讓學生掌握簡單的、常用的生存技能。從中樹立學生的勞動意識，培養(yǎng)學生的自立能力。3、從智障學生的生活實際出發(fā)，教會學生“擰、洗、掃”等動作，訓練洗手、洗毛巾等。學習飯前準備、收拾飯桌;學會洗碗、洗筷子，掃地、拖地等。4、家校結合，多種形式地培養(yǎng)智障學生的做家務的能力。此課題以培智一年級學生為研究對象。通過各種訓練方法，創(chuàng)設多種訓練情境。培養(yǎng)學生做家務的意識及做家務的能力，教會學生會生活、能生存，提高學生的自理能力，促進智障學生的身心發(fā)展。

總之，我對學生的訓練有了一個新的認識。讓學生在訓練中得到康復，在訓練中得到提高，在訓練中掌握本領。通過訓練學生對洗毛巾，擰毛巾，擰拖布都有了一個新的提高，程度好的學生能獨立完成這幾項家務勞動。

關注個別學生，喚醒他們的自信，提高他們的能力，讓他們能夠表達自己的想法，逐步培養(yǎng)與人交往的能力，通過教師的個別化教育克服他們的缺點。有利于補償他們現(xiàn)有的缺陷，更有利于對孩子綜合能力的培養(yǎng)，讓他們體驗生活的快樂，使他們有尊嚴地半自理、半自立或自立與社會中。